【正文】 在規(guī)律。具體說(shuō)來(lái)，教師的導(dǎo)學(xué)可以從幾個(gè)方面來(lái)入手。首先，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生以對(duì)話的方式來(lái)釋疑。其次，錄音跟讀。對(duì)于出現(xiàn)新單詞的課文內(nèi)容，為了強(qiáng)化自學(xué)效果，教師可放錄音，讓學(xué)生跟讀，從而糾正發(fā)音錯(cuò)誤。再次，句型練習(xí)。針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)句型，以靈活多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)。最后，情境激活。為了讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)句型的用法，理解新單詞的含義，教師可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生身臨其境般的感受語(yǔ)言使用的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果。三、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高在先學(xué)以及后教環(huán)節(jié)完成之后，為了反饋學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)課堂內(nèi)容組織當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂訓(xùn)練是先學(xué)與后教環(huán)節(jié)的延續(xù)與鞏固，是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師給出一些有針對(duì)性的思考題、習(xí)題等，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，鞏固所學(xué)知識(shí)。練習(xí)完成之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行批改與指正，并且抽查一定量的作業(yè)，了解學(xué)生完成的情況，針對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正，當(dāng)堂總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)有清晰的思維。具體做法如下：首先，在先學(xué)與后教后教完成之時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我歸納、自我反思、自我質(zhì)疑、自我探究，鞏固學(xué)習(xí)成效，加深對(duì)知識(shí)的理解。其次，學(xué)生自我反思完成之后，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行互測(cè)、互檢的工作，讓學(xué)生相互提高，相互補(bǔ)充，共同進(jìn)步。再次，教師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)出題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，幫助學(xué)生提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為了讓當(dāng)堂訓(xùn)練的效果得以保證，教師應(yīng)當(dāng)在這幾個(gè)方面加以注意。一是練習(xí)時(shí)間要保證（一般多于10分鐘），訓(xùn)練題目重點(diǎn)突出，緊扣本節(jié)課的重難點(diǎn)。二是選題要有層次性，循序漸進(jìn)，滿足不同層次學(xué)生的需求，讓優(yōu)秀的學(xué)生“吃好”，讓中等生“吃飽”，讓后進(jìn)生“消化好”。三是對(duì)當(dāng)堂訓(xùn)練教師可當(dāng)堂巡視，課后批閱等，了解學(xué)生是否做到“堂堂清”，了解哪些學(xué)生還需要教師更多的指導(dǎo)，對(duì)他們“開小灶”，讓課外輔導(dǎo)落到實(shí)處。四．如何具體推行洋思模式之我見結(jié)合我校的教育教學(xué)實(shí)際，在此提出個(gè)人小小的看法。（一）英語(yǔ)對(duì)話課上這類課，我們一般不急于向?qū)W生介紹或講解對(duì)話的背景或情景，讓學(xué)生跟著教師讀，而是盡可能利用圖片、實(shí)物場(chǎng)景等真實(shí)的環(huán)境來(lái)呈現(xiàn)新句型，先由老師跟一兩個(gè)尖子生進(jìn)行示范，再讓學(xué)生同桌之間分角色表演，由此引導(dǎo)全體學(xué)生參加自學(xué)，上口操練。這就像繁華的貿(mào)市場(chǎng)，每個(gè)攤位都是那么熱火朝天。學(xué)生自學(xué)后，再挑選兩人或多人一組表演對(duì)話（這時(shí)學(xué)生不看書），接著讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，仿照書本上的內(nèi)容編新對(duì)話。這樣做既符合語(yǔ)言的自身特點(diǎn)及人的認(rèn)知規(guī)律，又有助于消除學(xué)生的緊張心理，長(zhǎng)期鍛煉，學(xué)生膽子大，敢于開口，運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就增強(qiáng)了。學(xué)生表演后，教師就學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)點(diǎn)撥，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生根據(jù)情景能理解的，則不再贅述。學(xué)生能熟練對(duì)話后，再完成適當(dāng)?shù)难a(bǔ)全對(duì)話等書面練習(xí)，并可當(dāng)堂核對(duì)答案，核對(duì)的方式可以點(diǎn)面結(jié)合。（二）英語(yǔ)閱讀課傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)是老師讀一句，翻譯一句，講解一句，這樣的教學(xué)方式，不利于學(xué)生從整理上理解課文的意思，同時(shí)一節(jié)課下來(lái)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握也是混混沌沌，不甚了了。