【正文】 每一個學(xué)生始終處于緊張的狀態(tài)，處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使是觀摩教師成群圍在周圍拍照、觀看，學(xué)生們?nèi)阅苋褙炞⒌乜磿?、思考、演練；教師的教學(xué)語言和教學(xué)行為簡潔高效，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的鼓勵性評價樸素及時，沒有拖沓冗長的說教和嘩眾取寵的搞笑、表揚；學(xué)生的回答討論充分完整有序；課堂教學(xué)時間充分利用，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況情況良好。教師要保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，還要保證訓(xùn)練后的內(nèi)容。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但通過補充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。（3）教的方式。不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生如其所以然。對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的一律不教。學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點：（1）教的內(nèi)容。在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)；另一方面通過行間巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練、形成能力。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。他們采用的“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，擯棄了過剩無效的課堂行為，追求實效高效。洋思教學(xué)模式的特點洋思教學(xué)模式最大的特色是課堂教學(xué)。三、課堂教學(xué)質(zhì)量意識強從洋思課堂教學(xué)可以看出，它很注重實效。這一方面可以使學(xué)生當(dāng)教師的助手，將教師有時不能親力親為的教學(xué)工作，而又不是非要教師才能解決的問題，通過學(xué)生促使學(xué)生，督促學(xué)生，達(dá)到解決的目的；另一方面，也可以通過“兵幫兵”，來促進(jìn)學(xué)生的榜樣作用，使好的學(xué)生學(xué)習(xí)更加自覺，同時也能使好的同學(xué)在幫助別人的過程中，不斷提高。因而許多教師很想把教學(xué)質(zhì)量提高，卻常常感受到時間不夠用，往往顧此失彼，力不從心。這在今后我們的教學(xué)中應(yīng)充分借鑒、學(xué)習(xí)。目前，在課堂教學(xué)中，我們時常感受到這樣一種尷尬的現(xiàn)象，教師講得非常透徹，也講得非常精彩，但學(xué)生能真正掌握、真正聽講并不多，或者說，學(xué)生根本就沒有聽，這常使課堂教學(xué)效果事倍功半。也許洋思做法不一定十全十美，但它以學(xué)生為主體的做法完全可取。本次洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，給我的體會很深，尤其是在學(xué)生的主體學(xué)習(xí)方面，給了我很大的啟示。這些目標(biāo)的實現(xiàn)是與自身素質(zhì)有很大關(guān)系的，在課余時間，更要加強自身的文化修養(yǎng)，廣泛涉獵知識，學(xué)博方可為師，只有這樣才會更加靈活地處理課堂上學(xué)生的各種質(zhì)疑，滿足學(xué)生的求知欲。由于學(xué)生各自的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。老師起到的是主導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂上的主角，參與到訓(xùn)練當(dāng)中，勤于思考，并力爭多點思想的火花出現(xiàn)。為此，對每一堂課改要達(dá)到先學(xué)后教，自主獲取知識，自主提問、答題、解題；當(dāng)堂鞏固作業(yè)，單一為各項教學(xué)目標(biāo)的完成。從時間序列對學(xué)、教、練三者關(guān)系作了規(guī)定：以“學(xué)”作“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學(xué)”的鞏固和提高。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。采用洋思的教學(xué)方式的老師必定是下了大工夫去備課的，在給學(xué)生做了僅僅4分來鐘的必要的指導(dǎo)以后就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生再以質(zhì)疑解疑來完成整個教學(xué)過程，當(dāng)堂的訓(xùn)練也是很好的鞏固學(xué)習(xí)成果的必不可少的環(huán)節(jié)。盡管吃很多苦，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，學(xué)生思維方面鍛煉不夠，三是重“灌”不重“趣”的強制性，方法上把學(xué)生當(dāng)“容器”靠“外力”把教學(xué)內(nèi)容“壓”給學(xué)生。我們的課堂集中表現(xiàn)三大弊端：一是“教”不重“學(xué)”的主觀性。洋思帶給我的啟示張元芬看洋思的課堂教學(xué)，給我感覺就是：老師在講授課時很直接，學(xué)生思考很積極。