【正文】 23．Ｂ24．D《最后一課》教。21．熱愛(ài)祖國(guó)，堅(jiān)信祖國(guó)必勝的信念。19．窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲。10． 正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈的深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的主旨成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。表現(xiàn)了韓麥爾先生難以言狀的痛苦。③動(dòng)作描寫(xiě)：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。②神態(tài)描寫(xiě)：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。⑤表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。③ 烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。②布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范?！?這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛(ài)國(guó)主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí)。這段從“害怕法語(yǔ)”到“熱愛(ài)法語(yǔ)”的心理變化，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對(duì)于即將失去的美好事物的深深眷念。到了學(xué)校后，見(jiàn)到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異?！?課上第四個(gè)階段（24—29段）高潮和結(jié)局?！n前第三個(gè)階段（11—23段）發(fā)展。第二個(gè)階段（7—10段）開(kāi)端。4.①擬人 ②比喻 ③反復(fù)5．小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：第一個(gè)階段（1—6段）序幕。④喧嘩熱鬧。②求神降福免禍的活動(dòng)。ng y224。D．最后一課即將結(jié)束，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點(diǎn)，千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何說(shuō)起。B．他要離開(kāi)他教的學(xué)生，心情難過(guò)。D、表現(xiàn)時(shí)間短。Ｂ、表現(xiàn)人物內(nèi)心里巨大的震動(dòng)?！边@句話是 描寫(xiě)。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，——你們走吧。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。祈禱的鐘聲也響了。，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。17．選出下列句子沒(méi)有使用修辭方法的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。2）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子（塞進(jìn)、裝進(jìn)、送進(jìn)）我們的腦子里去。” 答：（） 16．依據(jù)課文，從括號(hào)中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在句中橫線上。答：（） （2）我看見(jiàn)這些情景，正在詫異。n）14．下列各組詞語(yǔ)中有錯(cuò)別字的一組是（）A．祈禱 督學(xué) B．思量 墻璧C．慘白 阻塞 D．戒尺 溜冰15．選出下列句中加點(diǎn)詞解釋正確的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。ng）鑰匙（y224。）C．懲罰（chěng）板凳（d232。）懊悔（224。（）A．赫叟（hǎo sǒu）詫異（ch224。課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受展開(kāi)情節(jié)，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。①外貌描寫(xiě)②神態(tài)描寫(xiě)：③動(dòng)作描寫(xiě)：④語(yǔ)言描寫(xiě)：：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。① 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)，分析其作用。（）二、自主探究 整體感知，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（）②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。（）禱哽（）咽 郝（）叟 懲（）罰 鑰（）匙①征發(fā)：②祈禱：③詫異：④喧鬧：⑤懊悔：4．指出下列句子所用的修辭手法。o（）悔 ch224。xi233。學(xué)習(xí)過(guò)程一、積累運(yùn)用1．本文作者是________國(guó)作家________，課文是在 這一歷史背景下創(chuàng)作的。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：，把握人物的思想感情。學(xué)習(xí)目標(biāo)：2．通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)的分析，把握人物的思想感情。２、根據(jù)自己的理解體會(huì)寫(xiě)一篇讀后感。二、拓展閱讀閱讀《同步》P３５?！拔业呐笥褌儼。彼f(shuō)，“我──我──”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。”（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）忽然教堂的鐘敲了十二下。五、小結(jié)六、布置作業(yè)朗讀課文，思考小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用？第二課時(shí)一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化１、學(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納。３、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；４、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容；三、再讀、分析課文１、學(xué)生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說(shuō)的知識(shí)，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)：明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生情節(jié)：上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課↓上課前、上課中四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象１、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士學(xué)生細(xì)讀課文，找出課文中描寫(xiě)小弗郎士動(dòng)作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？