【正文】 限性不容忽視。他不管教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象如何，硬套五大環(huán)節(jié)，希冀用一個(gè)固定的模式去處理錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程。課堂以教師講為主，教師喊破嗓子，喊痛肚子。上課似乎是聽懂了，沒有及時(shí)實(shí)踐，課后一抄了之，能力以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等新三維目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人們獲得知識(shí)的途徑變得輕松、方便、快捷、廣闊，主要靠傳授知識(shí)和技能為職業(yè)的人員將會(huì)逐漸淡出市場(chǎng)；人們最需要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，期待的是快樂地接受教育的氛圍。洋思中學(xué)推廣的教學(xué)模式，把課堂教學(xué)45分鐘分為三個(gè)階段：第一階段，“先學(xué)”（18分鐘）。實(shí)施要點(diǎn)：展示目標(biāo)時(shí)間短，先學(xué)后教是起點(diǎn)其次自學(xué)前指導(dǎo)（1一2分鐘）。實(shí)施要求：學(xué)生針對(duì)目標(biāo)看書，教師巡視檢查學(xué)生的自學(xué)情況。實(shí)施要點(diǎn)：自學(xué)效果怎么樣，檢查“希望生”把心放。必做題完不成的開小灶，巡視基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，當(dāng)場(chǎng)批改“希望生”的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。同時(shí)，中學(xué)歷史學(xué)科特點(diǎn)為實(shí)現(xiàn)洋思模式提供了可能。這是歷史學(xué)科可采用洋思教學(xué)模式的基本前提。與其它學(xué)科相比較而言，歷史學(xué)科運(yùn)用洋思模式有更廣泛的基礎(chǔ)。歷史學(xué)科教師較多地使用傳統(tǒng)教學(xué)法，與學(xué)科特點(diǎn)是緊密相關(guān)的。2003年七年級(jí)全部進(jìn)入新課程改革階段。在運(yùn)用洋思模式開始階段，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立他們學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的自信心。另一方面，教師要鼓舞學(xué)生，人人都能學(xué)好歷史。第二步：確定明確的教學(xué)目標(biāo)。在高中三年級(jí)階段，歷史教師在參照課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，主要根據(jù)高考考標(biāo)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。按2005年的高考考標(biāo)，中國(guó)古代史共有11個(gè)一級(jí)標(biāo)題，33個(gè)二級(jí)標(biāo)題，104個(gè)知識(shí)點(diǎn)。據(jù)此，我們把第二節(jié)的課時(shí)目標(biāo)可以確定為：識(shí)記：①夏朝建立的時(shí)間、人物、相傳都城、標(biāo)志、統(tǒng)治的中心地區(qū)；②商朝建立的時(shí)間、人物、都城；③商朝晚期暴君紂王殘暴（炮烙之刑）；④武王伐紂的時(shí)間、西周建立的都城；⑤國(guó)人的含義及暴動(dòng)的時(shí)間；⑥西周滅亡的時(shí)間、滅亡的國(guó)君、入侵的少數(shù)民族。教師只要在第二輪復(fù)習(xí)之前，對(duì)照新舊考標(biāo)，將考點(diǎn)查漏補(bǔ)缺、刪繁就簡(jiǎn)即可。教學(xué)目標(biāo)確定以后，擺在教師面前的艱巨任務(wù)是如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。具體做法是教師到每班選擇好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的5一10個(gè)學(xué)生作為參照物。對(duì)于學(xué)生在課堂練習(xí)中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，教師不要急于給答案，可以作為課后思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題回家，給學(xué)生一定的思考時(shí)間。另外，知識(shí)點(diǎn)密集型的課文可以根據(jù)需要，用二個(gè)或三個(gè)課時(shí)完成未嘗不可；沒有考點(diǎn)的課文還是要串講，可以采用除洋思模式以外的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。這些活動(dòng)，既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、寫作水平、組織活動(dòng)等多方面的能力，同時(shí)更重要的是又提高了歷史學(xué)科在學(xué)校中的地位，真可謂一舉三得，何樂而不為?總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是上課教師講，下課學(xué)生做。課堂練習(xí)要有質(zhì)量，基本的前提在于題目設(shè)計(jì)的科學(xué)性，因此設(shè)計(jì)題目也頗有講究。二是題目要按知識(shí)點(diǎn)分層次設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為，這種局面的出現(xiàn)，不是歷史學(xué)科惹的禍，而是我們中學(xué)歷史教師缺乏對(duì)歷史考試學(xué)研究。把這兩種出題的思維模式我們就不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)考核的重點(diǎn)為學(xué)生獲取信息的能力；我國(guó)考核的主要是具體知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，我們認(rèn)為設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)有識(shí)記層次題，但更多的是分析、理解、綜合運(yùn)用層次的 4 題型。很顯然，例B的題目設(shè)計(jì)就運(yùn)用了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，學(xué)生始終處于一種“跳一跳，就可以摘桃子”的狀態(tài)。四是要培養(yǎng)學(xué)生的答題習(xí)慣。第五步：積小勝為大勝。教學(xué)模式是一種比較穩(wěn)定、成熟的范型，因此根據(jù)教育工藝學(xué)原理，在歷史教學(xué)過(guò)程中，洋思教學(xué)模式可以用下圖表示：教學(xué)目標(biāo)具體化學(xué)生心理定向↓↓制定明確的課時(shí)目標(biāo)↓運(yùn)用靈活的教學(xué)策略↓選定適宜的課堂練習(xí)↓↓整理學(xué)期的筆記整理課堂練習(xí)（課堂測(cè)驗(yàn)）↓↓階段性的形成性測(cè)驗(yàn)（期末考試）采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的歷史課堂教學(xué)，效率明顯提高，效果也立竿見影。