【正文】 過程都要指導學生自學，教師的“教“應該是在學生學了以后，針對發(fā)現(xiàn)的問題而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級、班級層次不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。第三篇：洋思教學模式洋思教學模式一、理念：教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。二、教學策略：① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內(nèi)容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。三、集體備課：集中研究以下幾個問題：①如何引導學生自學最有效？②共同研究下一周各課時的教學方案；③確定學生自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統(tǒng)一的；④自學可能遇到哪些疑難問題？⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？⑥如何引導學生自我解決這些問題？備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。四、備課筆記：主要體現(xiàn)以下幾個方面：①課題、教學內(nèi)容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。五、教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”教學流程如下：“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目?！昂蠼獭保谧詫W的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經(jīng)驗。這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。七、教師的作用：①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內(nèi)容，自學方法。③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。八、“兵”教“兵”：①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。九、“做”中學：①讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。②學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。③允許差異。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗，自我基礎。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。十、誰緊張？課堂上，學生要比教師緊張得多?、儆腥苏J為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。②課堂效益表現(xiàn)以下七能：，并加以解決；；；，不斷提升質量；，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質；“培尖補差”；。③學生自主學習從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學生都特別輕松。第四篇：洋思教學模式洋思教學模式在中學歷史教學中的實踐與反思（本文已在《湖南科技學院學報》發(fā)表）余柏青（湖南師范大學歷史文化學院，湖南長沙410081）摘要：洋思教學模式在中學歷史教學過程中能較好地體現(xiàn)新課程、新理念，能彌補傳統(tǒng)教學模式的許多不足，但并非完美無缺。中學歷史教師要完善洋思模式，挖掘傳統(tǒng)教學模式的潛力，探索其它教學模式，并進行優(yōu)化組合，最終達到提高課堂教學效率的目的。關鍵詞：洋思教學模式中學歷史教學實踐與反思中圖分類號：文獻標識碼：文章編號：一、傳統(tǒng)教學模式的局限性教學模式是課堂重要的組織形式，而且直接影響著課堂的教學效果。凱洛夫的五步教學法是典型的傳統(tǒng)教學模式。盡管在中學教學中大行其道，但其局限性不容忽視。一方面，凱洛夫的五步教學法主張“以教師為中心、以教科書為中心、以課堂教學為中心”。這種教學模式在系統(tǒng)知識和技能的傳授方面固然有它的獨特優(yōu)勢，但“三中心”論都只強調教師的教，忽視學生的學，實際上把學生置于消極被動的地位。在課堂結構方面，凱洛夫把五步教學法作為課堂教學的唯一組織形式。他不管教學內(nèi)容和教學對象如何，硬套五大環(huán)節(jié)，希冀用一個固定的模式去處理錯綜復雜的教學過程。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫對傳統(tǒng)教學模式的課堂結構評價是“用一個現(xiàn)成的處方去包治百病”。