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學(xué)洋思教學(xué)模式教學(xué)小結(jié)5篇-文庫(kù)吧資料

2024-10-25 08:19本頁(yè)面
  

【正文】 學(xué)時(shí)往往會(huì)舍本逐末,削足適履。學(xué)生在課堂上必須集中精力,才有可能完成教師定的任務(wù),否則是不可能達(dá)到既定的目標(biāo)。其次,從學(xué)生角度而言,學(xué)習(xí)時(shí)間分配由集中在課后回歸到歷史課堂。如教學(xué)目標(biāo)的確定,指導(dǎo)學(xué)生的方法,學(xué)生練習(xí)的設(shè)計(jì)等,都來不得半點(diǎn)馬虎。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師的功夫主要集中在45分鐘課堂上的表演,疏于課前、課后的準(zhǔn)備。首先,從教師角度而言,由過去“重教”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在“重學(xué)”。學(xué)生以整理的學(xué)期筆記為復(fù)習(xí)提綱,然后以整理的課堂練習(xí)(課時(shí)測(cè)驗(yàn))為復(fù)習(xí)資料,學(xué)生在階段性的形成性測(cè)驗(yàn)(期末考試)中也肯定有較好的結(jié)果?!胺e小勝為大勝”,這里套用小諸葛白崇禧的一句戰(zhàn)略用語(yǔ)。毫無章法的答題肯定難在大考中取得理想的成績(jī)。答題要思路清晰,做到論從史出。題型要穩(wěn)定,千變?nèi)f化的題型學(xué)生無所適從時(shí),效果肯定會(huì)適得其反。久而久之,學(xué)生良好的思維習(xí)慣就會(huì)慢慢形成。例B就屬于理解層次,學(xué)生通過自學(xué)、教師點(diǎn)撥、再在理解的基礎(chǔ)上也可以解決。例如:填空題:夏朝建立的標(biāo)志是____________。要把學(xué)生從機(jī)械性記憶中解放出來,我們必須要培養(yǎng)學(xué)生的思維及獲取信息的能力,因?yàn)樗h(yuǎn)比一個(gè)個(gè)具體的靜態(tài)的歷史知識(shí)要實(shí)用。平時(shí)我們常講,“授之以魚,不如授之以漁”。()例如:要確定杰克遜就職典禮的有關(guān)內(nèi)容是在課本的哪一頁(yè),應(yīng)該使用:(1)文獻(xiàn)目錄(2)附錄(3)索引(4)內(nèi)容目錄表(5)序言 假如是我們歷史教師命題,題目有可能從杰克遜就職典禮的內(nèi)容方面出成簡(jiǎn)答題。在部分地區(qū)中考?xì)v史實(shí)行開卷考試后,歷史教師更加迷惘。因此在大力提倡素質(zhì)教育的今天,歷史學(xué)科倍受社會(huì)和主管部門的壓力也就不足為怪了。從現(xiàn)在的中學(xué)歷史考試的試題、練習(xí)設(shè)計(jì)來看,題目集中在識(shí)記層次。教師設(shè)計(jì)題目切忌盲目性、隨意性,否則學(xué)生不但學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,而且會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)模糊,分不清主次。一是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)題目。其實(shí),這種粗放式經(jīng)營(yíng)的學(xué)習(xí)方式,對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都產(chǎn)生消極的影響:學(xué)生陷于題海而痛苦不堪,教師也疲于應(yīng)付作業(yè)的批改,堆積如山的資料給家長(zhǎng)帶來不堪重負(fù)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。學(xué)生做的練習(xí)基本上就是基礎(chǔ)訓(xùn)練。在洋思模式教學(xué)中,課堂練習(xí)是重要的環(huán)節(jié),它所花的時(shí)間為15分鐘,占課時(shí)的時(shí)間的1/3。凡是有利于歷史學(xué)科發(fā)展的方法都可以大膽采用。對(duì)于七至九年級(jí)的學(xué)生,要在段考以后一、二周時(shí)間內(nèi),多組織在學(xué)校有影響、對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有幫助的活動(dòng),充分利用教材中設(shè)計(jì)的知識(shí)板塊,如故事角、學(xué)與思、大家談等,同時(shí)可以組織辯論對(duì)抗賽、故事會(huì)、征集小論文等活動(dòng)。特別是沒有考點(diǎn)的課文可以不設(shè)計(jì)練習(xí),讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)過程中獲得暫時(shí)的輕松。如果采取同一種方法解決學(xué)生的問題,學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生很濃厚的興趣,甚至?xí)a(chǎn)生疲倦感,這就不利于學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)。特別要說明的是,對(duì)這些學(xué)生集中的問題前后不能采取同一種解決辦法,而應(yīng)采取“變式回授”。解題方法不要滿足于一種方法,而應(yīng)多挖掘幾種解題思路,以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這些學(xué)生能夠基本完成的,3 教師可以不講。同時(shí),教師應(yīng)抓住“希望生”不放松。