歷史教師運(yùn)用洋思教學(xué)模式，為了引導(dǎo)學(xué)生得法，并且保證學(xué)習(xí)效果，教師在課前要做足充分的案前準(zhǔn)備。通過(guò)運(yùn)用洋思教學(xué)模式，教師在課堂上必須認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練?，F(xiàn)在我們不強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)形式，而要求學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三、洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的反思 實(shí)踐證明，在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)洋思式教學(xué)效果良好。對(duì)照歐美歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)顯著的特點(diǎn)仍然是具體的歷史知識(shí)點(diǎn)多，而具體的歷史知識(shí)點(diǎn)多是中學(xué)生學(xué)歷史負(fù)擔(dān)重的最根本的原因。我們知道，情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)必須依托于歷史知識(shí)點(diǎn)。我們認(rèn)為，這種課堂結(jié)構(gòu)形式好，但缺乏情感交流。另外，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，而且大多數(shù)知識(shí)的掌握通過(guò)學(xué)生自學(xué)來(lái)達(dá)到目的，只有極少數(shù)學(xué)生共同的問(wèn)題，通過(guò)教師點(diǎn)撥，學(xué)生集體討論解決。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，塑造學(xué)生靈魂，搶占學(xué)生思想領(lǐng)域的真空時(shí)，歷史教師一般用英雄模范人物如董存瑞、黃繼光的英雄事跡去感染學(xué)生，而洋思教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)給教師授課的時(shí)間很少，因此教師也無(wú)法完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育的任務(wù)。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)點(diǎn)）很多時(shí)，一節(jié)課、甚至二節(jié)課都無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，如《中國(guó)近現(xiàn)代史》下冊(cè)，《工農(nóng)紅色割據(jù)政權(quán)的建立》一課，不但有難懂的理論，而且有18個(gè)必修的知識(shí)點(diǎn)。在歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用洋思教學(xué)模式時(shí)要靈活性和原則性相結(jié)合，不能死搬硬套。總之，洋思教學(xué)模式較好地體現(xiàn)新課程改革的精神，但很不完善，有待于我們中學(xué)一線教師繼續(xù)探索、完善?！把笏颊n堂教學(xué)模式”簡(jiǎn)單的歸納為八個(gè)字：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。利用周末，我上網(wǎng)查看了洋思的有關(guān)資料，領(lǐng)悟了一些此學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)真諦，受到了一些啟發(fā)。有些老師放不開是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。比如，我們語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在有了“讀本”，比教材還厚，老師們?yōu)殡y了：講還是不講？不講，怕市里統(tǒng)考時(shí)再出讀本的題，尤其是文言文部分，市里明確規(guī)定考讀本里的內(nèi)容，可是讀本比教材的篇目還多；如果講了，時(shí)間從哪出？所以，老師們還是本著對(duì)學(xué)生們負(fù)責(zé)的想法，決定講。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。洋思經(jīng)驗(yàn)是：一教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過(guò)去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。總之，洋思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是我們的楷模，我們要在自己的教學(xué)中研思，學(xué)習(xí)，結(jié)合我校的實(shí)際，提高教學(xué)成績(jī)。我認(rèn)為這種教學(xué)理念十分符合教育規(guī)律。在開始使用這種模式的時(shí)候，學(xué)生感到很不適應(yīng)，回答問(wèn)題很不準(zhǔn)確，通過(guò)學(xué)生的這種表現(xiàn)，也更使我認(rèn)識(shí)到，我們的學(xué)生缺少的就是這種主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此必須逐步改變學(xué)生的舊習(xí)慣，經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的教學(xué)，學(xué)生比原來(lái)主動(dòng)了，課堂效率也有了提高。學(xué)習(xí)洋思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)徐登寶經(jīng)過(guò)幾次不同形式的洋思教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，感覺自己的教學(xué)方法和教學(xué)思想有很大的問(wèn)題，以前，自己基本上還是灌輸?shù)睦夏Ｊ剑F(xiàn)在認(rèn)識(shí)到，這根本就不符合學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，在教學(xué)中也曾經(jīng)花費(fèi)了大量精力，老師和學(xué)生也顯得非常辛苦，可是收效并不大，于是就怪學(xué)生笨，其實(shí)這其中有很大一部分原因是自己的教學(xué)方法出了問(wèn)題。學(xué)生作業(yè)也一定要快速處理，做作業(yè)的目的就是要學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)鍵是這些問(wèn)題的解決一定要及時(shí)，越快越好，然后在作業(yè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)脑黾与y度和靈活性?