因為我們的學(xué)生可能從來沒有自己學(xué)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課??所以在開始時就要有個思想準(zhǔn)備：在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要老師的細(xì)心和奉獻(xiàn)。課前預(yù)習(xí)一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，因為這是有的放矢的第一步。第二，、學(xué)洋思要甘于奉獻(xiàn)、不怕受苦。這樣才會取得較大的成績。盡管“洋思模式”是一種好的教學(xué)方式，但，我以為，在學(xué)洋思的過程中，還要注意一些問題：第一，學(xué)洋思的教學(xué)和管理經(jīng)驗不能搞形式主義。那種學(xué)生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負(fù)擔(dān)的慣例,是求得自然的返璞歸真的課。應(yīng)該說，效果是顯著的，我感到學(xué)生在可當(dāng)教學(xué)中的參與意識加強，課堂氣氛輕松，學(xué)習(xí)效果顯著?？磥恚耆梢詫W(xué)生放心，我感慨。于是我開始在我的課堂教學(xué)中實踐，當(dāng)然，我也根據(jù)我所授課的內(nèi)容和我說面對的學(xué)生，采取靈活的方式，并不拘泥于某一固定的模式，但實質(zhì)都是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力?！把笏寄Ｊ健?，讓學(xué)生學(xué)習(xí)卻占據(jù)了課堂上的絕對優(yōu)勢的時間和空間，從實質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得了成功的那種自信，并創(chuàng)造出課堂上學(xué)生們千姿百態(tài)地展示其自主學(xué)習(xí)結(jié)果地動人景象。因為我對這一教學(xué)方式一直持懷疑態(tài)度。總之，在今后的教育教學(xué)過程中，我會堅定不移地使用洋思中學(xué)的教學(xué)模式，使自己的教學(xué)成績有更大的提高。教師要考慮到課堂上可能出現(xiàn)的一切意外，要更多地準(zhǔn)備教學(xué)上要求學(xué)生完成的任務(wù)，因此就要求教師必須能夠高屋建瓴，高瞻遠(yuǎn)矚，即要結(jié)合教材本身的特點，更要結(jié)合學(xué)生的實際。更為可喜的是課堂氣憤空前活躍，教學(xué)效果明顯比以前強了太多。于是在課堂上千方百計地發(fā)揮自己的聰明才智，每節(jié)課都使自己淋漓盡致，結(jié)果是我在課堂教學(xué)中得到了鍛煉，得到了提高，而學(xué)生并沒有多大的收獲。通過改變自己的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在學(xué)生上課大膽積極，除了回答問題之外，更能夠主動提出并解決問題。于是，我認(rèn)真矯正了自己的教學(xué)思路，查找了自己在課堂教學(xué)中的差距和不足，大膽地使用了洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中取得了比較明顯的效果。經(jīng)過這些日子的模仿實驗，初步嘗到了甜頭，爭取在以后的工作中繼續(xù)使用這種方法，把學(xué)生的成績搞上去。這種做法能很好的幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)興趣。下面介紹一下自己的體會。我的嘗試還處于剛剛起步階段，很多環(huán)節(jié)應(yīng)用的還不到位，對課堂的把握還不太好，今后我要不斷改進(jìn)，爭取盡快做到得心應(yīng)手。洋思模式要想有好的效果，我們不能簡單的照搬照抄。而洋思中學(xué)在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保障了學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因為他充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。洋思中學(xué)的教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思模式教學(xué)感想馬本琪通過觀看洋思中學(xué)的課堂教學(xué)實錄，以及聽我校兩位老師的教學(xué)示范課，我基本領(lǐng)會了洋思中學(xué)的教學(xué)精神。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。這樣就逼著教師少講。五、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)洋思中學(xué)首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)?！笨梢姡谶@里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。另外對后進(jìn)對好學(xué)生要不斷表揚。四、強調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。后進(jìn)生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程?？