【正文】 測(cè)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書(shū)能夠真正動(dòng)腦緊張地思維。五、后教“后教”不是指教師教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過(guò)更正、討論，各抒己見(jiàn)，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，最后教師與學(xué)生互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。講的內(nèi)容應(yīng)該是自學(xué)后還不能掌握的內(nèi)容，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題或練習(xí)中的錯(cuò)誤。? 操作要領(lǐng)：課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。七、教師的作用：①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問(wèn)題。采取不販方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。這種教學(xué)模式在系統(tǒng)知識(shí)和技能的傳授方面固然有它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但“三中心”論都只強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生置于消極被動(dòng)的地位。于是，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式走入我們的視野，并且迅速得到了大面積的推廣。實(shí)施要求：教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運(yùn)用實(shí)施要點(diǎn)：引導(dǎo)更正師教生，培養(yǎng)“希望生”兵教兵第三階段“當(dāng)堂訓(xùn)練”（15分鐘）。封閉性學(xué)科主要是指所學(xué)習(xí)的觀念和行為有限的學(xué)科，并且課程編制者與教師對(duì)此持有相當(dāng)一致的看法。學(xué)生歷史成績(jī)的差異不在于人的聰明與否，也不在于理解能力的高低，而起決定作用的是他們學(xué)習(xí)速度的快慢。運(yùn)用：從商朝、西周的滅亡可以吸取哪些歷史教訓(xùn)? 如上所示，課時(shí)目標(biāo)的表述必須按照布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)原理，摒棄那些過(guò)于含糊、令人難以捉摸的詞語(yǔ)，而代之以明確具體、可見(jiàn)可測(cè)的行為動(dòng)詞，這樣就避免了模棱兩可，便于教師操作、學(xué)生掌握。例如：第一次糾正學(xué)生錯(cuò)別字是在集體討論中進(jìn)行的，那么第二次就可以直接點(diǎn)將，要寫錯(cuò)別字的學(xué)生到黑板上寫，當(dāng)場(chǎng)糾正，以引起學(xué)生足夠的注意。圍繞教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，要求學(xué)生了解的就沒(méi)有必要出題。例如選擇題：下列能體現(xiàn)奴隸社會(huì)基本特征的選項(xiàng)是：（B）A、禪讓制B、家天下C、公天下D、禪讓制代替王位世襲制例A就屬于識(shí)記層次，學(xué)生翻書(shū)就可以解決。過(guò)去我們批評(píng)凱洛夫的五步教學(xué)法根本的缺陷是“重教不重學(xué)，心中無(wú)兒童”，而洋思教學(xué)模式則較好地體現(xiàn)了新課程新現(xiàn)念，徹底改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)的局面。一是洋思教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)主要以傳授知識(shí)為主。筆者曾在長(zhǎng)沙市一所民辦中學(xué)作過(guò)實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校重點(diǎn)班的學(xué)生對(duì)洋思教學(xué)模式比較適應(yīng)，而在普通班的座談會(huì)上，學(xué)生強(qiáng)烈反對(duì)這種教學(xué)模式。第五篇：洋思教學(xué)模式淺談洋思教學(xué)模式的特點(diǎn)江蘇洋思中學(xué)現(xiàn)在已成為一所全國(guó)名校，它的教學(xué)成績(jī)效果世人注目，它的教學(xué)理念眾人研究利用。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這是尤其值得我們學(xué)習(xí)的。在課堂教學(xué)中也逐步進(jìn)行了嘗試，下面談一談自己的一點(diǎn)兒體會(huì)。學(xué)習(xí)洋思的體會(huì)吳雙存從洋思回來(lái)后，我認(rèn)真的對(duì)照自己的教學(xué)，反思了自己的教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在很多情況下，并不是學(xué)生有問(wèn)題，而是自己的教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題。真的有這樣神奇的效果嗎？我也試試看。課上的巡回指導(dǎo)和提問(wèn)會(huì)讓老師感到勞累。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。它的課堂教學(xué)真正做到了以學(xué)生為主體，整個(gè)課堂學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴時(shí)間能得到保證，學(xué)生的“合作、討論、探究”的學(xué)習(xí)模式能得以實(shí)施，能真正體現(xiàn)目前課改精神，也符合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。所謂“后教”就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，學(xué)會(huì)的學(xué)生教沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定、補(bǔ)充更正。都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問(wèn)題，也可能有人會(huì)），如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講的不完整，達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師要更正。（2）教的要求。