，F(xiàn)總結(jié)如下：并不是學(xué)生不會(huì)學(xué)，而是老師不會(huì)教以前，我總是抱怨學(xué)生太死，太懶，太不動(dòng)腦筋，太讓人失望?，F(xiàn)在，每節(jié)課我都能從“先學(xué)后教”入手，學(xué)生不學(xué)的情況下，我絕對(duì)不教，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，做到了教學(xué)有的放矢，目標(biāo)明確，并且詳略得當(dāng)，恰如其分。通過(guò)學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的教學(xué)模式，我感覺自己的最大收獲就是提高了教學(xué)的針對(duì)性和準(zhǔn)確性，而且，自己的業(yè)務(wù)能力和水平絲毫沒有降低相反卻極大地提高了。但自從聽了幾節(jié)從洋思中學(xué)考察取經(jīng)回來(lái)的老師的示范課，又看了從洋思中學(xué)帶來(lái)的課堂實(shí)錄，感受到在這種教學(xué)模式下學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)狀態(tài)，使我直觀地感受到這種教學(xué)模式帶給學(xué)生的變化——真的是做到了從老師的“要我學(xué)”到學(xué)生的“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。如，針對(duì)“人性自私論”這一課題，我采取了辯論課；“怎樣堅(jiān)持集體主義”我采取了讓學(xué)生先學(xué)后講的方法??，都取得了意想不到的效果，為了準(zhǔn)備辯論，學(xué)生們認(rèn)真看書，甚至為了明白一些概念，翻閱詞典，而且在辯論中把我本想強(qiáng)調(diào)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)都提了出來(lái)，并加以論證；在讓學(xué)生自己講課的過(guò)程中，其他學(xué)生聽講認(rèn)真，積極配合，而且還積極動(dòng)腦，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題??可以說(shuō)，孩子們的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的熱情大大出乎我的意外。我感到，這樣的課，是在追求教學(xué)之內(nèi)涵的超越境界里，已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課：是突破了那種教師盡管講得盡善盡美，學(xué)生卻屈服于教師權(quán)威而被動(dòng)、壓仰的學(xué)習(xí)慣例的課；那種只重視“雙基”卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例。一定要把洋思經(jīng)驗(yàn)和所教的班級(jí)聯(lián)系起來(lái)，權(quán)衡利敝。我以為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師不是輕松了，而是工作量更繁重了。第三，學(xué)洋思不能怕困難和失敗。葉老師和王老師的兩節(jié)示范課也讓我重新理解了學(xué)生，他們的思維是如此的活躍，如果可以給他們更多的思考的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性定會(huì)越來(lái)越強(qiáng)?！跋葘W(xué)后教．當(dāng)堂訓(xùn)練“的課堂教學(xué)模式，課堂上老師講課老師講課時(shí)間僅僅幾分鐘，課堂教學(xué)的過(guò)程成為學(xué)生在老師引導(dǎo)下自學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，從而有效地實(shí)施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。所以針對(duì)目前我自己的課堂上所存在的問(wèn)題，我想首先從自己的課堂上慢慢改變教學(xué)方式，“以學(xué)為本”是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓，依據(jù)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)，課時(shí)教改的基本思想，是以學(xué)為本、以學(xué)定教、以教定導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂鞏固。突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不面而俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不搞滿堂灌，滿堂問(wèn)；突出課時(shí)教學(xué)效率不大面積補(bǔ)課；來(lái)保證學(xué)生的自主參與率，主動(dòng)發(fā)言率，自由討論率，個(gè)體達(dá)標(biāo)率。語(yǔ)文的課程個(gè)人認(rèn)為是比較活的，只要可以找到好的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，講求“引舊探新、設(shè)疑導(dǎo)讀、精思導(dǎo)路、實(shí)踐應(yīng)有”。主要表現(xiàn)在：一、課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位非常突出。洋思中學(xué)這種做法，在很大程度上能充分避免這種現(xiàn)象，從而促使學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)獲取知識(shí)。而洋思中學(xué)能通過(guò)充分利用學(xué)生資源，即“兵幫兵”來(lái)解決這一問(wèn)題，未免不是方法。首先，從教學(xué)手段來(lái)看，它較單一，沒有花架，僅僅是一些簡(jiǎn)單的輔助設(shè)備，不像目前有些觀點(diǎn)，上公開課就離不開多媒體；其次，它上課的時(shí)效性很強(qiáng)，不注重導(dǎo)入，不在無(wú)為的地方花時(shí)間，從它的課堂教學(xué)模式完全可以看出，而是針對(duì)問(wèn)題下功夫，通過(guò)思考、討論、互相解答，堂堂清、日日清等來(lái)將問(wèn)題解決，做到有的放矢。“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的形成發(fā)展也是經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程的： 1982年提出“當(dāng)堂教，當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂鞏固”，并推行“課堂完成作業(yè)”； 1985年，泰興市教育局推廣洋思做法；之后在專家論證指導(dǎo)下，1991年形成“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的完整思路并付諸實(shí)施的。時(shí)間不得少于15分種。還要教給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。