【正文】 思教學(xué)模式在實(shí)際操作中有一定的困難。如果在一堂歷史課采用完整的洋思教學(xué)模式條件受到限制難以實(shí)行的話，我們可以把洋思模式分解后，如目標(biāo)教學(xué)法、課堂精練法、自學(xué)輔導(dǎo)法，再把它們與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行重新的優(yōu)化組合。將課堂教學(xué)劃分為六個(gè)基本環(huán)節(jié)：提示課堂教學(xué)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；學(xué)生自學(xué)教師巡視；檢查自學(xué)效果；引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用；當(dāng)堂訓(xùn)練。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。另外對(duì)后進(jìn)對(duì)好學(xué)生要不斷表?yè)P(yáng)。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。因?yàn)樗浞煮w現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。下面介紹一下自己的體會(huì)。通過(guò)改變自己的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在學(xué)生上課大膽積極，除了回答問(wèn)題之外，更能夠主動(dòng)提出并解決問(wèn)題?？傊?，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)堅(jiān)定不移地使用洋思中學(xué)的教學(xué)模式，使自己的教學(xué)成績(jī)有更大的提高?？磥?lái)，完全可以對(duì)學(xué)生放心，我感慨。這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生可能從來(lái)沒(méi)有自己學(xué)過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結(jié)過(guò)知識(shí)點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課??所以在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗。采用洋思的教學(xué)方式的老師必定是下了大工夫去備課的，在給學(xué)生做了僅僅4分來(lái)鐘的必要的指導(dǎo)以后就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生再以質(zhì)疑解疑來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，當(dāng)堂的訓(xùn)練也是很好的鞏固學(xué)習(xí)成果的必不可少的環(huán)節(jié)。從時(shí)間序列對(duì)學(xué)、教、練三者關(guān)系作了規(guī)定：以“學(xué)”作“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學(xué)”的鞏固和提高。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是與自身素質(zhì)有很大關(guān)系的，在課余時(shí)間，更要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，廣泛涉獵知識(shí)，學(xué)博方可為師，只有這樣才會(huì)更加靈活地處理課堂上學(xué)生的各種質(zhì)疑，滿足學(xué)生的求知欲。這在今后我們的教學(xué)中應(yīng)充分借鑒、學(xué)習(xí)。洋思教學(xué)模式的特點(diǎn)洋思教學(xué)模式最大的特色是課堂教學(xué)。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的一律不教。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，還要保證訓(xùn)練后的內(nèi)容。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)5分鐘，但通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點(diǎn)：（1）教的內(nèi)容。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練、形成能力。三、課堂教學(xué)質(zhì)量意識(shí)強(qiáng)從洋思課堂教學(xué)可以看出，它很注重實(shí)效。目前，在課堂教學(xué)中，我們時(shí)常感受到這樣一種尷尬的現(xiàn)象，教師講得非常透徹，也講得非常精彩，但學(xué)生能真正掌握、真正聽(tīng)講并不多，或者說(shuō)，學(xué)生根本就沒(méi)有聽(tīng)，這常使課堂教學(xué)效果事倍功半。由于學(xué)生各自的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)各自的親歷體驗(yàn)，往往對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。盡管吃很多苦，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，學(xué)生思維方面鍛煉不夠，三是重“灌”不重“趣”的強(qiáng)制性，方法上把學(xué)生當(dāng)“容器”靠“外力”把教學(xué)內(nèi)容“壓”給學(xué)生。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要老師的細(xì)心和奉獻(xiàn)。盡管“洋思模式”是一種好的教學(xué)方式，但，我以為，在學(xué)洋思的過(guò)程中，還要注意一些問(wèn)題：第一，學(xué)洋思的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)不能搞形式主義。于是我開(kāi)始在我的課堂教學(xué)中實(shí)踐，當(dāng)然，我也根據(jù)我所授課的內(nèi)容和我說(shuō)面對(duì)的學(xué)生，采取靈活的方式，并不拘泥于某一固定的模式，但實(shí)質(zhì)都是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。教師要考慮到課堂上可能出現(xiàn)的一切意外，要更多地準(zhǔn)備教學(xué)上要求學(xué)生完成的任務(wù)，因此就要求教師必須能夠高屋建瓴，高瞻遠(yuǎn)矚，即要結(jié)合教材本身的特點(diǎn)，更要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。于是，我認(rèn)真矯正了自己的教學(xué)思路，查找了自己在課堂教學(xué)中的差距和不足，大膽地使用了洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中取得了比較明顯的效果。