在學(xué)生自習(xí)過程中,教師不可能無事事。第三步:采用靈活的教學(xué)策略。有些歷史教師還會(huì)問,2007年湖南省若采用新課標(biāo)的高中教材,怎樣確定教學(xué)目標(biāo)? 答曰:借鑒廣東、海南的經(jīng)驗(yàn),教師參考用書將每單元的知識(shí)都列表進(jìn)行了知識(shí)分層,一目了然,教師操作起來更方便。有些歷史教師肯定會(huì)問,中考、高考考標(biāo)年年改,怎么辦? 答曰:在教材沒有更換前,考標(biāo)年年有變化,但只是微調(diào)。理解:分封制的分封目的、分封對(duì)象、分封方式、分封的重要諸侯國(guó)、分封的意義。再到第二節(jié) 夏、商、西周的更替制度,該節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)有1個(gè)二級(jí)標(biāo)題,4個(gè)知識(shí)點(diǎn),即夏朝的建立;商朝的興衰;武王伐紂和西周的分封制;國(guó)人暴動(dòng)和西周的滅亡。這就是高三年級(jí)文科班歷史一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù),即學(xué)期目標(biāo)。下面以《中國(guó)古代史》為例說明教學(xué)目標(biāo)的制定。階段目標(biāo)分解為學(xué)期目標(biāo),學(xué)期目標(biāo)又分解單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。在目前中考、高考還無法替代的前提下,確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),還應(yīng)參照中考及高考的考標(biāo)。歷史教師應(yīng)做到對(duì)歷史學(xué)科的階段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)要心中有數(shù),能如數(shù)家珍,因此在操作洋思模式時(shí)能有的放矢,而不至于眉毛胡子一把抓。只要學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法,能重視每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程,在教師的點(diǎn)撥和足夠指導(dǎo)下,學(xué)生花了必要的學(xué)習(xí)時(shí)間,就能做到“只只螞蟻都可以上樹”,每個(gè)學(xué)生都有可能獲得最理想的成績(jī)。美國(guó)教育家布盧姆通過研究堅(jiān)信,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力,而在于他們的學(xué)習(xí)速度。只要學(xué)生把操作方法記在腦海里,融在血液里,最后才能落實(shí)到行動(dòng)上。一方面,教師要向?qū)W生講清洋思模式“先學(xué)后講,當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法及操作過程,2 使學(xué)生了解洋思模式的“三步曲”與五步教學(xué)法的區(qū)別。在歷史教學(xué)過程中,運(yùn)用洋思教學(xué)模式主要有五個(gè)步驟:第一步:樹立學(xué)生的自信心。2004年在廣東、海南、山東、陜西等地區(qū)開始進(jìn)入高中新課程改革,幾年以后高中歷史新課程改革將在全國(guó)實(shí)行。自2001年秋季開始,第八輪中學(xué)歷史新課程改革在全國(guó)38個(gè)地區(qū)拉開了序幕。但是,如果歷史教師對(duì)洋思模式適應(yīng)及操作自如以后,他們會(huì)比較穩(wěn)定地長(zhǎng)時(shí)期地使用這種教學(xué)方法。它還指在10年或更長(zhǎng)的時(shí)間不會(huì)發(fā)生重大變化的學(xué)科。其三,歷史學(xué)科是一門封閉性的學(xué)科。因此,歷史學(xué)科運(yùn)用洋思教學(xué)模式時(shí),無論基礎(chǔ)好的,還是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的都能接受這種教學(xué)方法。其二,歷史學(xué)科是一門較少需要預(yù)備知識(shí)的學(xué)科?!睔v史在中考、高考都是必考科目,無論如何學(xué)生都希望把它學(xué)好。主要基于以下三個(gè)理由: 其一,歷史學(xué)科是一門必修學(xué)科。從洋思教學(xué)模式三階段可以看出,這種教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性,能較好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)功能,因此洋思教學(xué)模式運(yùn)用于中學(xué)歷史教改具有必要性。抓住非智力因素,規(guī)范做題、注意書寫。實(shí)施要求:教師出必做題、選做題、思考題。第二階段“后講”(10分鐘)。實(shí)施要求:檢查中下游學(xué)生,解放思想,更新觀念。實(shí)施要點(diǎn):學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn),盯住“希望生”作打算。再次學(xué)生自學(xué),教師巡視(8分鐘)。實(shí)施要求:運(yùn)用投影儀、小黑板,要求學(xué)生做到“三個(gè)明確”,即明確自學(xué)的內(nèi)容和范圍,明確自學(xué)的方法,明確自學(xué)的要點(diǎn)。起導(dǎo)向作用,引起學(xué)生有意注意。這階段分四步,即: 首先展示目標(biāo)(1分鐘)。