２、學(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)。一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。２、介紹小說(shuō)的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。面對(duì)侵略，法蘭西人民奮起反抗。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國(guó)的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國(guó)東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士?！菊n時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)?！蹲詈笠徽n》教學(xué)設(shè)計(jì)6【教學(xué)目標(biāo)】１、根據(jù)小說(shuō)的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來(lái)初步掌握小說(shuō)的內(nèi)容；２、通過(guò)分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象；３、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自己來(lái)判斷情感取向，并且培養(yǎng)了學(xué)生勇于向他人表達(dá)自己情感的能力，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)。在第一個(gè)教學(xué)板塊，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，注重了學(xué)生的聽(tīng)與說(shuō)。八、板書(shū)設(shè)計(jì)本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的主體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的目標(biāo)，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。漢語(yǔ)是中華民族的象征，我們有必要更有義務(wù)像捍衛(wèi)祖國(guó)一樣，捍衛(wèi)漢語(yǔ)就是愛(ài)國(guó)的最高體現(xiàn)。19世紀(jì)黑非洲身上最深的傷痕，也許不是來(lái)自帝國(guó)的入侵和掠奪，而是語(yǔ)言殖民化所帶來(lái)的文化殘疾。六、課堂小結(jié)真正屬于民族的東西唯有語(yǔ)言，語(yǔ)言是民族的根基。學(xué)生自選感興趣的段落，美讀課文，也可自薦上臺(tái)演讀課文。四、賞讀課文，領(lǐng)略文章的美，探究其不朽的藝術(shù)魅力教師提問(wèn)“這一篇文章為什么能跨越國(guó)界、跨越時(shí)間，健步行進(jìn)在密密匝匝的文字叢林中，長(zhǎng)存不衰？【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生自由思考，并自由發(fā)言。有兩處應(yīng)注意體現(xiàn)：小弗郎士上課時(shí)的心情變化：憤激→難過(guò)懊悔對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的愛(ài)對(duì)老師的深切同情和愛(ài)戴；韓麥爾先生宣布下課是，“我我”這里絕不是感情蒼白的聲音延長(zhǎng)，而是心情極為激動(dòng)，說(shuō)不下去，他的心情是極為復(fù)雜的，最終凝為一句話“法蘭西萬(wàn)歲”，此處應(yīng)讀的有力些，充滿信心！教師范讀這兩處，學(xué)生跟讀，練讀。通過(guò)他們，反映了淪陷區(qū)法國(guó)人民遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神?！胺ㄌm西萬(wàn)歲”表現(xiàn)了祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。他懷著巨大悲痛，穿戴禮服，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情，在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿餌薩人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到了細(xì)膩的表現(xiàn)。關(guān)于韓麥爾先生小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀察、描寫(xiě)韓麥爾先生的，由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助服飾、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)他的心理過(guò)動(dòng)和性格特征。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)分析）（教師總結(jié)歸納）小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)，從怕老師到理解、同情、敬愛(ài)老師，從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想感情？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，然后各組選代表發(fā)言?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】把學(xué)生分為兩大組，一、二組為一組，研討小弗郎士，三、四組研討韓麥爾先生。閱讀小說(shuō)的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。四、布置作業(yè)完成小說(shuō)知識(shí)的整理第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：分析人物形象，提問(wèn)答疑，歸納主旨。請(qǐng)兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱復(fù)述故事情節(jié)，其他同學(xué)仔 細(xì)聽(tīng)，然后評(píng)價(jià)并補(bǔ)充或更正。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。【學(xué)生活動(dòng)】根據(jù)上面所學(xué)小說(shuō)的知識(shí)，學(xué)生先自己思考，之后四人一小組進(jìn)行交流。C、小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物）環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。B 分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生分為四個(gè)小組，分別介紹，最后整理搜集的材料。