【正文】 是民族的，才是世界的。從韓麥爾先生和小弗身上，我們學(xué)到了哪些東西?對于愛國主義你有什么新的認(rèn)識(shí)?愛國從何做起。但老師相信即使是一片寂靜，此時(shí)也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。同學(xué)們，面對老師的這么一個(gè)手勢，此時(shí)此刻如果你是小弗或者其他人，你會(huì)怎么做，請同學(xué)們緊承文末一句話，展開合乎情理的想象，為課文續(xù)寫一個(gè)情節(jié)(三、五句話說行)。我們看一下25小節(jié)，請大家聯(lián)想一下，此時(shí)此刻如果你是韓麥爾先生，設(shè)身處地的你會(huì)說些什么?千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個(gè)大字上。請同學(xué)朗讀24～29小節(jié)：的確，國將不國，這是何等的悲哀。最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?自責(zé)的話。五、品讀體驗(yàn)，感悟真情請同學(xué)們找出韓麥爾最能打動(dòng)我們的一些言行?語言主要集中在1119節(jié)，行動(dòng)24～29小節(jié)?？偨Y(jié)：戰(zhàn)爭、國家主權(quán)的喪失，民族語言被剝奪，對于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常。⑶亡國的慘痛帶來的巨大震撼。再讀課文，請同學(xué)們試著從三個(gè)方面來找出小弗朗士的心情變化?哪些詞語最能表現(xiàn)這樣的變化?操練有趣知道布告牌的內(nèi)容強(qiáng)迫鴿子說德語對普魯士兵：幼稚→壞家秋→仇恨、輕蔑遲到對老師：怕罵→可憐→崇高想逃學(xué)、畫眉鳥的歌聲曠課找鳥窩、溜冰愿花任何代價(jià)……對學(xué)習(xí)法語：討厭→懊悔→難受、渴望在這一過程中，小弗從一個(gè)無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年，這是什么原因促成的?⑴他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。(感受氣氛的沉重、悲傷)表現(xiàn)依戀、惜別在22小節(jié)。三、初讀課文，初步把握文意快速自由朗讀課文，很明顯人物形象前后的變化做總體評價(jià)?小弗韓幼稚的孩子普通教師成熟、懂事的學(xué)生悲憤的愛國者本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來，無形中“最后”二字，為這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛，是怎樣一種氣氛?悲傷、沉重、依戀、惜別課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?指出來，讀一讀，體會(huì)其中的情感?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個(gè)州割讓給了普魯士?！边@節(jié)課，我們主要通過對特定的環(huán)境以及人物的心理、語言、動(dòng)作的分析來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗(yàn)在這篇小說中主要人物的情感?！窘虒W(xué)程序】一、導(dǎo)語今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》，都德先生的《最后一課》從19被介紹到中國以來已九十幾個(gè)年頭，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人讀完這篇小說后，為之動(dòng)容，掩面而泣。教學(xué)以“變”為切入點(diǎn)，探尋小弗郎士有哪些變化，他的變化又是由誰的變化引起的，為什么會(huì)發(fā)生這些變化等等，從而順利成章地引出對韓麥爾先生舉止言行的分析，由此逐層剝筍，歸結(jié)核心?！白詈蟆眱勺炙秩镜姆諊归_對小說中場景描寫的分析，挖掘這些描寫場景的文字的潛臺(tái)詞，從中理解小說背景。全文多次重復(fù)“最后一課”這句話，意義一次比一次深刻，成為貫穿全篇的線索，根據(jù)這些特點(diǎn)，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，將本文的教學(xué)重點(diǎn)放在激起學(xué)生情感體驗(yàn)上，以此為突破，緊扣文本，理解作者情感，走進(jìn)人物的心靈世界，與之產(chǎn)生思想共鳴。再由發(fā)掘本文資源的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，像韓麥爾老師那樣把激發(fā)學(xué)生的愛國情感與語言教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生從內(nèi)心生發(fā)尊重本民族語言，尊重本民族文化的信念，自覺的抵御網(wǎng)絡(luò)語言、外來文化、港臺(tái)影片對民族語言肆意曲用、淡化的行為。因此，在這堂課上，我只作為一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生以同齡人的身份走近小弗郎士，走進(jìn)他的心靈，為他的心聲代言。如果對著生活在和平年代的十三四歲的孩子，就此和他們談?wù)剱蹏髁x精神和對本民族語言的熱愛，那么這篇課文只不過是一段法國史而已，很難激發(fā)他們內(nèi)心的民族責(zé)任感和學(xué)好母語的使命感。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。這篇小說是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。四是品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。二是能聯(lián)系文化背景對作品的思想感情傾向做出自己的評價(jià)。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國主義教育，這樣非常自然的把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。⑵學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心的寫法。知識(shí)目標(biāo)：⑴過反復(fù)的導(dǎo)讀，了解小說的細(xì)小情節(jié)?！蹲詈笠徽n》教學(xué)設(shè)計(jì)14【教學(xué)理念】針對作品的特點(diǎn)和對學(xué)生的閱讀要求，我把教學(xué)流程設(shè)計(jì)成“初讀──精讀──遷移”三步教學(xué)，采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，小組合作討論，課上“選點(diǎn)突破”，優(yōu)化課文內(nèi)容，整合文本傳達(dá)的信念，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀，理解內(nèi)容，賞析語言，課后進(jìn)一步用書面表達(dá)的形式寫一寫內(nèi)心的感受。運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習(xí)題。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲！”（請你用一兩個(gè)詞語形容韓麥爾先生此時(shí)的心情）學(xué)生概括韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人：（學(xué)生小組討論交流，然后全班交流）學(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化？如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面？（教師指名回答）教師進(jìn)行總結(jié)歸納。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。祈禱的鐘聲也響了。學(xué)生再讀課文，想象揣摩：“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子。引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解。故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。二、整體感知簡介小說：小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)樣式?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦?！窘虒W(xué)過程】第一課時(shí)一、介紹故事背景，導(dǎo)入新課1870年7月19日一1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭──普法戰(zhàn)爭。【教學(xué)重點(diǎn)】通過分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……③結(jié)構(gòu)要完整。