另一方面，五步教學法在實踐方面也存在諸多的問題。一是學生被束縛著，有勁使不上。課堂以教師講為主，教師喊破嗓子，喊痛肚子。學生則在看戲、聽說書，始終處在被壓抑的狀態(tài)。學生成為教師手中的木偶，學習積極性無法調動，主體性也得不到發(fā)揮。二是學生跳不出“認知”的怪圈。上課似乎是聽懂了，沒有及時實踐，課后一抄了之，能力以及情感、態(tài)度和價值觀等新三維目標難以實現(xiàn)。三是沒有實行目標教學，教學質量低。教師沒有針對性地解決問題，學生也不能及時反饋信息。四是直接導致學生上課輕輕松松，下課則作業(yè)堆積如山，形成惡性循環(huán)，侵占了學生的課外活動時間，影響了學生的身心發(fā)育。隨著科學技術的突飛猛進，人們獲得知識的途徑變得輕松、方便、快捷、廣闊，主要靠傳授知識和技能為職業(yè)的人員將會逐漸淡出市場；人們最需要的是學會學習的方法，期待的是快樂地接受教育的氛圍。特別是在新課程新理念的背景下，教師也迫切希望能打破傳統(tǒng)的課堂結構體系，呼喚一種能適應新課程新理念，同時既能受到學生歡迎，又能得到社會承認的新的教學模式出臺。于是，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式走入我們的視野，并且迅速得到了大面積的推廣。二、洋思教學模式在中學歷史教學中的實踐李秉德、李定仁編寫的《教學論》一書中，對教學模式進行了以下的闡述：教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。洋思中學推廣的教學模式，把課堂教學45分鐘分為三個階段：第一階段，“先學”（18分鐘）。這階段分四步，即： 首先展示目標（1分鐘）。實施要求：講述目標，讓學生把握總體要求。起導向作用，引起學生有意注意。實施要點：展示目標時間短，先學后教是起點其次自學前指導（1一2分鐘）。實施要求：運用投影儀、小黑板，要求學生做到“三個明確”，即明確自學的內(nèi)容和范圍，明確自學的方法，明確自學的要點。實施要點：規(guī)定內(nèi)容與時間，指導自學是關鍵。再次學生自學，教師巡視（8分鐘）。實施要求：學生針對目標看書，教師巡視檢查學生的自學情況。實施要點：學生自學教師轉，盯住“希望生”作打算。最后檢查學生的自學效果（7分鐘）。實施要求：檢查中下游學生，解放思想，更新觀念。實施要點：自學效果怎么樣，檢查“希望生”把心放。第二階段“后講”（10分鐘）。實施要求：教師引導更正，指導運用實施要點：引導更正師教生，培養(yǎng)“希望生”兵教兵第三階段“當堂訓練”（15分鐘）。實施要求：教師出必做題、選做題、思考題。必做題完不成的開小灶，巡視基礎薄弱的學生，當場批改“希望生”的作業(yè)，讓學生有成功的體驗。抓住非智力因素，規(guī)范做題、注意書寫。實施要點：當堂訓練要分層，完成目標堂堂清。從洋思教學模式三階段可以看出，這種教學模式能充分調動學生在課堂的積極性，能較好地體現(xiàn)教師的主導功能，因此洋思教學模式運用于中學歷史教改具有必要性。同時，中學歷史學科特點為實現(xiàn)洋思模式提供了可能。主要基于以下三個理由： 其一，歷史學科是一門必修學科。美國教育家布盧姆說：“如果一門學科是學生必修的，那么人們便認為它對于學生或社會是重要的，希望這門學科學得更好，更充分些，而不愿學得較差?！睔v史在中考、高考都是必考科目，無論如何學生都希望把它學好。這是歷史學科可采用洋思教學模式的基本前提。其二，歷史學科是一門較少需要預備知識的學科。歷史學科知識盡管具有連貫性、完整性、系統(tǒng)性的特點，但是知識單元及章節(jié)之間聯(lián)系并不緊密，也就是說，如果某一個學生第一單元沒有學習好，并不影響該學生學習第二單元的知識。因此，歷史學科運用洋思教學模式時，無論基礎好的，還是基礎相對薄弱的都能接受這種教學方法。與其它學科相比較而言，歷史學科運用洋思模式有更廣泛的基礎。其三，歷史學科是一門封閉性的學科。封閉性學科主要是指所學習的觀念和行為有限的學科，并且課程編制者與教師對此持有相當一致的看法。它還指在10年或更長的時間不會發(fā)生重大變化的學科。歷史學科教師較多地使用傳統(tǒng)教學法，與學科特點是緊密相關的。但是，如果歷史教師對洋思模式適應及操作自如以后，他們會比較穩(wěn)定地長時期地使用這種教學方法。既然洋思模式在中學歷史教學中具有必要性、可能性，那么在新課改的背景下更具現(xiàn)實性。自2001年秋季開始，第八輪中學歷史新課程改革在全國38個地區(qū)拉開了序幕。2003年七年級全部進入新課程改革階段。2004年在廣東、海南、山東、陜西等地區(qū)開始進入高中新課程改革，幾年以后高中歷史新課程改革將在全國實行。我們不能用傳統(tǒng)教學方法講授新教材，穿新鞋走老路，而要運用新的教學方法，使課程改革能真正落到實處。在歷史教學過程中，運用洋思教學模式主要有五個步驟：第一步：樹立學生的自信心。在運用洋思模式開始階段，教師應調動全體學生學習的積極性，樹立他們學習歷史學科的自信心。一方面，教師要向學生講清洋思模式“先學后講，當堂訓練”的方法及操作過程，2 使學生了解洋思模式的“三步曲”與五步教學法的區(qū)別。這步驟一定要耐心細致，磨刀才不誤砍柴工。只要學生把操作方法記在腦海里，融在血液里，最后才能落實到行動