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。走進(jìn)普法戰(zhàn)爭(zhēng)：1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等。二、作者作品簡(jiǎn)介走進(jìn)都德：都德（1840～1897），法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng)作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)?！菊n時(shí)安排】二課時(shí)教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：愛(ài)國(guó)是一個(gè)永恒的話題，愛(ài)國(guó)的故事很多很多，下面請(qǐng)同學(xué)講述一個(gè)愛(ài)國(guó)主題的小故事?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物形象的分析理解，向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)聽(tīng)讀課文，復(fù)述課文，把握故事情節(jié)；通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)人物的方法；通過(guò)對(duì)重要語(yǔ)句的探討理解其深刻的含義突出小說(shuō)的主旨。四、作業(yè)下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽(tīng)到了什么?又有什么感受?請(qǐng)用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。歸納小說(shuō)中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說(shuō)的主題。他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，才能被理解成法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的思想成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。韓麥爾先生是一個(gè)曾經(jīng)教書(shū)并不是很負(fù)責(zé)任，但是無(wú)比熱愛(ài)自己國(guó)家的普通老師。二、歸納人物形象，探究小說(shuō)主題(1)通過(guò)小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子?(2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。亦或是在下課的時(shí)候“使出全身的力量”寫(xiě)了“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)振奮人心而又含義深刻的大字。還是告訴大家“法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言。但是，當(dāng)他面臨著民族命運(yùn)這樣嚴(yán)肅的問(wèn)題的時(shí)候，我們看到了一個(gè)迸發(fā)出愛(ài)國(guó)熱情的老師?！表n麥爾先生傾注了全部情感寫(xiě)下了“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，讓我們看到了他不僅僅是一個(gè)法語(yǔ)老師，更是一個(gè)用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄，一個(gè)悲壯的愛(ài)國(guó)志士。“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。忽然教堂的鐘敲了十二下?！拔夷?，我難道就沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?”這一段是對(duì)于韓麥爾先生的語(yǔ)言描寫(xiě)，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。韓麥爾先生穿戴和平時(shí)不同，非常莊重，為的是向祖國(guó)的語(yǔ)言告別。這套衣服，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。教學(xué)過(guò)程一、勾畫(huà)精彩語(yǔ)句，體會(huì)人物感受勾畫(huà)出你認(rèn)為刻畫(huà)韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì)韓麥爾先生的感受。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。教學(xué)重點(diǎn)：勾畫(huà)出你認(rèn)為刻畫(huà)韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì)韓麥爾先生的感受。教學(xué)目標(biāo)：，做一些批注，體會(huì)韓麥爾先生的感受。這篇小說(shuō)是學(xué)生把握人物形象，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)主旨的優(yōu)良材料。通過(guò)批注的方式，記錄下自己的體會(huì)?！蹲詈笠徽n》教學(xué)設(shè)計(jì)4教材分析：本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國(guó)情懷，通過(guò)閱讀這些作品，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。生1：我們小組覺(jué)得這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。ｎｇ）踱（du）步郝叟（s）字帖（ti）強(qiáng)（qing）迫祈（q）禱：（說(shuō)明：自讀之后，請(qǐng)學(xué)生靜靜地思考12分鐘，再開(kāi)始共讀，分兩步走）（1）小組交流：在自讀課文的基礎(chǔ)上，按四人小組交流讀后感受，互相質(zhì)疑答疑。接下來(lái)，讓我們一起穿越時(shí)空隧道，回到十九世紀(jì)七十年代，到法國(guó)阿爾薩斯省的一所小學(xué)校，去聆聽(tīng)最難忘的一堂法語(yǔ)課吧。生5：有些悲傷。生3：有點(diǎn)惋惜。老師還想問(wèn)大家，你們說(shuō)的“最后……”中的“最后”，它的含義是什么呢？生1：最難忘。生7：最后的沖刺。生5：最后的微笑。生2：最后的晚餐生3：最后的相遇。教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：師：同學(xué)們，請(qǐng)想一想，在“最后”一詞后面補(bǔ)充一個(gè)詞語(yǔ)，你能想到什么，能想到多少，說(shuō)說(shuō)看。：感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)巧妙的藝術(shù)手法。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……③結(jié)構(gòu)要完整。創(chuàng)新寫(xiě)作（課堂練習(xí)）①題目設(shè)計(jì)為《之后》。四、拓展運(yùn)用激活思想創(chuàng)新寫(xiě)作激活思想（1）小結(jié)全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描