【正文】 題肯定難在大考中取得理想的成績。學生以整理的學期筆記為復習提綱，然后以整理的課堂練習（課時測驗）為復習資料，學生在階段性的形成性測驗（期末考試）中也肯定有較好的結果。傳統的教學模式中，教師的功夫主要集中在45分鐘課堂上的表演，疏于課前、課后的準備。其次，從學生角度而言，學習時間分配由集中在課后回歸到歷史課堂。過去的 5 歷史課堂追求課堂結構的完整性、歷史知識點傳授的全面性、歷史知識的系統性，因此教師在教學時往往會舍本逐末，削足適履。這樣，教師備課、講課就會從學生實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義。盡管學生的主體性能得到淋漓盡致的發(fā)揮，但還是以傳授知識為主要目標，這是洋思教學模式本身致命的缺陷。在中學歷史教學新三維目標中，把情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)置于一個非常重要的地位。即使在課堂上能談到情感目標，也只不過是花拳繡腿，不可能落到實處，不可能在學生心中蕩起漣猗，更不可能去觸動學生的內心世界。要指導學生學會學習，特別是在課堂上的及時點撥，對教師的課堂機智要求高，對一些觀念落伍的老教師或者缺乏教學經驗的教師來說，在歷史課堂教學中運用洋思教學模式尚存在一定的困難。一位學生甚至說：“用在重點班的方法教普通班，這位歷史教師實在蠻蠢!”四是洋思教學模式有無法完成的任務。運用洋思教學模式授課時，教學目標的多少直接影響到時間的分配。四、結論通過以上討論，我們可以得出以下4點結論：洋思教學模式在歷史教學過程中有其獨到的優(yōu)勢，但這并不意味著我們在中學歷史教學中必須全部運用洋思教學模式，因為歷史教訓已經告訴我們，用一種教學模式不可能去解決一門學科的所有問題。我們在對洋思歷史教學模式進行辯證分析的同時，也絕對沒有否定傳統教學模式的優(yōu)勢，理性的做法是要把洋思教學模式和傳統的教學模式取長補短，完美結合。而洋思中學的成功的關鍵在于形成一整套獨具特色的辦學、教學方法，而這中間最核心的部分就是洋思的課堂教學模式。洋思經驗對我的啟發(fā)——李積存學校多次提到洋思經驗，但對洋思的教學還只是停于模仿階段。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。我們學校的學生招生質量底，這是老師們普遍認為的，因此，總是怕老師講的少了，或者什么地方沒講到，考試時受到學生的埋怨。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。這樣，學生自學積極性更大，效率更高?？戳搜笏嫉慕涷灒覀儾坏貌慌宸憾嗝床畹膶W生到了洋思都成績都可以提高，多么難管的學生，到了洋思學習都會感興趣，這就說明一個問題：學生對學習興趣有了，學習的想法有了，他的精力用在學習上也就多了，那么相應的分心的事也就少了，這比單純地做學生的思想工作，給他講大道理要強的多。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了。四、強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用洋思中學的許多課都是自習課，上公開課也經常是“啞巴課”?！笨梢?，在這里教師的主導作用還是非常重要的。這樣就逼著教師少講。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質。洋思中學的教學模式是“先學后教，當堂訓練”。而洋思中學在教學過程中充分調動學生學習的主動性，保障了學生在課堂上的主體地位，使學生在學習過程中發(fā)現問題，解決問題。我的嘗試還處于剛剛起步階段，很多環(huán)節(jié)應用的還不到位，對課堂的把握還不太好，今后我要不斷改進，爭取盡快做到得心應手。這種做法能很好的幫助學生掌握基礎知識，提高學習興趣。于是，我認真矯正了自己的教學思路，查找了自己在課堂教學中的差距和不足，大膽地使用了洋思中學的課堂教學模式，在課堂教學中取得了比較明顯的效果。于是在課堂上千方百計地發(fā)揮自己的聰明才智，每節(jié)課都使自己淋漓盡致，結果是我在課堂教學中得到了鍛煉，得到了提高，而學生并沒有多大的收獲。教師要考慮到課堂上可能出現的一切意外，要更多地準備教學上要求學生完成的任務，因此就要求教師必須能夠高屋建瓴，高瞻遠矚，即要結合教材本身的特點，更要結合學生的實際。因為我對這一教學方式一直持懷疑態(tài)度。于是我開始在我的課堂教學中實踐，當然，我也根據我所授課的內容和我說面對的學生，采取靈活的方式，并不拘泥于某一固定的模式，但實質都是要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們自主學習的能力。應該說，效果是顯著的，我感到學生在可當教學中的參與意識加強，課堂氣氛輕松，學習效果顯著。盡管“洋思模式”是一種好的教學方式，但，我以為，在學洋思的過程中，還要注意一些問題：第一，學洋思的教學和管理經驗不能搞形式主義。第二，、學洋思要甘于奉獻、不怕受苦。課下的輔導和作業(yè)更需要老師的細心和奉獻。洋思帶給我的啟示張元芬看洋思的課堂教學，給我感覺就是：老師在講授課時很直接，學生思考很積極。盡管吃很多苦，教學目標達成度低，學生思維方面鍛煉不夠，三是重“灌”不重“趣”的強制性，方法上把學生當“容器”靠“外力”把教學內容“壓”給學生。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。為此，對每一堂課改要達到先學后教，自主獲取知識，自主提問、答題、解題；當堂鞏固作業(yè)，單一為各項教學目標的完成。由于學生各自的經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。本次洋思中學學習，給我的體會很深，尤其是在學生的主體學習方面，給了我很大的啟示。目前，在課堂教學中，我們時常感受到這樣一種尷尬的現象，教師講得非常透徹，也講得非常精彩，但學生能真正掌握、真正聽講并不多，或者說，學生根本就沒有聽，這常使課堂教學效果事倍功半。因而許多教師很想把教學質量提高，卻常常感受到時間不夠用，往往顧此失彼，力不從心。三、課堂教學質量意識強從洋思課堂教學可以看出，它很注重實效。他們采用的“先教后學，當堂訓練”的教學模式，擯棄了過剩無效的課堂行為，追求實效高效。