【正文】 最后，引導學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練。應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。時間不得少于15分種。首先，從教學手段來看，它較單一，沒有花架，僅僅是一些簡單的輔助設備，不像目前有些觀點，上公開課就離不開多媒體；其次，它上課的時效性很強，不注重導入，不在無為的地方花時間，從它的課堂教學模式完全可以看出，而是針對問題下功夫，通過思考、討論、互相解答，堂堂清、日日清等來將問題解決，做到有的放矢。洋思中學這種做法，在很大程度上能充分避免這種現(xiàn)象，從而促使學生通過自己的思考來獲取知識。語文的課程個人認為是比較活的，只要可以找到好的切入點，激發(fā)學生的興趣，講求“引舊探新、設疑導讀、精思導路、實踐應有”。所以針對目前我自己的課堂上所存在的問題，我想首先從自己的課堂上慢慢改變教學方式，“以學為本”是洋思經驗的精髓，依據(jù)教學過程實質，課時教改的基本思想，是以學為本、以學定教、以教定導學、先學后教、當堂鞏固?！跋葘W后教．當堂訓練“的課堂教學模式，課堂上老師講課老師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學的過程成為學生在老師引導下自學實踐的過程，從而有效地實施了素質教育，減輕了學生過重的課業(yè)負擔。第三，學洋思不能怕困難和失敗。一定要把洋思經驗和所教的班級聯(lián)系起來，權衡利敝。如，針對“人性自私論”這一課題，我采取了辯論課；“怎樣堅持集體主義”我采取了讓學生先學后講的方法??，都取得了意想不到的效果，為了準備辯論，學生們認真看書，甚至為了明白一些概念，翻閱詞典，而且在辯論中把我本想強調的難點和易錯點都提了出來，并加以論證；在讓學生自己講課的過程中，其他學生聽講認真，積極配合，而且還積極動腦，提出問題、解決問題??可以說，孩子們的表現(xiàn)和學習的熱情大大出乎我的意外。通過學習洋思中學的教學模式，我感覺自己的最大收獲就是提高了教學的針對性和準確性，而且，自己的業(yè)務能力和水平絲毫沒有降低相反卻極大地提高了。現(xiàn)總結如下：并不是學生不會學，而是老師不會教以前，我總是抱怨學生太死，太懶，太不動腦筋，太讓人失望。學習洋思教學經驗體會徐登寶經過幾次不同形式的洋思教學模式和經驗的學習，感覺自己的教學方法和教學思想有很大的問題，以前，自己基本上還是灌輸?shù)睦夏Ｊ?，現(xiàn)在認識到，這根本就不符合學生對事物的認知和學習知識的規(guī)律，在教學中也曾經花費了大量精力，老師和學生也顯得非常辛苦，可是收效并不大，于是就怪學生笨，其實這其中有很大一部分原因是自己的教學方法出了問題。我認為這種教學理念十分符合教育規(guī)律。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。上課到下課，都讓學生自學，而學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。洋思經驗是：一教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好?！把笏颊n堂教學模式”簡單的歸納為八個字：先學后教、當堂訓練。在歷史教學過程中運用洋思教學模式時要靈活性和原則性相結合，不能死搬硬套。例如在對學生進行正面教育，塑造學生靈魂，搶占學生思想領域的真空時，歷史教師一般用英雄模范人物如董存瑞、黃繼光的英雄事跡去感染學生，而洋思教學模式的課堂結構給教師授課的時間很少，因此教師也無法完成對學生進行正面教育的任務。我們認為，這種課堂結構形式好，但缺乏情感交流。對照歐美歷史課程標準，中國歷史課程標準顯著的特點仍然是具體的歷史知識點多，而具體的歷史知識點多是中學生學歷史負擔重的最根本的原因?，F(xiàn)在我們不強調教師的教學形式，而要求學生的學習效果。歷史教師運用洋思教學模式，為了引導學生得法，并且保證學習效果，教師在課前要做足充分的案前準備。第五步：積小勝為大勝。很顯然，例B的題目設計就運用了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，學生始終處于一種“跳一跳，就可以摘桃子”的狀態(tài)。把這兩種出題的思維模式我們就不難發(fā)現(xiàn)，美國考核的重點為學生獲取信息的能力；我國考核的主要是具體知識點。二是題目要按知識點分層次設計。傳統(tǒng)的教學模式是上課教師講，下課學生做。另外，知識點密集型的課文可以根據(jù)需要，用二個或三個課時完成未嘗不可；沒有考點的課文還是要串講，可以采用除洋思模式以外的教學方法，激發(fā)學生學習歷史的興趣。具體做法是教師到每班選擇好學習基礎薄弱的5一10個學生作為參照物。教師只要在第二輪復習之前，對照新舊考標，將考點查漏補缺、刪繁就簡即可。按2005年的高考考標，中國古代史共有11個一級標題，33個二級標題，104個知識點。第二步：確定明確的教學目標。在運用洋思模式開始階段，教師應調動全體學生學習的積極性，樹立他們學習歷史學科的自信心。歷史學科教師較多地使用傳統(tǒng)教學法，與學科特點是緊密相關的。這是歷史學科可采用洋思教學模式的基本前提。必做題完不成的開小灶，巡視基礎薄弱的學生，當場批改“希望生”的作業(yè)，讓學生有成功的體驗。實施要求：學生針對目標看書，教師巡視檢查學生的自學情況。洋思中學推廣的教學模式，把課堂教學45分鐘分為三個階段：第一階段，“先學”（18分鐘）。上課似乎是聽懂了，沒有及時實踐，課后一抄了之，能力以及情感、態(tài)度和價值觀等新三維目標難以實現(xiàn)。他不管教學內容和教學對象如何，硬套五大環(huán)節(jié)，希冀用一個固定的模式去處理錯綜復雜的教學過程。