【正文】 在隨堂聽課時，我們感到課堂樸實緊張高效。都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講的不完整，達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯了的，教師要更正。（2）教的要求。教師認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教做好準(zhǔn)備。開始上課時，教師三言兩語，或用投影儀顯示準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所謂“后教”就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，學(xué)會的學(xué)生教沒有學(xué)會的學(xué)生，教師只做評定、補(bǔ)充更正。他們認(rèn)為搞素質(zhì)教育就是落實 “開全、開足、上好”每一節(jié)課；素質(zhì)教育的突破口，在于改革課堂教學(xué)，課堂是素質(zhì)教育培尖補(bǔ)差的主陣地。這一做法它的可取之處在于，能很大限度地將各類層面的學(xué)生的課余時間充分利用起來，進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、“兵幫兵”能充公調(diào)動各類學(xué)生的積極性現(xiàn)在，在學(xué)校工作中，除了抓學(xué)生的教學(xué)之外，還要抓學(xué)生的教育，尤其對于經(jīng)濟(jì)條件相對較好的地區(qū)，教育中花費(fèi)的時間往往大于教學(xué)中的時間。它的課堂教學(xué)真正做到了以學(xué)生為主體，整個課堂學(xué)生動手、動腦、動嘴時間能得到保證，學(xué)生的“合作、討論、探究”的學(xué)習(xí)模式能得以實施，能真正體現(xiàn)目前課改精神，也符合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。洋思模式教學(xué)感李積存課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在許多場合都在提，然而真正在具體落實方面有所突破，并取得進(jìn)展的舉措并不多。對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。在“學(xué)”、“教”、“練”三者關(guān)系中“學(xué)”為主，“教”和“練”都圍繞“學(xué)”這主展開。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。一切教學(xué)活動都是從教師的主觀愿望、主觀要求出發(fā)，我怎么“教”你就怎么“學(xué)”二是重“知”不重“思”的淺層性。但只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，我們就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。課上的巡回指導(dǎo)和提問會讓老師感到勞累。有個原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法都可以用，要記住，形式是為內(nèi)容服務(wù)的。是一種我們每一個教師深刻領(lǐng)會、學(xué)習(xí)實踐的好課。從此，在每節(jié)課上，我都注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為教師，我更多的時候是點(diǎn)撥誘導(dǎo)，設(shè)置疑問，讓學(xué)生在教師的層層設(shè)問下去主動思考、主動學(xué)習(xí)。真的有這樣神奇的效果嗎？我也試試看。“洋思教學(xué)”我的體驗和感想俞長景“洋思教學(xué)”作為一種成功的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校早在提倡和推廣，但在本學(xué)期以前，對我來說也只是停留在理論上，而一直沒有把它加以實踐。備課難度加大，講課難度減小洋思中學(xué)的教學(xué)模式使教師備課要求提高了許多。能不學(xué)生教得敢想敢說，這本身就是教學(xué)的必要內(nèi)容自從高二教本屆學(xué)生，我總是覺得他們很差，基礎(chǔ)差，能力差，腦瓜差，總之一切都差。學(xué)習(xí)洋思的體會吳雙存從洋思回來后，我認(rèn)真的對照自己的教學(xué)，反思了自己的教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在很多情況下，并不是學(xué)生有問題，而是自己的教學(xué)出現(xiàn)了問題。所謂洋思經(jīng)驗，就是先學(xué)后教，經(jīng)過一段時間的實踐，感覺到這確實是一個好方法，首先是要明確學(xué)習(xí)目的，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后叫給學(xué)生怎樣學(xué)，為了檢查學(xué)生是否學(xué)會了，就要配備相應(yīng)的習(xí)題，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，然后發(fā)動全體學(xué)生討論這些問題，由于學(xué)生都有展示自己才能的欲望，我又不會嚴(yán)厲的批評那些回答錯誤的學(xué)生，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前提高，課堂氣氛也異?；钴S了，當(dāng)然效果也就好的多了。老師必須在備課過程中深刻挖掘教材教法，聯(lián)系所教學(xué)生實際，挖掘?qū)W生的潛能，把問題設(shè)置的高明些，在夯實基礎(chǔ)的同時，提高能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師教學(xué)生聽，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，結(jié)果往往是老師唾沫星子漫天飛，學(xué)生的思緒到處飄，老師埋怨學(xué)生上課走思，學(xué)生埋怨老師不理解自己，教學(xué)效果可想而知。