【正文】 些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生根據(jù)情景能理解的，則不再贅述。（一）英語(yǔ)對(duì)話課上這類課，我們一般不急于向?qū)W生介紹或講解對(duì)話的背景或情景，讓學(xué)生跟著教師讀，而是盡可能利用圖片、實(shí)物場(chǎng)景等真實(shí)的環(huán)境來(lái)呈現(xiàn)新句型，先由老師跟一兩個(gè)尖子生進(jìn)行示范，再讓學(xué)生同桌之間分角色表演，由此引導(dǎo)全體學(xué)生參加自學(xué)，上口操練。一是練習(xí)時(shí)間要保證（一般多于10分鐘），訓(xùn)練題目重點(diǎn)突出，緊扣本節(jié)課的重難點(diǎn)。具體做法如下：首先，在先學(xué)與后教后教完成之時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我歸納、自我反思、自我質(zhì)疑、自我探究，鞏固學(xué)習(xí)成效，加深對(duì)知識(shí)的理解。為了讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)句型的用法，理解新單詞的含義，教師可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生身臨其境般的感受語(yǔ)言使用的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于出現(xiàn)新單詞的課文內(nèi)容，為了強(qiáng)化自學(xué)效果，教師可放錄音，讓學(xué)生跟讀，從而糾正發(fā)音錯(cuò)誤。學(xué)生互教之后仍然沒(méi)有解決的問(wèn)題，教師以恰到好處的點(diǎn)撥給學(xué)生啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在規(guī)律。第一，學(xué)生互教。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)效果所提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)擊中要害，把握重點(diǎn)。其次，教師導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)即將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示出來(lái)，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)方面，滲透心理疏導(dǎo)、德育、方法指導(dǎo)等方面內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“先學(xué)”可以由激學(xué)、導(dǎo)學(xué)、自學(xué)三部分組成。洋思教學(xué)模式將課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生潛能的挖掘，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，極大的提高的教學(xué)效率。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，即時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)從史實(shí)中總結(jié)出本章節(jié)或階段或?qū)ｎ}的總體特征，使學(xué)生既掌握準(zhǔn)確的歷史知識(shí)，又能把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和階段特征。要不折不扣達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，舉一反三。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。這就要求教師緊密結(jié)合教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)思考題，讓學(xué)生積極參與，通過(guò)看書、查資料、討論思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)，其課堂基本結(jié)構(gòu)是：教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，出示導(dǎo)學(xué)思考題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正和點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。第一篇：洋思教學(xué)教學(xué)模式在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用洋思教學(xué)教學(xué)模式在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用峽門中學(xué)者向永當(dāng)前，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在許多學(xué)校得到實(shí)踐和應(yīng)用，為絕大部分學(xué)校和教師所認(rèn)可，被認(rèn)同為打造高效課堂的首選模式。以上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要我們徹底摒棄以往應(yīng)付檢查的備課觀，注重備課的有效性，否則打造高效課堂只能是一句空話。教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)思考題應(yīng)具備三個(gè)特征：一是準(zhǔn)確性，答案明確，要有明確的內(nèi)在意圖；二是啟發(fā)性和思考性，即提出的問(wèn)題讓學(xué)生感到有思考的價(jià)值和意義，能在遷移轉(zhuǎn)化中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；三是層次性，即設(shè)計(jì)問(wèn)題要環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系, 這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)知識(shí)的前后聯(lián)系，而且能大大培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，學(xué)生之間自行討論解決。（2）明確教的方式。在此階段，教師根據(jù)巡回指導(dǎo)時(shí)收集的信息，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精講點(diǎn)講。三、備“訓(xùn)練”，精心設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)題“當(dāng)堂訓(xùn)練”是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式重要的環(huán)節(jié)之一。第二篇：洋思教學(xué)模式在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用洋思教學(xué)模式在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用胡瑞珍摘要：本文從引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、突出重點(diǎn)，寓教于樂(lè)、鞏固提高，當(dāng)堂訓(xùn)練等方面探討了在新課程改革的環(huán)境下，如何將洋思教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)在靈活運(yùn)用。洋思教學(xué)模式對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)也有一定的指導(dǎo)作用。首先，激學(xué)即教師激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。再次，讓學(xué)生自學(xué)。對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)巧妙的提問(wèn)，提高學(xué)生自學(xué)的效果。讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生教暫時(shí)還不會(huì)的學(xué)生，既能鞏固優(yōu)秀學(xué)生的自學(xué)效果，也能夠帶動(dòng)后進(jìn)生積極學(xué)習(xí)，極大的提高了自學(xué)效果。具體說(shuō)來(lái)，教師的導(dǎo)學(xué)可以從幾個(gè)方面來(lái)入手。再次，句型練習(xí)。三、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高在先學(xué)以及后教環(huán)節(jié)完成之后，為了反饋學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)課堂內(nèi)容組織當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂訓(xùn)練是先學(xué)與后教環(huán)節(jié)的延續(xù)與鞏固，是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。其次，學(xué)生自我反思完成之后，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行互測(cè)、互檢的工作，讓學(xué)生相互提高，相互補(bǔ)充，共同進(jìn)步。二是選題要有層次性，循序漸進(jìn)，滿足不同層次學(xué)生的需求，讓優(yōu)秀的學(xué)生“吃好”，讓中等生“吃飽”，讓后進(jìn)生“消化好”。這就像繁華的貿(mào)市場(chǎng)，每個(gè)攤位都是那么熱火朝天。學(xué)生能熟練對(duì)話后，再完成適當(dāng)?shù)难a(bǔ)全對(duì)話等書面練習(xí)，并可當(dāng)堂核對(duì)答案，核對(duì)的方式可以點(diǎn)面結(jié)合。老師在備課時(shí)把要求學(xué)生掌握的知識(shí)融入所提問(wèn)題當(dāng)中，學(xué)生回答這些問(wèn)題后就課文中出現(xiàn)的難以理解的短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法現(xiàn)象等進(jìn)行質(zhì)疑，并采用兵教兵的方式由尖子生來(lái)釋疑。這類課容量比過(guò)去大大增加，涵蓋了語(yǔ)音和聽(tīng)力、對(duì)話或課文、閱讀與寫作及進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的（社會(huì)）調(diào)查表。 每一單元的聽(tīng)力內(nèi)容往往跟本單元的教學(xué)內(nèi)容有非常密切的聯(lián)系，我們一般先讓學(xué)生聽(tīng)本單元的教學(xué)錄音并朗讀，進(jìn)一步熟悉聽(tīng)力內(nèi)容，然后，放聽(tīng)力訓(xùn)練音帶，視具體情況放兩至三遍，再做相關(guān)的聽(tīng)力練習(xí)，或教師自編聽(tīng)力題，讓學(xué)生聽(tīng)寫，當(dāng)堂糾正錯(cuò)誤，核對(duì)答案。教材編者把閱讀與寫作內(nèi)容編進(jìn)復(fù)習(xí)課，主要是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀及寫作能力。第三篇：在“洋思教學(xué)模式”中如何應(yīng)用遠(yuǎn)程教育課程資源“洋思教學(xué)模式”中如何應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源?隨著洋思教學(xué)模式的在我市的推廣，新一輪課堂教學(xué)改革又起高潮。在推廣洋思模式的過(guò)程中，使用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源進(jìn)行備課上課，能起到提高備課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的作用，事半而功倍。媒體資源：與教材內(nèi)容相一致的圖片、課件、音視頻資料、示范課例，可使學(xué)生更加形象具體直觀的了解所學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)我們由于見(jiàn)識(shí)少條件差眼界狹小