他們認(rèn)為搞素質(zhì)教育就是落實(shí) “開(kāi)全、開(kāi)足、上好”每一節(jié)課；素質(zhì)教育的突破口，在于改革課堂教學(xué)，課堂是素質(zhì)教育培尖補(bǔ)差的主陣地。洋思模式教學(xué)感李積存課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在許多場(chǎng)合都在提，然而真正在具體落實(shí)方面有所突破，并取得進(jìn)展的舉措并不多。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。有個(gè)原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法都可以用，要記住，形式是為內(nèi)容服務(wù)的?！把笏冀虒W(xué)”我的體驗(yàn)和感想俞長(zhǎng)景“洋思教學(xué)”作為一種成功的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校早在提倡和推廣，但在本學(xué)期以前，對(duì)我來(lái)說(shuō)也只是停留在理論上，而一直沒(méi)有把它加以實(shí)踐。所謂洋思經(jīng)驗(yàn)，就是先學(xué)后教，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，感覺(jué)到這確實(shí)是一個(gè)好方法，首先是要明確學(xué)習(xí)目的，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后叫給學(xué)生怎樣學(xué)，為了檢查學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，就要配備相應(yīng)的習(xí)題，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后發(fā)動(dòng)全體學(xué)生討論這些問(wèn)題，由于學(xué)生都有展示自己才能的欲望，我又不會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前提高，課堂氣氛也異?；钴S了，當(dāng)然效果也就好的多了。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。二、學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率。對(duì)選修和自讀課文仍然可以運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式或其它的教學(xué)策略。三是洋思教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的基本素質(zhì)要求相當(dāng)高。相反教師講得形式再完整，課件再優(yōu)美，只要學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與課堂，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，無(wú)論如何，也不能算是好課，更不可能成為優(yōu)質(zhì)的課。我們的意思是學(xué)生每節(jié)課都有收獲只是“小勝”。兩相對(duì)照，孰優(yōu)孰劣，一目了然。不管是選修還是必修的內(nèi)容，學(xué)生把所有該填的地方填滿，該寫的地方寫完，學(xué)生可以向教師“交差”，教師也可以“應(yīng)付”領(lǐng)導(dǎo)。即使學(xué)生存在較多問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，教師不是直接向?qū)W生講解，而是要會(huì)做的學(xué)生講他的解題思路，在學(xué)生討論中，教師要作出及時(shí)的指導(dǎo)性意見(jiàn)，以避免學(xué)生無(wú)所適從。具體到先秦史的單元目標(biāo)，共有1個(gè)一級(jí)標(biāo)題，4個(gè)二級(jí)標(biāo)題，16個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這步驟一定要耐心細(xì)致，磨刀才不誤砍柴工。歷史學(xué)科知識(shí)盡管具有連貫性、完整性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，但是知識(shí)單元及章節(jié)之間聯(lián)系并不緊密，也就是說(shuō)，如果某一個(gè)學(xué)生第一單元沒(méi)有學(xué)習(xí)好，并不影響該學(xué)生學(xué)習(xí)第二單元的知識(shí)。最后檢查學(xué)生的自學(xué)效果（7分鐘）。教師沒(méi)有針對(duì)性地解決問(wèn)題，學(xué)生也不能及時(shí)反饋信息。關(guān)鍵詞：洋思教學(xué)模式中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐與反思中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性教學(xué)模式是課堂重要的組織形式，而且直接影響著課堂的教學(xué)效果。九、“做”中學(xué)：①讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書(shū)，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。第三篇：洋思教學(xué)模式洋思教學(xué)模式一、理念：教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。也就是將“更正”與“討論”穿插進(jìn)行，或者邊更正邊討論，如語(yǔ)文、外語(yǔ)課上常通過(guò)提問(wèn)幫助糾正并說(shuō)出理由。教師切不可一人回答了，不管對(duì)否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學(xué)生不動(dòng)腦，討論流于形式，課堂氛圍不活躍。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實(shí)際上是在修改課前寫好的教案，進(jìn)行第二次備課。?自學(xué)的時(shí)間。要從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。這些問(wèn)題解決后，學(xué)生能夠完全掌握教學(xué)內(nèi)容，教師自然達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)將學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：一.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的理論依據(jù)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式有著深刻的科學(xué)理論依據(jù)，蔡林森先生經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和總結(jié)，總結(jié)出了適合自己學(xué)校實(shí)際學(xué)情和中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)新模式。