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生并沒(méi)有親自參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，真可謂事倍功半，而課文是一個(gè)有完整意義的、包含多種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的載體，應(yīng)提倡讓學(xué)生整體理解。我們通常采用的方法是，先讓學(xué)生自學(xué)，即讓學(xué)生看錄像，聽錄音，要求學(xué)生通過(guò)看、聽，回答有關(guān)課文的簡(jiǎn)單問(wèn)題（只要求用Yes,No來(lái)回答）再讓學(xué)生聽課文錄音，并自讀課文1—2遍，難以理解的語(yǔ)句做上記號(hào)，然后回答有一定難度的問(wèn)題。老師在備課時(shí)把要求學(xué)生掌握的知識(shí)融入所提問(wèn)題當(dāng)中，學(xué)生回答這些問(wèn)題后就課文中出現(xiàn)的難以理解的短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法現(xiàn)象等進(jìn)行質(zhì)疑，并采用兵教兵的方式由尖子生來(lái)釋疑。尖子生感到有難度的，最后由老師作必要的，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，舉例和補(bǔ)充等。接著進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，最后做筆頭鞏固性練習(xí)，有條件的班級(jí)可讓學(xué)生復(fù)述課文。（三）英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)課是每一單元的最后一課，也是一單元的小結(jié)課。這類課容量比過(guò)去大大增加，涵蓋了語(yǔ)音和聽力、對(duì)話或課文、閱讀與寫作及進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的（社會(huì)）調(diào)查表。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們分別采用不同的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己拼讀生詞，并把學(xué)過(guò)的含有相同讀音的詞加以歸類，找出規(guī)律，最后教師再補(bǔ)充一些未學(xué)過(guò)的、但符合讀音規(guī)則的詞讓學(xué)生嘗試拼讀。這樣做，已學(xué)過(guò)的單詞印象深刻，同時(shí)能力也得到了培養(yǎng)。 每一單元的聽力內(nèi)容往往跟本單元的教學(xué)內(nèi)容有非常密切的聯(lián)系，我們一般先讓學(xué)生聽本單元的教學(xué)錄音并朗讀，進(jìn)一步熟悉聽力內(nèi)容，然后，放聽力訓(xùn)練音帶，視具體情況放兩至三遍，再做相關(guān)的聽力練習(xí)，或教師自編聽力題，讓學(xué)生聽寫，當(dāng)堂糾正錯(cuò)誤，核對(duì)答案。我們一般按照前面提到的對(duì)話課及課文課型的教學(xué)方法和步驟來(lái)組織教學(xué)。但客觀地講，由于這些對(duì)話或課文，只是單元復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的一部分，即在一課的總體教學(xué)中屬于支目標(biāo)且多為小結(jié)單元教學(xué)的提高性內(nèi)容。所以在揭示教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)上不必像對(duì)話或課文（一個(gè)整體課次的課型）那樣過(guò)于細(xì)化，否則容易給人支離破碎的感覺(jué)。教材編者把閱讀與寫作內(nèi)容編進(jìn)復(fù)習(xí)課，主要是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀及寫作能力。而這一做法本身就是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)參與更高層次的語(yǔ)言實(shí)踐，并逐步形成能力。所以我校的一貫做法就是放手讓學(xué)生去實(shí)踐，去讀、去寫，教師少教或干脆不教，讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。五．小結(jié)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，想要提高課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，必須改變思想，開拓進(jìn)取，將洋思中學(xué)教學(xué)模式的精髓加以學(xué)習(xí)與靈活運(yùn)用，讓課堂更具實(shí)效。第三篇：在“洋思教學(xué)模式”中如何應(yīng)用遠(yuǎn)程教育課程資源“洋思教學(xué)模式”中如何應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源?隨著洋思教學(xué)模式的在我市的推廣，新一輪課堂教學(xué)改革又起高潮。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式全面推行，給傳統(tǒng)的教師主講學(xué)生旁聽的舊模式帶來(lái)巨大沖擊，學(xué)生由先聽老師講再練習(xí)改為先自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再合作探索然后由老師點(diǎn)撥釋疑，最后練習(xí)鞏固，所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂消化，課后不留作業(yè)。這種教學(xué)模式的改變，給教師的備課上課帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。以前教師主要是備教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法備的是參考書