二、洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)踐李秉德、李定仁編寫的《教學(xué)論》一書中,對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了以下的闡述:教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下,圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題,形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。特別是在新課程新理念的背景下,教師也迫切希望能打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)體系,呼喚一種能適應(yīng)新課程新理念,同時(shí)既能受到學(xué)生歡迎,又能得到社會(huì)承認(rèn)的新的教學(xué)模式出臺(tái)。四是直接導(dǎo)致學(xué)生上課輕輕松松,下課則作業(yè)堆積如山,形成惡性循環(huán),侵占了學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間,影響了學(xué)生的身心發(fā)育。三是沒有實(shí)行目標(biāo)教學(xué),教學(xué)質(zhì)量低。二是學(xué)生跳不出“認(rèn)知”的怪圈。學(xué)生則在看戲、聽說書,始終處在被壓抑的狀態(tài)。一是學(xué)生被束縛著,有勁使不上。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)是“用一個(gè)現(xiàn)成的處方去包治百病”。在課堂結(jié)構(gòu)方面,凱洛夫把五步教學(xué)法作為課堂教學(xué)的唯一組織形式。一方面,凱洛夫的五步教學(xué)法主張“以教師為中心、以教科書為中心、以課堂教學(xué)為中心”。凱洛夫的五步教學(xué)法是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式。中學(xué)歷史教師要完善洋思模式,挖掘傳統(tǒng)教學(xué)模式的潛力,探索其它教學(xué)模式,并進(jìn)行優(yōu)化組合,最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。課堂上注意力高度集中,一點(diǎn)都不能松懈,每堂課下來,學(xué)生說:真累!然而,課外無作業(yè),無壓力,學(xué)生都特別輕松。③學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課,從課內(nèi)到課外。課堂效益很高,學(xué)生不停地思考、閱讀、提問、解答練習(xí)、操作等。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣,不依賴別人,什么事都自己動(dòng)手操作,養(yǎng)成勤快、愛活動(dòng)的習(xí)慣。④學(xué)生在做的過程中,不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)應(yīng)用,學(xué)會(huì)提高,為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。在做的過程中,根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn),自我基礎(chǔ)。②學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程,經(jīng)歷自學(xué)過程,得到對(duì)知識(shí)的處我感悟,這本身就是創(chuàng)新。③事實(shí)證明,一幫一,“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問題,也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高,使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感,也把自己理解的東西表達(dá)出來,這本身就是一種提高,學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后,對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫,單獨(dú)輔導(dǎo),優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起,同住一個(gè)寢室。八、“兵”教“兵”:①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。⑤對(duì)課堂檢測(cè)題,教師是給答案與結(jié)果,讓學(xué)生自己探索規(guī)律。④教的原則是:學(xué)生會(huì)的不教;學(xué)生說明白的不重復(fù);學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問題。②教師語(yǔ)言準(zhǔn)確,三言兩語(yǔ),準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo),盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);教師提出自學(xué)要求,自學(xué)內(nèi)容,自學(xué)方法。這種教學(xué)模式,教師不再留作業(yè),學(xué)生在課堂上完全自我解決,當(dāng)堂消化。