戳搜笏嫉慕?jīng)驗，我們不得不佩服：多么差的學(xué)生到了洋思都成績都可以提高，多么難管的學(xué)生，到了洋思學(xué)習(xí)都會感興趣，這就說明一個問題：學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣有了，學(xué)習(xí)的想法有了，他的精力用在學(xué)習(xí)上也就多了，那么相應(yīng)的分心的事也就少了，這比單純地做學(xué)生的思想工作，給他講大道理要強的多。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。對于教材處理，不敢大膽取舍，篇篇講，學(xué)生篇篇不會。我們學(xué)校的學(xué)生招生質(zhì)量底，這是老師們普遍認(rèn)為的，因此，總是怕老師講的少了，或者什么地方?jīng)]講到，考試時受到學(xué)生的埋怨。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學(xué)生解放出來。一、學(xué)洋思關(guān)鍵是思想觀念的更新。洋思經(jīng)驗對我的啟發(fā)——李積存學(xué)校多次提到洋思經(jīng)驗，但對洋思的教學(xué)還只是停于模仿階段。將課堂教學(xué)劃分為六個基本環(huán)節(jié)：提示課堂教學(xué)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；學(xué)生自學(xué)教師巡視；檢查自學(xué)效果；引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運用；當(dāng)堂訓(xùn)練。而洋思中學(xué)的成功的關(guān)鍵在于形成一整套獨具特色的辦學(xué)、教學(xué)方法，而這中間最核心的部分就是洋思的課堂教學(xué)模式。同時，教改意識強的教師可以繼續(xù)摸索適合于歷史教學(xué)的新模式，如株洲市攸縣鸞山中學(xué)歷史教師尹蓬來運用“啟導(dǎo)一自學(xué)一探討一運用”四步教學(xué)法；郴州市宜章縣二中歷史教師歐飛雄運用“引入環(huán)一課內(nèi)探索環(huán)一課外延伸環(huán)一精練環(huán)”四環(huán)教學(xué)法等模式進(jìn)行教學(xué)，這就是有益的嘗試。我們在對洋思?xì)v史教學(xué)模式進(jìn)行辯證分析的同時，也絕對沒有否定傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，理性的做法是要把洋思教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式取長補短，完美結(jié)合。如果在一堂歷史課采用完整的洋思教學(xué)模式條件受到限制難以實行的話，我們可以把洋思模式分解后，如目標(biāo)教學(xué)法、課堂精練法、自學(xué)輔導(dǎo)法，再把它們與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行重新的優(yōu)化組合。四、結(jié)論通過以上討論，我們可以得出以下4點結(jié)論：洋思教學(xué)模式在歷史教學(xué)過程中有其獨到的優(yōu)勢，但這并不意味著我們在中學(xué)歷史教學(xué)中必須全部運用洋思教學(xué)模式，因為歷史教訓(xùn)已經(jīng)告訴我們，用一種教學(xué)模式不可能去解決一門學(xué)科的所有問題。當(dāng)一節(jié)課必修的知識點只有一個或二個時，一節(jié)課又會顯得很松懈。運用洋思教學(xué)模式授課時，教學(xué)目標(biāo)的多少直接影響到時間的分配。是洋思教學(xué)模式在實際操作中有一定的困難。一位學(xué)生甚至說：“用在重點班的方法教普通班，這位歷史教師實在蠻蠢!”四是洋思教學(xué)模式有無法完成的任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來講，推廣洋思教學(xué)模式確有不少困難。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，特別是在課堂上的及時點撥，對教師的課堂機智要求高，對一些觀念落伍的老教師或者缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師來說，在歷史課堂教學(xué)中運用洋思教學(xué)模式尚存在一定的困難。它就象一具沒有血肉的骷髏，缺乏生命的律動。即使在課堂上能談到情感目標(biāo)，也只不過是花拳繡腿，不可能落到實處，不可能在學(xué)生心中蕩起漣猗，更不可能去觸動學(xué)生的內(nèi)心世界。離開了歷史知識點，思想道德目標(biāo)的培養(yǎng)就成為無源之水，無本之木。在中學(xué)歷史教學(xué)新三維目標(biāo)中，把情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)置于一個非常重要的地位。因此，洋思教學(xué)模式仍然是我國應(yīng)試教育的產(chǎn)物，學(xué)生在課堂上的活動也主要是圍繞著如何獲得歷史知識而展開，至于學(xué)會學(xué)習(xí)方法、教師與學(xué)生的雙邊活動等重要方面，在實際操作中都退居到次要地位。盡管學(xué)生的主體性能得到淋漓盡致的發(fā)揮，但還是以傳授知識為主要目標(biāo)，這是洋思教學(xué)模式本身致命的缺陷。但是運用洋思教學(xué)模式并不是完美無缺，它仍存在許多亟待解決的問題。這樣，教師備課、講課就會從學(xué)生實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義。課堂上能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力，這樣的課就是優(yōu)質(zhì)的課。過去的 5 歷史課堂追求課堂結(jié)構(gòu)的完整性、歷史知識點傳授的全面性、歷史知識的系統(tǒng)性，因此教師在教