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)，進行嚴格的訓練、形成能力。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測。學生自學之后，教師注意三點：（1）教的內容。不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生如其所以然。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。每一個學生始終處于緊張的狀態(tài)，處于主動學習狀態(tài)，即使是觀摩教師成群圍在周圍拍照、觀看，學生們仍能全神貫注地看書、思考、演練；教師的教學語言和教學行為簡潔高效，對學生學習行為的鼓勵性評價樸素及時，沒有拖沓冗長的說教和嘩眾取寵的搞笑、表揚；學生的回答討論充分完整有序；課堂教學時間充分利用，教學目標達成情況情況良好。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力，還要保證訓練后的內容。（3）教的方式。對學生通過自學已掌握的一律不教。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務；另一方面通過行間巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。洋思教學模式的特點洋思教學模式最大的特色是課堂教學。這一方面可以使學生當教師的助手，將教師有時不能親力親為的教學工作，而又不是非要教師才能解決的問題，通過學生促使學生，督促學生，達到解決的目的；另一方面，也可以通過“兵幫兵”，來促進學生的榜樣作用，使好的學生學習更加自覺，同時也能使好的同學在幫助別人的過程中，不斷提高。這在今后我們的教學中應充分借鑒、學習。也許洋思做法不一定十全十美，但它以學生為主體的做法完全可取。這些目標的實現是與自身素質有很大關系的，在課余時間，更要加強自身的文化修養(yǎng)，廣泛涉獵知識，學博方可為師，只有這樣才會更加靈活地處理課堂上學生的各種質疑，滿足學生的求知欲。老師起到的是主導作用，學生才是課堂上的主角，參與到訓練當中，勤于思考，并力爭多點思想的火花出現。從時間序列對學、教、練三者關系作了規(guī)定：以“學”作“教”的基礎和前提，以“教”作為“學”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學”的鞏固和提高。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。采用洋思的教學方式的老師必定是下了大工夫去備課的，在給學生做了僅僅4分來鐘的必要的指導以后就讓學生自主學習，老師和學生再以質疑解疑來完成整個教學過程，當堂的訓練也是很好的鞏固學習成果的必不可少的環(huán)節(jié)。我們的課堂集中表現三大弊端：一是“教”不重“學”的主觀性。因為我們的學生可能從來沒有自己學過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課??所以在開始時就要有個思想準備：在教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現失敗。課前預習一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，因為這是有的放矢的第一步。這樣才會取得較大的成績。那種學生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負擔的慣例,是求得自然的返璞歸真的課?？磥?，完全可以對學生放心，我感慨。“洋思模式”，讓學生學習卻占據了課堂上的絕對優(yōu)勢的時間和空間，從實質上把教學創(chuàng)造成了學生主體自主學習的活動，使學生在自主學習中獲得了成功的那種自信，并創(chuàng)造出課堂上學生們千姿百態(tài)地展示其自主學習結果地動人景象。總之，在今后的教育教學過程中，我會堅定不移地使用洋思中學的教學模式，使自己的教學成績有更大的提高。更為可喜的是課堂氣憤空前活躍，教學效果明顯比以前強了太多。通過改變自己的課堂教學模式，現在學生上課大膽積極，除了回答問題之外，更能夠主動提出并解決問題。經過這些日子的模仿實驗，初步嘗到了甜頭，爭取在以后的工作中繼續(xù)使用這種方法，把學生的成績搞上去。下面介紹一下自己的體會。洋思模式要想有好的效果，我們不能簡單的照搬照抄。因為他充分體現了學生的主體地位。洋思模式教學感想馬本琪通過觀看洋思中學的課堂教學實錄，以及聽我校兩位老師的教學示范課，我基本領會了洋思中學的教學精神。每堂課都是自習課，教師只講4分鐘。五、學生自學能減輕他們的課下負擔洋思中學首先是從當堂布置作業(yè)開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。另外對后進對好學生要不斷表揚。四是這種做法培養(yǎng)了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。對于教材處理，不敢大膽取舍，篇篇講，學生篇篇不會。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。一、學洋思關鍵是思想觀念的更新。將課堂教學劃分為六個基本環(huán)節(jié)：提示課堂教學目標；指導學生自學；學生自學教師巡視；檢查自學效果；引導學生更正，指導學生運用；當堂訓練。同時，教改意識強的教師可以繼續(xù)摸索適合于歷史教學的新模式，如株洲市攸縣鸞山中學歷史教師尹蓬來運用“啟導一自學一探討一運用”四步教學法；郴州市宜章縣二中歷史教師歐飛雄運用“引入環(huán)一課內探索環(huán)一課外延伸環(huán)一精練環(huán)”四環(huán)教學法等模式進行教學，這就是有益的嘗試。如果在一堂歷史課采用完整的洋思教學模式條件受到限制難以實行的話，我們可以把洋思模式分解后，如目標教學法、課堂精練法、自學輔導法，再把它們與傳統教學進行重新的優(yōu)化組合。當一節(jié)課必修的知識點只有一個或二個時，一節(jié)課又會顯得很松懈。是洋思教學模式在實際操作中有一定的困難。對于學習能力較差的學生來講，推廣洋思教學模式確有不少困難。它就象一具沒有血肉的骷髏，缺乏生命的律動。離開了歷史知識點，思想道德目標的培養(yǎng)就成為無源之