【正文】 此時(shí)此刻畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上普魯士兵正在操練。師：我們已經(jīng)看到了小說是以塑造人物為中心，這節(jié)課我們就重點(diǎn)認(rèn)識(shí)一下文中的人物。聽記作業(yè)要求。答疑。這一方面表達(dá)了他對學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。這正是韓麥爾先生對孩子進(jìn)行愛國主義教育精心設(shè)計(jì)的。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。如果一個(gè)民族完全喪失了自己的語言，那么幾乎失去了生存的土壤。〖教學(xué)過程設(shè)計(jì)〗教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖一、問題探究；如果文章不寫第第3自然段，效果會(huì)怎樣？明確：通過簡練的語句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)愛國主義情感。20．心理；小弗朗士對韓麥爾先生愛國精神的崇敬。9． 用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，求得民族的解放?！边@寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。8.①外貌描寫：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。7．① “天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語而難過，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。③覺得十分奇怪。參考答案與提示: 都德 普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林 懊 詫 祈 gěng hǎo ch233。24．韓麥爾先生此時(shí)此刻有無數(shù)的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因?yàn)椋ǎ〢．時(shí)間太少了，滿肚的話—時(shí)無從說起?！拔摇庇X得他從來沒有這么高大的原因是什么？21．韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了什么？22．“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說”這一表情如何理解？23．“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達(dá)作用是（）Ａ、表現(xiàn)了人或事物出現(xiàn)的速度超常?！拔业呐笥褌儼。彼f，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。閱讀課文選段，完成下列題目：忽然教堂的鐘聲敲了12下。（）；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。1）平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣（喧嘩、喧嚷、喧鬧），就是在街上也能聽到。（1）我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。ng）捂（wǔ）D．紫藤（t233。）哽?。╣ěng）B．祈禱（q237。”這句話有什么深刻含義？：作者為什么不把韓麥爾先生寫成一個(gè)“高大的英雄”，而讓他一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？四、拓展延伸，假如教室里只剩下小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人，請你設(shè)想一下他們倆會(huì)做些或說些什么？五、課堂小結(jié)文章的主要人物是韓麥爾先生，小弗郎士是一位線索人物。，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？三、合作釋疑 研讀文本。①畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。（）持 224。，激發(fā)愛國熱情。《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)7《最后一課》學(xué)案設(shè)計(jì)：龐吉芬 審核：李因娥教師寄語：位卑未敢忘國憂。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲！”（請你用一兩個(gè)詞語形容韓麥爾先生此時(shí)的心情）３、學(xué)生概括韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人：（學(xué)生小組討論交流，然后全班交流）４、學(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化？如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面？（教師指名回答）５、教師進(jìn)行總結(jié)歸納。祈禱的鐘聲也響了。３、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子。故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象。第二個(gè)教學(xué)板塊，注重默讀并把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界，而其中的“討論與交流、小結(jié)”使學(xué)生必須要說，既培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。七、布置作業(yè)聯(lián)系我們的祖國在上個(gè)世紀(jì)曾遭受日本人的奴役這段歷史，談?wù)勛约涸诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該注意什么？我們應(yīng)該如何面對那段歷史？請以“《最后一課》帶給我的？？？？“為題，寫一篇小作文。《最后一課》描述了向侵略者繳出語言的痛苦。從情感美、手法美、人物美、細(xì)節(jié)美四個(gè)方面任意抓住一方面來談即可，再次感受課文多樣的美。二、美讀課文，再現(xiàn)人物形象，深切體會(huì)人物的思想感情【教師提示】美讀，即表情朗讀，力求聲情并茂，體現(xiàn)作品的感情基調(diào)。他的關(guān)于祖國語言文字的精辟見解，表現(xiàn)出對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生一言一行對他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語句。教學(xué)過程：一、品讀課文，分析人物形象【設(shè)計(jì)意圖】情節(jié)是任務(wù)性格的發(fā)展史?！抡n【設(shè)計(jì)說明】結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可?！n前第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。明確：小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（1—6）序幕。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。在學(xué)生講述完后順利導(dǎo)入新課。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過對小說人物形象的分析理解，感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。?正因?yàn)槠胀?，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國人的代表。這幾個(gè)畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個(gè)悲憤、哀痛更是一個(gè)不屈的韓麥爾先生。無論是他穿著督學(xué)來視察的衣服給我們上課。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個(gè)大字：“法蘭西萬歲!”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：“放學(xué)了，——你們走吧。祈禱的鐘聲也響了。充滿了悲劇色彩，異常打動(dòng)人心。我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。