但由于課堂時(shí)間有限，這就要求教師所選擇的課堂練習(xí)要有合適的難度，適合不同學(xué)生水平的跨度，能夠緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成度，能夠滿足解決一類或者幾類問(wèn)題的代表性。三、自學(xué)指導(dǎo)揭示目標(biāo)后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。這一環(huán)節(jié)是幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，是“補(bǔ)差”；同時(shí)，尖子生通過(guò)幫助后進(jìn)生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不講。練習(xí)的內(nèi)容是完成課本中的練習(xí)和習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，要注意練習(xí)題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。②教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。④學(xué)生在做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。在課堂結(jié)構(gòu)方面，凱洛夫把五步教學(xué)法作為課堂教學(xué)的唯一組織形式。二、洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)踐李秉德、李定仁編寫的《教學(xué)論》一書(shū)中，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了以下的闡述：教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。實(shí)施要求：教師出必做題、選做題、思考題。它還指在10年或更長(zhǎng)的時(shí)間不會(huì)發(fā)生重大變化的學(xué)科。只要學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法，能重視每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師的點(diǎn)撥和足夠指導(dǎo)下，學(xué)生花了必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，就能做到“只只螞蟻都可以上樹(shù)”，每個(gè)學(xué)生都有可能獲得最理想的成績(jī)。有些歷史教師肯定會(huì)問(wèn)，中考、高考考標(biāo)年年改，怎么辦? 答曰：在教材沒(méi)有更換前，考標(biāo)年年有變化，但只是微調(diào)。如果采取同一種方法解決學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生很濃厚的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生疲倦感，這就不利于學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)。教師設(shè)計(jì)題目切忌盲目性、隨意性，否則學(xué)生不但學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，而且會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)模糊，分不清主次。例B就屬于理解層次，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、教師點(diǎn)撥、再在理解的基礎(chǔ)上也可以解決。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的功夫主要集中在45分鐘課堂上的表演，疏于課前、課后的準(zhǔn)備。盡管學(xué)生的主體性能得到淋漓盡致的發(fā)揮，但還是以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，這是洋思教學(xué)模式本身致命的缺陷。一位學(xué)生甚至說(shuō)：“用在重點(diǎn)班的方法教普通班，這位歷史教師實(shí)在蠻蠢!”四是洋思教學(xué)模式有無(wú)法完成的任務(wù)。而洋思中學(xué)的成功的關(guān)鍵在于形成一整套獨(dú)具特色的辦學(xué)、教學(xué)方法，而這中間最核心的部分就是洋思的課堂教學(xué)模式。其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)作用洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開(kāi)課也經(jīng)常是“啞巴課”。洋思中學(xué)的教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。于是，我認(rèn)真矯正了自己的教學(xué)思路，查找了自己在課堂教學(xué)中的差距和不足，大膽地使用了洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中取得了比較明顯的效果。于是我開(kāi)始在我的課堂教學(xué)中實(shí)踐，當(dāng)然，我也根據(jù)我所授課的內(nèi)容和我說(shuō)面對(duì)的學(xué)生，采取靈活的方式，并不拘泥于某一固定的模式，但實(shí)質(zhì)都是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要老師的細(xì)心和奉獻(xiàn)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。目前，在課堂教學(xué)中，我們時(shí)常感受到這樣一種尷尬的現(xiàn)象，教師講得非常透徹，也講得非常精彩，但學(xué)生能真正掌握、真正聽(tīng)講并不多，或者說(shuō)，學(xué)生根本就沒(méi)有聽(tīng)，這常使課堂教學(xué)效果事倍功半。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練、形成能力。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)5分鐘，但通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的一律不教。洋思教學(xué)模式的特點(diǎn)洋思教學(xué)模式最大的特色是課堂教學(xué)。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是與自身素質(zhì)有很大關(guān)系的，在課余