我的嘗試還處于剛剛起步階段，很多環(huán)節(jié)應(yīng)用的還不到位，對(duì)課堂的把握還不太好，今后我要不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取盡快做到得心應(yīng)手。洋思中學(xué)的教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這樣就逼著教師少講。四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)作用洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開(kāi)課也經(jīng)常是“啞巴課”?？戳搜笏嫉慕?jīng)驗(yàn)，我們不得不佩服：多么差的學(xué)生到了洋思都成績(jī)都可以提高，多么難管的學(xué)生，到了洋思學(xué)習(xí)都會(huì)感興趣，這就說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣有了，學(xué)習(xí)的想法有了，他的精力用在學(xué)習(xí)上也就多了，那么相應(yīng)的分心的事也就少了，這比單純地做學(xué)生的思想工作，給他講大道理要強(qiáng)的多。其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來(lái)。而洋思中學(xué)的成功的關(guān)鍵在于形成一整套獨(dú)具特色的辦學(xué)、教學(xué)方法，而這中間最核心的部分就是洋思的課堂教學(xué)模式。四、結(jié)論通過(guò)以上討論，我們可以得出以下4點(diǎn)結(jié)論：洋思教學(xué)模式在歷史教學(xué)過(guò)程中有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，但這并不意味著我們?cè)谥袑W(xué)歷史教學(xué)中必須全部運(yùn)用洋思教學(xué)模式，因?yàn)闅v史教訓(xùn)已經(jīng)告訴我們，用一種教學(xué)模式不可能去解決一門學(xué)科的所有問(wèn)題。一位學(xué)生甚至說(shuō)：“用在重點(diǎn)班的方法教普通班，這位歷史教師實(shí)在蠻蠢!”四是洋思教學(xué)模式有無(wú)法完成的任務(wù)。即使在課堂上能談到情感目標(biāo)，也只不過(guò)是花拳繡腿，不可能落到實(shí)處，不可能在學(xué)生心中蕩起漣猗，更不可能去觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界。盡管學(xué)生的主體性能得到淋漓盡致的發(fā)揮，但還是以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，這是洋思教學(xué)模式本身致命的缺陷。過(guò)去的 5 歷史課堂追求課堂結(jié)構(gòu)的完整性、歷史知識(shí)點(diǎn)傳授的全面性、歷史知識(shí)的系統(tǒng)性，因此教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)舍本逐末，削足適履。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的功夫主要集中在45分鐘課堂上的表演，疏于課前、課后的準(zhǔn)備。毫無(wú)章法的答題肯定難在大考中取得理想的成績(jī)。例B就屬于理解層次，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、教師點(diǎn)撥、再在理解的基礎(chǔ)上也可以解決。（）例如：要確定杰克遜就職典禮的有關(guān)內(nèi)容是在課本的哪一頁(yè)，應(yīng)該使用：（1）文獻(xiàn)目錄（2）附錄（3）索引（4）內(nèi)容目錄表（5）序言 假如是我們歷史教師命題，題目有可能從杰克遜就職典禮的內(nèi)容方面出成簡(jiǎn)答題。教師設(shè)計(jì)題目切忌盲目性、隨意性，否則學(xué)生不但學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，而且會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)模糊，分不清主次。在洋思模式教學(xué)中，課堂練習(xí)是重要的環(huán)節(jié)，它所花的時(shí)間為15分鐘，占課時(shí)的時(shí)間的1/3。如果采取同一種方法解決學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生很濃厚的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生疲倦感，這就不利于學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)。同時(shí)，教師應(yīng)抓住“希望生”不放松。有些歷史教師肯定會(huì)問(wèn)，中考、高考考標(biāo)年年改，怎么辦? 答曰：在教材沒(méi)有更換前，考標(biāo)年年有變化，但只是微調(diào)。下面以《中國(guó)古代史》為例說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的制定。只要學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法，能重視每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師的點(diǎn)撥和足夠指導(dǎo)下，學(xué)生花了必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，就能做到“只只螞蟻都可以上樹(shù)”，每個(gè)學(xué)生都有可能獲得最理想的成績(jī)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用洋思教學(xué)模式主要有五個(gè)步驟：第一步：樹(shù)立學(xué)生的自信心。它還指在10年或更長(zhǎng)的時(shí)間不會(huì)發(fā)生重大變化的學(xué)科?！睔v史在中考、高考都是必考科目，無(wú)論如何學(xué)生都希望把它學(xué)好。實(shí)施要求：教師出必做題、選做題、思考題。再次學(xué)生自學(xué)，教師巡視（8分鐘）。二、洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)踐李秉德、李定仁編寫(xiě)的《教學(xué)論》一書(shū)中，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了以下的闡述：教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。二是學(xué)生跳不出“認(rèn)知”的怪圈。在課堂結(jié)構(gòu)方面，凱洛夫把五步教學(xué)法作為課堂教學(xué)的唯一組織形式。課堂上注意力高度集中，一點(diǎn)都不能松懈，每堂課下來(lái)，學(xué)生說(shuō)：真累！然而，課外無(wú)作業(yè)，無(wú)壓力，學(xué)生都特別輕松。④學(xué)生在做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。