教學(xué)難點(diǎn)：歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說主題。學(xué)情分析：第一課時(shí)學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容，梳理了文章脈絡(luò)，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時(shí)研究韓麥爾先生的形象以及進(jìn)一步了解文章主旨做好了必要的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會(huì)精讀，體會(huì)作品的情境，感受作者的情懷。（教師不可做旁觀者，要參與到學(xué)生中，哪里需要就成為該小組的成員）師：同學(xué)們，經(jīng)過你們自己靜靜的默讀以及小組內(nèi)的討論交流，我想，一定有不少同學(xué)迫不及待地想把自己讀完課文后的珍貴感受說給老師和更多的同學(xué)聽，或許還有一些沒有解開的疑問困擾著你，那么，每組選代表發(fā)言或是毛遂自薦都可以。生6：印象最深……師：太好了！同學(xué)們知道的詞語還真不少呢。生2：最珍貴。生6：最后的眼淚。生1：最后一片樹葉。教學(xué)重、難點(diǎn)：：。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象?！胺ㄌm西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字的書寫，把韓麥爾對祖國的深情推到極致，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅(jiān)定信心。韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？小結(jié)：韓麥爾先生是一位有著40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好老師，更是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。提示：從小弗朗士的三方面轉(zhuǎn)變來分析從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法從怕老師到理解、同情并敬愛老師從幼稚不懂事到熱愛祖國學(xué)生研讀、討論，教師指導(dǎo)、小結(jié)：小弗郎士是個(gè)貪頑的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。小結(jié)：故事情節(jié)分為三個(gè)部分，即課前、課上和下課，突出了“課上”的情景。師明確、小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。（板書：《最后一課》）課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說，本文寫作背景是怎樣的？（學(xué)生讀注釋1：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事故）。通過對人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)為祖國的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感。三、知識(shí)與技能了解作者及作品的時(shí)代背景，常識(shí)性了解小說的文體常識(shí)?！拔业呐笥褌儼?，”我說，“我——我——”但是我哽住了，我說不下去了。法國人定能夠揚(yáng)眉吐氣，法蘭西必勝！努力！我還要將孩子們的功課堅(jiān)持到底，我還要給他們上歷史，我還要叫初級班拼他們的ba,be,bi,bo,bu……忽然，教堂的鐘敲了十二下。轉(zhuǎn)眼間來到了眼前，我還剩些什么呢？面前是我的學(xué)生，窗外是我的小院子。我心里默念著：孩子們，請永遠(yuǎn)記住，法蘭西是我們的祖國，阿爾薩斯是我們的土地?！闭f到這里，我翻開書講語法。我呢，我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”我越說越激動(dòng)，從這一件事談到了那一件事，談到法國的語言上來?！F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧，唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。開頭幾個(gè)字他就弄糊涂了，只好站在那里搖搖晃晃，頭也不敢抬起來。你們可以想象，作為一個(gè)教母語的老師，面臨的是要跟自己國家的語言分手，跟自己的祖國分手。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了?！蔽覝睾偷叵蛩f到，盡可能安慰這孩子。是誰？是小弗郎士嗎？真的是你！小弗郎士。我只好把冰冷的它夾到胳膊底下去。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。孩子們都靜靜地坐在自己的座位上。一切都要從那害人的普魯士王國說起，從那腐敗的上層統(tǒng)治階級說起。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來?！笆钩鋈砹α俊边@句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？——“法蘭西萬歲”幾個(gè)光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。劃出能表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達(dá)作用？——“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。（二）重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究重點(diǎn)分析最后一部分這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？——有神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫。失去民族尊嚴(yán)。教師引導(dǎo)：韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。注意要從文章中找根據(jù)。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識(shí)正在成長?！?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？——通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動(dòng)。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說明他有很強(qiáng)的自尊心。故事情節(jié)：一（16）上學(xué)路上（開端）二（723）認(rèn)真上課（發(fā)展）三（24末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）小說環(huán)境：自然環(huán)境:風(fēng)和日麗社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤人物形象：小弗郎士韓麥爾先生等五、學(xué)后記教后記第二課時(shí)教與學(xué)要點(diǎn)：分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動(dòng)作、語言、心理等的描寫把握人物形象理解關(guān)鍵語句的含義。人們：神色憂慮，少見的人也都來了。自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會(huì)意義。教與學(xué)方法：首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。２、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。（這種方式 既能深刻的體現(xiàn)主題又能使故事真切感人）②小說在刻畫人物時(shí)主要采用哪些手法？（合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用描寫人物的方法，能使人物形象栩栩如生，結(jié)合本文的描寫指導(dǎo)寫作）五、六、同學(xué)們讓我們用聞一多先生的一句話來作為我們這節(jié)課的結(jié)語：（齊讀）我愛中國固因他是我的祖國，而尤因她是有那個(gè)可敬愛的文化的國家。三、檢查預(yù)習(xí)（小組組內(nèi)反饋）1．注音哽咽（）柵欄（）戒尺（）．．．．挾著（）