【正文】 些知識點學生根據(jù)情景能理解的，則不再贅述。（一）英語對話課上這類課，我們一般不急于向?qū)W生介紹或講解對話的背景或情景，讓學生跟著教師讀，而是盡可能利用圖片、實物場景等真實的環(huán)境來呈現(xiàn)新句型，先由老師跟一兩個尖子生進行示范，再讓學生同桌之間分角色表演，由此引導全體學生參加自學，上口操練。一是練習時間要保證（一般多于10分鐘），訓練題目重點突出，緊扣本節(jié)課的重難點。具體做法如下：首先，在先學與后教后教完成之時，教師引導學生對所學知識進行自我歸納、自我反思、自我質(zhì)疑、自我探究，鞏固學習成效，加深對知識的理解。為了讓學生更好的領會句型的用法，理解新單詞的含義，教師可創(chuàng)設生動的情境，讓學生身臨其境般的感受語言使用的環(huán)境，提高學習效果。對于出現(xiàn)新單詞的課文內(nèi)容，為了強化自學效果，教師可放錄音，讓學生跟讀，從而糾正發(fā)音錯誤。學生互教之后仍然沒有解決的問題，教師以恰到好處的點撥給學生啟發(fā)，引導學生認識事物的內(nèi)在規(guī)律。第一，學生互教。同時，教師針對學生自學效果所提出的問題應當擊中要害，把握重點。其次，教師導學，導學即將本節(jié)課的學習目標展示出來，包括知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面，滲透心理疏導、德育、方法指導等方面內(nèi)容，促進學生全面發(fā)展?！跋葘W”可以由激學、導學、自學三部分組成。洋思教學模式將課堂還給學生，突出學生的主體地位，注重學生潛能的挖掘，尊重學生的個性，激發(fā)學生的求知熱情，極大的提高的教學效率。它能夠檢測課堂教學的效果，即時反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導。教師所設計的問題，應從史實中總結(jié)出本章節(jié)或階段或?qū)ｎ}的總體特征，使學生既掌握準確的歷史知識，又能把握歷史發(fā)展的脈絡和階段特征。要不折不扣達到課標規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，讓學生能夠融會貫通，舉一反三。教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。這就要求教師緊密結(jié)合教材，優(yōu)化教學內(nèi)容，設計導學思考題，讓學生積極參與，通過看書、查資料、討論思考，引導學生主動解決問題?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式的核心是自主學習，其課堂基本結(jié)構(gòu)是：教師先提示課堂教學目標，出示導學思考題，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正和點撥，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓練，形成能力。第一篇：洋思教學教學模式在歷史課堂教學中的應用洋思教學教學模式在歷史課堂教學中的應用峽門中學者向永當前，洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式在許多學校得到實踐和應用，為絕大部分學校和教師所認可，被認同為打造高效課堂的首選模式。以上每個教學環(huán)節(jié)都需要我們徹底摒棄以往應付檢查的備課觀，注重備課的有效性，否則打造高效課堂只能是一句空話。教師設計的導學思考題應具備三個特征：一是準確性，答案明確，要有明確的內(nèi)在意圖；二是啟發(fā)性和思考性，即提出的問題讓學生感到有思考的價值和意義，能在遷移轉(zhuǎn)化中培養(yǎng)學生的思維能力；三是層次性，即設計問題要環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系, 這樣不但可以激發(fā)學生的學習興趣，加強知識的前后聯(lián)系，而且能大大培養(yǎng)學生運用所學知識來分析問題的能力，學習中出現(xiàn)的疑難問題，學生之間自行討論解決。（2）明確教的方式。在此階段，教師根據(jù)巡回指導時收集的信息，對學習內(nèi)容進行精講點講。三、備“訓練”，精心設計課堂檢測題“當堂訓練”是“先學后教，當堂訓練”教學模式重要的環(huán)節(jié)之一。第二篇：洋思教學模式在初中英語中的應用洋思教學模式在初中英語中的應用胡瑞珍摘要：本文從引導學生自學、突出重點，寓教于樂、鞏固提高，當堂訓練等方面探討了在新課程改革的環(huán)境下，如何將洋思教學模式在初中英語教學在靈活運用。洋思教學模式對初中英語教學也有一定的指導作用。首先，激學即教師激發(fā)學生的興趣，讓他們主動學習。再次，讓學生自學。對重難點知識應當設計巧妙的提問，提高學生自學的效果。讓已經(jīng)學會的學生教暫時還不會的學生，既能鞏固優(yōu)秀學生的自學效果，也能夠帶動后進生積極學習，極大的提高了自學效果。具體說來，教師的導學可以從幾個方面來入手。再次，句型練習。三、當堂訓練，鞏固提高在先學以及后教環(huán)節(jié)完成之后，為了反饋學習效果，鞏固所學知識，教師應當針對課堂內(nèi)容組織當堂訓練，當堂訓練是先學與后教環(huán)節(jié)的延續(xù)與鞏固，是教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。其次，學生自我反思完成之后，根據(jù)所學知識，教師引導學生相互之間進行互測、互檢的工作，讓學生相互提高，相互補充，共同進步。二是選題要有層次性，循序漸進，滿足不同層次學生的需求，讓優(yōu)秀的學生“吃好”，讓中等生“吃飽”，讓后進生“消化好”。這就像繁華的貿(mào)市場，每個攤位都是那么熱火朝天。學生能熟練對話后，再完成適當?shù)难a全對話等書面練習，并可當堂核對答案，核對的方式可以點面結(jié)合。老師在備課時把要求學生掌握的知識融入所提問題當中，學生回答這些問題后就課文中出現(xiàn)的難以理解的短語、句型和語法現(xiàn)象等進行質(zhì)疑，并采用兵教兵的方式由尖子生來釋疑。這類課容量比過去大大增加，涵蓋了語音和聽力、對話或課文、閱讀與寫作及進行探究性學習和合作學習的（社會）調(diào)查表。 每一單元的聽力內(nèi)容往往跟本單元的教學內(nèi)容有非常密切的聯(lián)系，我們一般先讓學生聽本單元的教學錄音并朗讀，進一步熟悉聽力內(nèi)容，然后，放聽力訓練音帶，視具體情況放兩至三遍，再做相關的聽力練習，或教師自編聽力題，讓學生聽寫，當堂糾正錯誤，核對答案。教材編者把閱讀與寫作內(nèi)容編進復習課，主要是為了提高學生的英語閱讀及寫作能力。第三篇：在“洋思教學模式”中如何應用遠程教育課程資源“洋思教學模式”中如何應用現(xiàn)代遠程教育課程資源?隨著洋思教學模式的在我市的推廣，新一輪課堂教學改革又起高潮。在推廣洋思模式的過程中，使用農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育課程資源進行備課上課，能起到提高備課效率和學生學習成績的作用，事半而功倍。媒體資源：與教材內(nèi)容相一致的圖片、課件、音視頻資料、示范課例，可使學生更加形象具體直觀的了解所學內(nèi)容，彌補我們由于見識少條件差眼界狹小