在課堂教學(xué)中也逐步進(jìn)行了嘗試，下面談一談自己的一點(diǎn)兒體會。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。這是尤其值得我們學(xué)習(xí)的。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。三、學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問題我們平時對學(xué)生的質(zhì)量還是埋怨多，而考慮真正的解決的辦法少。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。二、學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率。用洋思中學(xué)蔡校長的話說，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！把笏颊n堂教學(xué)模式”已經(jīng)在洋思中學(xué)取得了很大的成功，證明她是合乎教學(xué)規(guī)律、有她獨(dú)特優(yōu)勢，是一種有效的教學(xué)方法。第五篇：洋思教學(xué)模式淺談洋思教學(xué)模式的特點(diǎn)江蘇洋思中學(xué)現(xiàn)在已成為一所全國名校，它的教學(xué)成績效果世人注目，它的教學(xué)理念眾人研究利用。對選修和自讀課文仍然可以運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式或其它的教學(xué)策略。遇到選修的教學(xué)內(nèi)容，如果堅決用洋思教學(xué)模式，總有用牛刀去殺雞之類的小題大作之感。五是洋思教學(xué)模式在實際操作中有一定的困難。筆者曾在長沙市一所民辦中學(xué)作過實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校重點(diǎn)班的學(xué)生對洋思教學(xué)模式比較適應(yīng)，而在普通班的座談會上，學(xué)生強(qiáng)烈反對這種教學(xué)模式。三是洋思教學(xué)模式對教師的教學(xué)水平和學(xué)生的基本素質(zhì)要求相當(dāng)高。洋思模式“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)課”環(huán)節(jié)決定著教學(xué)目標(biāo)主要是歷史知識，情感目標(biāo)很自然成為知識目標(biāo)的附庸。二是在洋思教學(xué)模式教學(xué)過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)到。一是洋思教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)主要以傳授知識為主。相反教師講得形式再完整，課件再優(yōu)美，只要學(xué)生沒有主動參與課堂，進(jìn)行知識建構(gòu)，無論如何，也不能算是好課，更不可能成為優(yōu)質(zhì)的課。第三，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)方法來看，有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促進(jìn)教師把備課，特別是把講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。過去我們批評凱洛夫的五步教學(xué)法根本的缺陷是“重教不重學(xué)，心中無兒童”，而洋思教學(xué)模式則較好地體現(xiàn)了新課程新現(xiàn)念，徹底改變過去學(xué)生被動學(xué)的局面。我們的意思是學(xué)生每節(jié)課都有收獲只是“小勝”。答題書寫要工整，并寫到相應(yīng)的位置。三是題目的題型應(yīng)與中考、高考吻合；設(shè)計題目時要重內(nèi)容，不要追求形式。例如選擇題：下列能體現(xiàn)奴隸社會基本特征的選項是：（B）A、禪讓制B、家天下C、公天下D、禪讓制代替王位世襲制例A就屬于識記層次，學(xué)生翻書就可以解決。兩相對照，孰優(yōu)孰劣，一目了然。美國的《中學(xué)社會學(xué)科》識記層次題目的設(shè)計，為我們有效地解決這個問題提供很好的范例。歷史學(xué)科的特點(diǎn)本來就是以重史實著稱，題目設(shè)計又多為識記題，學(xué)生只要死記硬背，就能“背多分”。圍繞教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)設(shè)計題目，要求學(xué)生了解的就沒有必要出題。不管是選修還是必修的內(nèi)容，學(xué)生把所有該填的地方填滿，該寫的地方寫完，學(xué)生可以向教師“交差”，教師也可以“應(yīng)付”領(lǐng)導(dǎo)。第四步：選定適宜的課堂練習(xí)。有張有弛，文武之道。例如：第一次糾正學(xué)生錯別字是在集體討論中進(jìn)行的，那么第二次就可以直接點(diǎn)將，要寫錯別字的學(xué)生到黑板上寫，當(dāng)場糾正，以引起學(xué)生足夠的注意。即使學(xué)生存在較多問題的知識點(diǎn)，教師不是直接向?qū)W生講解，而是要會做的學(xué)生講他的解題思路，在學(xué)生討論中，教師要作出及時的指導(dǎo)性意見，以避免學(xué)生無所適從。他應(yīng)該離開講臺，下到學(xué)生座位中間進(jìn)行巡視，給個別學(xué)生以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，對一些極個別的問題進(jìn)行現(xiàn)場解決。