【正文】 第一篇：洋思教學(xué)教學(xué)模式在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用洋思教學(xué)教學(xué)模式在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用峽門中學(xué)者向永當(dāng)前，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在許多學(xué)校得到實(shí)踐和應(yīng)用，為絕大部分學(xué)校和教師所認(rèn)可，被認(rèn)同為打造高效課堂的首選模式。當(dāng)然，歷史學(xué)科也不例外，教師們紛紛把實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式看作是打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量的一劑良藥。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，注重有效備課是成功應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”打造高效課堂的關(guān)鍵所在?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)，其課堂基本結(jié)構(gòu)是：教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，出示導(dǎo)學(xué)思考題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正和點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。以上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要我們徹底摒棄以往應(yīng)付檢查的備課觀，注重備課的有效性，否則打造高效課堂只能是一句空話。一、備“先學(xué)”，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)思考題古語(yǔ)說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁”。備課時(shí)，在科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要充分考慮如何誘導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，自覺(jué)主動(dòng)地去掌握歷史知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這就要求教師緊密結(jié)合教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)思考題，讓學(xué)生積極參與，通過(guò)看書、查資料、討論思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)思考題應(yīng)具備三個(gè)特征：一是準(zhǔn)確性，答案明確，要有明確的內(nèi)在意圖；二是啟發(fā)性和思考性，即提出的問(wèn)題讓學(xué)生感到有思考的價(jià)值和意義，能在遷移轉(zhuǎn)化中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；三是層次性，即設(shè)計(jì)問(wèn)題要環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系, 這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)知識(shí)的前后聯(lián)系，而且能大大培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，學(xué)生之間自行討論解決。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并收集學(xué)生未能解答或解答不全的疑難問(wèn)題，這不僅為老師的精講提供了目標(biāo)和方向，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成抓住重點(diǎn)和主要內(nèi)容的習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力大有益處。二、備“后教”，精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)題在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，備課中，教師要做到三個(gè)明確：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)”的教師要幫助更正，對(duì)“不完整的”教師要幫助補(bǔ)充。（3）明確教的要求。要不折不扣達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，舉一反三。在此階段，教師根據(jù)巡回指導(dǎo)時(shí)收集的信息，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精講點(diǎn)講。講授過(guò)程中，同樣要求教師要提出具有一定思維層次的問(wèn)題，層層設(shè)疑，讓學(xué)生去思考，去回答。在備課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)題。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)從史實(shí)中總結(jié)出本章節(jié)或階段或?qū)ｎ}的總體特征，使學(xué)生既掌握準(zhǔn)確的歷史知識(shí)，又能把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和階段特征。三、備“訓(xùn)練”，精心設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)題“當(dāng)堂訓(xùn)練”是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式重要的環(huán)節(jié)之一。備課中，教師要依據(jù)制訂的教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容設(shè)計(jì)詳細(xì)具體的課堂檢測(cè)題?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，即時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)。第二篇：洋思教學(xué)模式在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用洋思教學(xué)模式在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用胡瑞珍摘要：本文從引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、突出重點(diǎn)，寓教于樂(lè)、鞏固提高，當(dāng)堂訓(xùn)練等方面探討了在新課程改革的環(huán)境下，如何將洋思教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)在靈活運(yùn)用。關(guān)鍵詞：洋思教學(xué)；初中英語(yǔ)；自學(xué)；訓(xùn)練洋思中學(xué)憑借其獨(dú)特的教學(xué)理念，獲得了極大的成效，受到很多中小學(xué)校的積極模仿與學(xué)習(xí)。洋思教學(xué)模式即先學(xué)、后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。洋思教學(xué)模式將課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生潛能的挖掘，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，極大的提高的教學(xué)效率。洋思教學(xué)模式對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)也有一定的指導(dǎo)作用。一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)即“先學(xué)”的內(nèi)容，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，針對(duì)疑難問(wèn)題教師再統(tǒng)一解答。這種自學(xué)不是雜亂無(wú)章的，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，是有目的、有計(jì)劃的?！跋葘W(xué)”可以由激學(xué)、導(dǎo)學(xué)、自學(xué)三部分組成。首先，激學(xué)即教師激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。激學(xué)的方式有很多，如唱英文歌、做游戲、課前的自由Talk Show等。Talk Show可以用英文談?wù)搶W(xué)生自己感興趣的話題，如運(yùn)動(dòng)、明星、時(shí)尚等，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、寬松的運(yùn)用語(yǔ)言交流的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教師導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)即將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示出來(lái)，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)方面，滲透心理疏導(dǎo)、德育、方法指導(dǎo)等方面內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。再次，讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教師擬定的時(shí)間、自學(xué)方法、應(yīng)達(dá)到的要求等，進(jìn)行自學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出充足的時(shí)間，以提問(wèn)、板演、討論等方法，暴露學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題，并且對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分門別類，為“后教”做好必要的準(zhǔn)備。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)效果所提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)擊中要害，把握重點(diǎn)。對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)巧妙的提問(wèn)，提高學(xué)生自學(xué)的效果。二、突出重點(diǎn)，寓教于樂(lè)“后教”即在學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，為了解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題，鞏固自學(xué)效果而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，“教”的過(guò)程應(yīng)當(dāng)做到短小精悍，語(yǔ)言精練，重點(diǎn)突出，層次清晰，形式靈活?！昂蠼獭庇梢韵颅h(huán)節(jié)組成。第一，學(xué)生互教。讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生教暫時(shí)還不會(huì)的學(xué)生，既能鞏固優(yōu)秀學(xué)生的自學(xué)效果，也能夠帶動(dòng)后進(jìn)生積極學(xué)習(xí)，極大的提高了自學(xué)效果。針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生之間的討論也讓知識(shí)在一次次思想的碰撞之中得到了深化理解。第二，教師導(dǎo)學(xué)。學(xué)生互教之后仍然沒(méi)有解決的問(wèn)題，教師以恰到好處的點(diǎn)撥給學(xué)生啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)