創(chuàng)新寫作（課堂練習(xí)）①題目設(shè)計(jì)為《之后》。四、拓展運(yùn)用激活思想創(chuàng)新寫作激活思想（1）小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，充分表現(xiàn)出他的執(zhí)著信念。他懷著巨大悲痛，穿上節(jié)日盛裝是為了表達(dá)即將失去的國土的敬意。從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手。（二）品讀韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，分析韓麥爾先生的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句，然后分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。第一部分（1－10）：寫上課前，小弗郎士在上學(xué)路上所見所聞（開端）；第二部分（11－23）：寫最后一課的具體經(jīng)過，重點(diǎn)寫了語法課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課（發(fā)展）；第三部分（24－29）：寫最后一課結(jié)束時(shí)的情景（高潮、結(jié)局）。（3）再讀，理清文章思路指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，結(jié)合課后“研討與練習(xí)”一，邊讀邊思考，理清這篇小說的故事情節(jié)。課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民的深厚愛國熱情的。學(xué)生討論。（板書：小說）3本文作者是誰？都德——法國19世紀(jì)下半葉一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。課題為什么叫最后一課呢？請同學(xué)們跳讀，用課文原句回答。抓住關(guān)鍵語句理解其深刻含義。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)通過人物形象的刻畫把握人物的思想感情。理清小說的主要情節(jié)并用簡短的語句加以概括。二、過程與方法通過人物描寫把握人物的思想感情，抓住關(guān)鍵語句理解其深刻含義。字?jǐn)?shù)400。但他那堅(jiān)決反抗民族壓迫的愛國主義精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，為中華民族樹立了優(yōu)秀的典范，為后人留下了寶貴的精神財(cái)富。法蘭西萬歲這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。在對自己工作的深深自責(zé)和對阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。指導(dǎo)朗讀：(放視頻《五月的鮮花》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，體會(huì)文章主旨)深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。聲音的延長。(板書：語言動(dòng)作心理)第二課時(shí)二、品讀分析韓麥爾先生的形象引導(dǎo)同學(xué)對下面的問題進(jìn)行分析：在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)最后，它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的心情?小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么?他寫出法蘭西萬歲這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量?怎樣理解亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。從幼稚不懂事到熱愛祖國。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題)從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：1～6為第一部分、7～23為第二部分、24～29為第三部分。放錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個(gè)人物?(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)默讀全文，討論文章思路：指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)?！窘虒W(xué)過程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課激發(fā)興趣導(dǎo)入：從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛國主義題材的文章。難點(diǎn)：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：⑴小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來的愛國感情。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。⑵學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。六、后記《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)11【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)：⑴通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。五、作業(yè)小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見，寫一段話。4）表達(dá)了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望。3）“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。深刻意義是什么？為什么小弗郎士這次聽講全都懂？明確：監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放?！贾攸c(diǎn)〗要點(diǎn)1〖難點(diǎn)〗〖教學(xué)過程〗一、復(fù)述基本情節(jié)要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。六、板書設(shè)計(jì)《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)10情節(jié) 人物 形象上課前（1—10） 小弗郎士上課時(shí)（11—23） 韓麥爾先生下課時(shí)（24— ）第二課時(shí)〖教學(xué)要點(diǎn)〗通過理解小說對人物的動(dòng)作、語言、心理等的描寫把握人物形象。四、默讀全文劃出能回答課后練習(xí)二的語句。點(diǎn)撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。補(bǔ)充：懊悔、喧鬧、慘白三、整體理解這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？［第一問訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，第三問只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時(shí)解決。（對于此文來說，背景理解相對重要，不可忽略）提問：最后一課，是指在什么時(shí)候上的一節(jié)什么課。第一課時(shí)〖教學(xué)要點(diǎn)〗掌握重點(diǎn)的字詞理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力?！冀虒W(xué)重點(diǎn)〗目標(biāo)1?！蹲詈笠徽n》教學(xué)設(shè)計(jì)9〖教學(xué)目標(biāo)〗學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。聽教師講述。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習(xí)小說必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。提高分析能力。了解小說的三要素，積累文學(xué)常識(shí)。激發(fā)閱讀興趣培養(yǎng)整體感知能力、篩選信息的能力。分析小弗郎士的心理變化過程。理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛國。聽教師講述記筆記。小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士的所見所聞所感為線索，他的心理變化