有些教師還會接著問：知識點(diǎn)密集型的課，一個課時無法講完怎么辦，沒有考點(diǎn)的課文又怎么處理? 答曰：請看第三步。運(yùn)用：從商朝、西周的滅亡可以吸取哪些歷史教訓(xùn)? 如上所示，課時目標(biāo)的表述必須按照布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)原理，摒棄那些過于含糊、令人難以捉摸的詞語，而代之以明確具體、可見可測的行為動詞，這樣就避免了模棱兩可，便于教師操作、學(xué)生掌握。具體到先秦史的單元目標(biāo)，共有1個一級標(biāo)題，4個二級標(biāo)題，16個知識點(diǎn)。課時目標(biāo)是每節(jié)課教學(xué)的方向，又是檢查每節(jié)課成功與否的重要標(biāo)尺，因此課時目標(biāo)的制定非常重要。我們七至九年級及高中階段的目標(biāo)就是《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)生歷史成績的差異不在于人的聰明與否，也不在于理解能力的高低，而起決定作用的是他們學(xué)習(xí)速度的快慢。這步驟一定要耐心細(xì)致，磨刀才不誤砍柴工。我們不能用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授新教材，穿新鞋走老路，而要運(yùn)用新的教學(xué)方法，使課程改革能真正落到實處。既然洋思模式在中學(xué)歷史教學(xué)中具有必要性、可能性，那么在新課改的背景下更具現(xiàn)實性。封閉性學(xué)科主要是指所學(xué)習(xí)的觀念和行為有限的學(xué)科，并且課程編制者與教師對此持有相當(dāng)一致的看法。歷史學(xué)科知識盡管具有連貫性、完整性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，但是知識單元及章節(jié)之間聯(lián)系并不緊密，也就是說，如果某一個學(xué)生第一單元沒有學(xué)習(xí)好，并不影響該學(xué)生學(xué)習(xí)第二單元的知識。美國教育家布盧姆說：“如果一門學(xué)科是學(xué)生必修的，那么人們便認(rèn)為它對于學(xué)生或社會是重要的，希望這門學(xué)科學(xué)得更好，更充分些，而不愿學(xué)得較差。實施要點(diǎn)：當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，完成目標(biāo)堂堂清。實施要求：教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運(yùn)用實施要點(diǎn)：引導(dǎo)更正師教生，培養(yǎng)“希望生”兵教兵第三階段“當(dāng)堂訓(xùn)練”（15分鐘）。最后檢查學(xué)生的自學(xué)效果（7分鐘）。實施要點(diǎn)：規(guī)定內(nèi)容與時間，指導(dǎo)自學(xué)是關(guān)鍵。實施要求：講述目標(biāo)，讓學(xué)生把握總體要求。于是，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式走入我們的視野，并且迅速得到了大面積的推廣。教師沒有針對性地解決問題，學(xué)生也不能及時反饋信息。學(xué)生成為教師手中的木偶，學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動，主體性也得不到發(fā)揮。另一方面，五步教學(xué)法在實踐方面也存在諸多的問題。這種教學(xué)模式在系統(tǒng)知識和技能的傳授方面固然有它的獨(dú)特優(yōu)勢，但“三中心”論都只強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，實際上把學(xué)生置于消極被動的地位。關(guān)鍵詞：洋思教學(xué)模式中學(xué)歷史教學(xué)實踐與反思中圖分類號：文獻(xiàn)標(biāo)識碼：文章編號：一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性教學(xué)模式是課堂重要的組織形式，而且直接影響著課堂的教學(xué)效果。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。十、誰緊張？課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多?、儆腥苏J(rèn)為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。采取不販方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。九、“做”中學(xué)：①讓學(xué)生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只做評定，補(bǔ)充更正。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。七、教師的作用：①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。三、集體備課：集中研究以下幾個問題：①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？②共同研究下一周各課時的教學(xué)方案；③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；④自學(xué)可能遇到哪些疑難問題？⑤設(shè)計什么樣的當(dāng)堂測驗題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題？⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？備課中的每一個細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行