【正文】 。投影：為了避免將來我們也成為亡國奴，現(xiàn)今我們該怎樣做？同學(xué)們我們是祖國的明天，我們是祖國的希望，振興中華保衛(wèi)祖國的歷史重?fù)?dān)就落在我們肩上了。因此我們更不能忽視潛在的危機(jī)。戰(zhàn)爭只會給人民帶來身體的摧殘，給人民帶來心靈的傷害，使家園被毀，使國家貧窮，使人間變成地獄。普法戰(zhàn)爭實(shí)質(zhì)上是由法國發(fā)動的，其結(jié)果是法國戰(zhàn)敗，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)而入，最后法國由侵略戰(zhàn)變成了保衛(wèi)戰(zhàn)。）最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢？作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國情感。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動作的描寫。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。臉色慘白，話也說不下去。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識都教給我們。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。教師調(diào)控為三種理解。你認(rèn)為韓麥爾先生是一 個什么樣的人呢？結(jié)合具體內(nèi)容來談。是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了 他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐第2 / 5頁 的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。投影出示生字詞四、深入探討閱讀課文，投影出示閱讀要求。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達(dá)的情感。二、了解作者及文體知識投影出示作者及寫背景。[教學(xué)方法]：概括、討論與點(diǎn)撥法 [教學(xué)準(zhǔn)備]：課件 [教學(xué)過程]：一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：投影出示：國、亡國奴的解釋同學(xué)們，當(dāng)一個民族即將亡國時，當(dāng)這個民族的人民即將成為亡國奴時，當(dāng)他們學(xué)習(xí)自己國家語言的權(quán)利都被剝奪時，人們的心情將會怎么樣呢？日本占領(lǐng)了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強(qiáng)制中國人學(xué)習(xí)日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國 1人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`，現(xiàn)在回想這段歷史，你有什么感想？（每一個有良知的中國人都會感到屈辱，痛苦，仇恨。[教學(xué)難點(diǎn)]：小弗郎士的情感變化線索。分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強(qiáng)烈的愛國情感 ；激發(fā)學(xué)生的愛國情感，認(rèn)識到自己的歷史使命。第一課時主要引導(dǎo)學(xué)生體會文中強(qiáng)烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術(shù)特色，本課為第一課時。最后一課 明月[整體設(shè)想]：《最后一課》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。②提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語言表述)學(xué)生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運(yùn)用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn)。③ 在最后分手時有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。應(yīng)以悲憤的感情拖長。① 說明大家感覺這最后一堂課過得非常快，不知不覺到時間了。，自覺地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好。表現(xiàn)了十分痛苦的心情?！翱傄褜W(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？第4 / 5頁2.“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。細(xì)節(jié)描寫。②普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時代背景?！?“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。明確：小說深刻地揭示了人物內(nèi)心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國精神。明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。39。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)……”我聽見韓麥爾先生對我說： “我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了?？坍?韓麥爾 主要通過語言、動作和神態(tài)進(jìn)行。(板書：語言 動作 心理)(二)品味韓麥爾先生的形象韓麥爾先生是怎樣一個人？明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。寫小弗郎士上學(xué)路上的所見所聞所感。共分為四個大部分。這種寫法有著極其強(qiáng)烈的對比效果，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機(jī)的作品。作者寫了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過。小弗郎士在小說中起到了什么作用?——這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實(shí)的感受?！薄拔摇笔钦l？是不是都德？為什么？——“我”是小弗朗士。本文的主人公是誰——韓麥爾先生和小弗朗士。三、第二個教學(xué)板塊：聽讀172。三要素人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。小說小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。此時普法戰(zhàn)爭剛剛結(jié)束兩年。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說中的名篇。二、第一個教學(xué)板塊：檢查預(yù)習(xí)檢查詞的音形義明確學(xué)習(xí)目標(biāo)在預(yù)習(xí)中你學(xué)到了哪些新知識呢？作者簡介：阿爾封斯?都德，（18401897），19世紀(jì)法國小說家，生于沒落的絲綢商人家庭，15歲時由于家庭破產(chǎn)，被迫輟學(xué)謀生，一生創(chuàng)作了13部長篇小說、四部短篇小說集和一個劇本，以短篇小說集《磨坊書札》，長篇小說《小東西》贏得聲譽(yù)。同樣，不論年齡的長幼，他們的愛國之情也是可以相通的。”宋朝著名文學(xué)家范仲淹也有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之言，這些體現(xiàn)出來的都是作者濃濃的愛國之情。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。創(chuàng)新法：啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移。誦讀法：通過默讀、品讀、理清思路、熟悉情節(jié)，并用簡要語言復(fù)述出來。教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。能結(jié)合韓麥爾先生的語言、行動、外貌來分析其思想性過程與方法：1． 通過閱讀，講清小說的三要素；2． 教學(xué)方法：自由閱讀法、品味體會法、研討分析法 情感態(tài)度與價值觀：感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)熱愛租國的思想情感。能分析小弗郎士心理變化的過程及原因；能分析塑造小弗郎士這個形象的意義。)教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲……放《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會文章主旨。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國。內(nèi)心的極大悲痛。贊美法語。教了一節(jié)課又一節(jié)課……)③韓麥爾是一個愛國者(換上禮服，紀(jì)念這最后一課。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。有時還“玩忽職守”……)②韓麥爾是一個“可憐”的人(最后一次上課。①韓麥爾是一個普通的人(鎮(zhèn)上的一位教師。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。k 深化小說主題的重要作用 。、態(tài)度有什么變化？（找出文中具體語句加以揣摩）：貪玩不愛學(xué)習(xí)——熱愛法語 怕老師——理解同情并敬愛老師 幼稚不懂事——熱愛祖國？他原本就不是一個壞孩子。這些說明小弗郎士怎樣?③還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為小弗郎士①怕遲到怕挨罵，又怕老師的提問.②我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，本文通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景?！蹲詈笠徽n》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當(dāng)時正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時期，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。當(dāng)國土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受凌辱,一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?二、初讀課文，整體感知作者及背景簡介：都德(1840—1897)，法國十九世紀(jì)著名小說家。 第二學(xué)時 評論(0)教學(xué)目標(biāo) 評論(0)學(xué)時重點(diǎn) 評論(0)學(xué)時難點(diǎn) 教學(xué)活動活動1【講授】最后一課 第 二 課 時 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入今天,我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。七、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說藝術(shù)魅力的另一個方面：藝術(shù)特色。今天我們有不少既熱愛祖國又認(rèn)真學(xué)好語文的好同學(xué)，但是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認(rèn)真學(xué)好語文的同學(xué)。(學(xué)習(xí)外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆)如果這最后一節(jié)法語課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據(jù)他的個性，以他的身份寫出要說的話。當(dāng)然日本人的陰險用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國的語言。?毒辣的手段奴役法國人民。普魯士侵略者想讓當(dāng)?shù)厝嗣裼?