當(dāng)堂訓(xùn)練:在“先學(xué)后教”之后,讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練,應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題,加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。“后教”,在自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。四、備課筆記:主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:①課題、教學(xué)內(nèi)容;②學(xué)習(xí)重點(diǎn);③學(xué)生思考,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略;④課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo),其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”,精誠(chéng)合作,在兵教兵中,差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難,優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力,合作互相提高。③學(xué)生自謀自學(xué)策略。不同年級(jí),不同學(xué)科,不同內(nèi)容,不同基礎(chǔ),適當(dāng)調(diào)整。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。先學(xué)后教,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教。但因?qū)W情不一樣,科目不同,課型不同,年級(jí)、班級(jí)層次不同等等,教師必須靈活運(yùn)用,作出相應(yīng)改動(dòng),不要生搬硬套、模式化。? “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的6個(gè)環(huán)節(jié),構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序。? 以上6個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤,不要隨時(shí)指出,要留到課外輔導(dǎo)。?要注意矯正學(xué)生坐姿,培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。練習(xí)的內(nèi)容是完成課本中的練習(xí)和習(xí)題,讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問題,要注意練習(xí)題要有代表性、適度和適量,確保能在下課之前完成,交作業(yè)本。? 教師可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息,了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo),并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題,做出相應(yīng)的處理。六、當(dāng)堂訓(xùn)練? “當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的,是指當(dāng)堂完成課堂作業(yè),其目的有二:一是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),做到“堂堂清”;二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。?(二)有時(shí)后教不分“更正”、“討論”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。? 明確講的要求。先“兵教兵”,后教師講,一般先引導(dǎo)學(xué)生更正,盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正,再引導(dǎo)大家討論,弄懂為什么。這樣教師幾乎成了啞巴,講的內(nèi)容就很少了,一般不超過五六分鐘。若后進(jìn)生做錯(cuò)了,引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析,講清原因,引導(dǎo)更正、歸納。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的,堅(jiān)決不講。? ④.教師該講的要講好,做到3個(gè)明確: 明確講的內(nèi)容。? ②.要一類問題一類問題地討論,便于歸納,避免重復(fù)。? 操作要領(lǐng):? ①.要盡可能讓大家暢所欲言,必要時(shí)讓大家爭(zhēng)論。后進(jìn)生更正錯(cuò)了,或者沒有改出錯(cuò)誤,再依次讓中等生、較好的學(xué)生、好學(xué)生更正,這樣有利于促使每個(gè)學(xué)生都緊張地思維;絕不可先讓好學(xué)生更正,或者一名后進(jìn)生更正錯(cuò)了,就由老師講(更正,說出理由)。②.在舉手的學(xué)生中,要請(qǐng)后進(jìn)生先更正。更正更正是指點(diǎn)名讓學(xué)生上講臺(tái)對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行改正,或者對(duì)屏幕上出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行改正。(一)“后教”一般包括更正、討
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