②教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。四、備課筆記：主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫(xiě)出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。? “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的6個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序。練習(xí)的內(nèi)容是完成課本中的練習(xí)和習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，要注意練習(xí)題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。? 明確講的要求。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不講。后進(jìn)生更正錯(cuò)了，或者沒(méi)有改出錯(cuò)誤，再依次讓中等生、較好的學(xué)生、好學(xué)生更正，這樣有利于促使每個(gè)學(xué)生都緊張地思維；絕不可先讓好學(xué)生更正，或者一名后進(jìn)生更正錯(cuò)了，就由老師講（更正，說(shuō)出理由）。這一環(huán)節(jié)是幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，是“補(bǔ)差”；同時(shí)，尖子生通過(guò)幫助后進(jìn)生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。? 操作要領(lǐng)：? ①.學(xué)生看書(shū)時(shí)，教師不宜多走來(lái)走去，不能在黑板上寫(xiě)字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學(xué)生專心讀書(shū)、思考的緊張氛圍，教師對(duì)認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以說(shuō)上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認(rèn)真自學(xué)，但教師的話不宜多，以免分散學(xué)生的注意力。教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。自學(xué)的方法。三、自學(xué)指導(dǎo)揭示目標(biāo)后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。二、揭示目標(biāo)在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”前，提示學(xué)習(xí)目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)，讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)。但由于課堂時(shí)間有限，這就要求教師所選擇的課堂練習(xí)要有合適的難度，適合不同學(xué)生水平的跨度，能夠緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成度，能夠滿足解決一類或者幾類問(wèn)題的代表性。教師課前對(duì)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)是一堂課成功的關(guān)鍵所在。現(xiàn)將學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：一.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的理論依據(jù)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式有著深刻的科學(xué)理論依據(jù)，蔡林森先生經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和總結(jié)，總結(jié)出了適合自己學(xué)校實(shí)際學(xué)情和中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)新模式。針對(duì)學(xué)生的不同反饋，教師可以更具體地加以引導(dǎo)和強(qiáng)化。這些問(wèn)題解決后，學(xué)生能夠完全掌握教學(xué)內(nèi)容，教師自然達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)常教學(xué)反思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式雖然取得了廣泛的成功，但每個(gè)學(xué)校，每個(gè)地區(qū)都有不同的教學(xué)特點(diǎn)，因此，在學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的同時(shí)，要時(shí)刻注意學(xué)生的課堂反饋，教學(xué)效果是否有明顯提高，這些問(wèn)題只有通過(guò)不斷地教學(xué)反思，才能不斷地克服和解決，逐步熟練自如地掌握這種好方法。要從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。這樣，自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗，讓學(xué)生立刻緊張地思維，提高自學(xué)效率。?自學(xué)的時(shí)間。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)，做與例題類似的習(xí)題。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實(shí)際上是在修改課前寫(xiě)好的教案，進(jìn)行第二次備課。數(shù)學(xué)課上學(xué)生板演后，就進(jìn)行更正、討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)。教師切不可一人回答了，不管對(duì)否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學(xué)生不動(dòng)腦，討論流于形式，課堂氛圍不活躍。對(duì)個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生知識(shí)回生的問(wèn)題，可以個(gè)別課外不久。也就是將“更正”與“討論”穿插進(jìn)行，或者邊更正邊討論，如語(yǔ)文、外語(yǔ)課上常通過(guò)提問(wèn)幫助糾正并說(shuō)出理由。練習(xí)的形式則是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，學(xué)生之間不討論，確保學(xué)生聚精會(huì)神地做作業(yè)。第三篇：洋思教學(xué)模式洋思教學(xué)模式