第四篇：洋思教學模式洋思教學模式在中學歷史教學中的實踐與反思（本文已在《湖南科技學院學報》發(fā)表）余柏青（湖南師范大學歷史文化學院，湖南長沙410081）摘要：洋思教學模式在中學歷史教學過程中能較好地體現(xiàn)新課程、新理念，能彌補傳統(tǒng)教學模式的許多不足，但并非完美無缺。⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。他們結成幫扶對子，成為朋友。③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。五、教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”教學流程如下：“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教“應該是在學生學了以后，針對發(fā)現(xiàn)的問題而進行的。課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納、上升為理論，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。④.學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)討論。這樣，不同層次的學生都有提高。? ②.看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。自學指導的方式：通常用屏幕或小黑板出示。操作要領：揭示目標的方式：可用投影或小黑板出示，確保每個學生聽得懂、記得住。教師要反復研究課堂教學內容，親自廣泛查找各類資料或者自己設計問題，還要利用集體備課的共享資源，發(fā)揮集體的力量。因為這些問題不但要符合本班學生的實際學情，還要有很強的誘導性、趣味性和便于歸納性。首先，這種教學模式調動了學習者學習的主動性和參與性，把課堂的主體真正交給了學生，有助于提高學習者的學習興趣。其次，教師教學更有有針對性。更重要的是它能對本課時教學重和難點的全覆蓋。四。?文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。自學指導一定要具體，讓學生明確4方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。一般先要讓學生獨立看書、思考、不宜邊看邊討論。?四、先學? “先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。? ③.教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。（一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。? 操作要領：? ①.要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。?（二）有時后教不分“更正”、“討論”兩個小環(huán)節(jié)。?要注意矯正學生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級、班級層次不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。③學生自謀自學策略?！昂蠼獭保谧詫W的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。中學歷史教師要完善洋思模式，挖掘傳統(tǒng)教學模式的潛力，探索其它教學模式，并進行優(yōu)化組合，最終達到提高課堂教學效率的目的。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫對傳統(tǒng)教學模式的課堂結構評價是“用一個現(xiàn)成的處方去包治百病”。三是沒有實行目標教學，教學質量低。這階段分四步，即： 首先展示目標（1分鐘）。實施要點：學生自學教師轉，盯住“希望生”作打算。抓住非智力因素，規(guī)范做題、注意書寫。其二，歷史學科是一門較少需要預備知識的學科。但是，如果歷史教師對洋思模式適應及操作自如以后，他們會比較穩(wěn)定地長時期地使用這種教學方法。一方面，教師要向學生講清洋思模式“先學后講，當堂訓練”的方法及操作過程，2 使學生了解洋思模式的“三步曲”與五步教學法的區(qū)別。歷史教師應做到對歷史學科的階段目標、學期目標、單元目標、課時目標要心中有數(shù)，能如數(shù)家珍，因此在操作洋思模式時能有的放矢，而不至于眉毛胡子一把抓。這就是高三年級文科班歷史一個學期的學習任務，即學期目標。有些歷史教師還會問，2007年湖南省若采用新課標的高中教材，怎樣確定教學目標? 答曰：借鑒廣東、海南的經驗，教師參考用書將每單元的知識都列表進行了知識分層，一目了然，教師操作起來更方便。這些學生能夠基本完成的，3 教師可以不講。特別是沒有考點的課文可以不設計練習，讓學生在緊張的學習過程中獲得暫時的輕松。學生做的練習基本上就是基礎訓練。從現(xiàn)在的中學歷史考試的試題、練習設計來看，題目集中在識記層次。平時我們常講，“授之以魚，不如授之以漁”。久而久之，學生良好的思維習慣就會慢慢形成?！胺e小勝為大勝”，這里套用小諸葛白崇禧的一句戰(zhàn)略用語。如教學目標的確定，指導學生的方法，學生練習的設計等，都來不得半點馬虎。課堂上能創(chuàng)造性地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力，這樣的課就是優(yōu)質的課。因此，洋思教學模式仍然是我國應試教育的產物，學生在課堂上的活動也主要是圍繞著如何獲得歷史知識而展開，至于學會學習方法、教師與學生的雙邊活動等重要方面，在實際操作中都退居到次要地位。它就象一具沒有血肉的骷髏，缺乏生命的律動。是洋