【正文】 后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。③明確教的要求。③批改部分已完成的學生的作業(yè)。② 將所學知識通過訓練，內(nèi)化為操作能力。[注意點] ①課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。⑤要注意矯正學生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。因此，該特征決定著該模式在當今中國具有廣泛的應用價值，任何一所學校都可以從中汲取營養(yǎng)，加以移植、借鑒和發(fā)展，建構(gòu)起符合自己校情實際又能促進本校教學質(zhì)量的教學模式，做出像洋思那樣的業(yè)績。教師常常一堂課講不完一道例題，學生作業(yè)都壓到課外做，結(jié)果抄襲嚴重，幾乎一人對、全班對，學生作業(yè)本上找不到一道錯題?！皩W生當堂完成作業(yè)”這一改革的具體目標雖然很簡單，在實現(xiàn)這一目標的過程中困難重重，但洋思人終究堅持下來了，邁出了課堂教學改革關鍵的第一步。大膽跳出了單純“認知”的圈子，堅持不超大綱、不超教材，凡大綱教材中己刪去的內(nèi)容不教，練習冊、復習資料一律不用，不增加教學內(nèi)容，不加大教學難度?！敖虒W目標”示標后，教材中學生通過自學就會了的，能不能不教？學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調(diào)動學生的積極性，不讓他們自學，不培養(yǎng)自學能力，是無論如何也學不好的。問題讓學生自己去揭示，知識讓學生自己探索，規(guī)律讓學生自去發(fā)現(xiàn)，學法讓學生自己去歸納，效果讓學生自己去評價?！爱斕糜柧殹睂嶋H上是分兩次訓練，但兩次的要求不一樣。洋思中學課堂教學模式是教師長期教學經(jīng)驗的沉積，并不是一朝一夕就形成的。洋思初中以常規(guī)管理要求為準則，以教學為中心，制定了各類人員崗位責任制、各項工作管理考核評比獎罰制度，逐步形成民主、科學、嚴密的調(diào)控機制。洋思初中嚴格按大綱教材命題，不出偏題怪題，注意代表性，強調(diào)覆蓋面，以盡量反饋出學生掌握知識的情況，暴露出教學中存在的問題。正確的學生觀。三是特別關注，調(diào)動情感的力量。有效的執(zhí)行力?！叭濉敝校钪匾氖恰疤锰们濉?，他們堅持考什么就教什么、學什么，讓學生掌握或基本掌握每堂課所學的新知識。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調(diào)驗收。濃厚的文化場。每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。平時工作中，老教師的一言一行也無時無刻不在影響青年教師。許多學校學習模仿“先學后教，當堂訓練”課堂教學的基本結(jié)構(gòu)模式，最后不了了之，關鍵是缺少了洋思中學的嚴明的責任制、正確的學生觀、有效的執(zhí)行力和濃厚的文化場。所以，每一項學校教育活動都應顧及教師、學生多方面的發(fā)展。它忽視了課堂教學過程中人的因素之突出表現(xiàn)，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣。應該說，這比讓學生當堂不會做習題或把大量練習壓到課后去做是一大進步，這也是課堂效益的重要體現(xiàn)?！跋葘W后教，當堂訓練”究其實質(zhì)，還是以知識為中心的課堂，乃是社會需要或個體理想需要的一種畸形反映，是以犧牲學生成長的現(xiàn)實需要為代價而換取的。學生的智力主要表現(xiàn)在對知識信息的接收、加工、存儲和應考能力?，F(xiàn)代心理學認為：智力的核心是思維能力，是獨立思考、選擇創(chuàng)造及適應周圍世界的能力。這就要求教師為學生設計環(huán)境，激發(fā)學生獨立探索提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學生多向思維的意識與習慣?！毖笏嫉恼n堂教學所關心的不是刺激學生提出高質(zhì)量的問題，而是學生學習自主、訓練自主的學習品質(zhì)。教學模式是對經(jīng)驗的總結(jié)，是對教學規(guī)律的把握。課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是教師生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。教育的最高境界應該是教無定法，學無定法。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準確、講精彩。應當鼓勵廣大教師根據(jù)教材、學生、自身的特點在基本模式的基礎上大膽發(fā)展創(chuàng)造，使教學模式呈現(xiàn)出個性色 5 彩，而不是簡單歸一。因此，今天我們學習洋思，不是簡單的模仿，而應該是解讀與反思。洋思中學為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，更不能把洋思的經(jīng)驗簡單地說成“一堂課只講4分鐘”。教師教學思想、教學觀點、教學素質(zhì)與特長往往各不相同，在教學模式的選擇、運用上必然會體現(xiàn)出不同的個體風格?！跋葘W后教”對學生自學能力的培養(yǎng)無疑有促進作用，洋思中學教師在課堂教學中把引導學生學會學習放到教學的首位，教師在引導自學和發(fā)現(xiàn)、幫助學生克服學習困難上下工夫，這種先學后教的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學生為主體”的教學基本模式是十分重要的。教學要有統(tǒng)一的要求，但無須也不該要統(tǒng)一的方法。但是，洋思初中把自己提倡的教學模式，定性為自己學校的辦學特色，上百名教師的學校，上課一種模式，千篇一律，按一種模式教學。課堂不應該是教師刻板表現(xiàn)的舞臺。一堂課下來，教師應該給學生留下問題，假如沒有給學生留下問題，這堂課不能說是成功的。如果用這樣的智育觀去考察洋思中學，就應該弄清楚洋思中學的智育觀中含有多少學生思維能力、創(chuàng)造能力和社會適應力的內(nèi)容？創(chuàng)新能力己經(jīng)成為一個民族是否具有競爭能力、是否能立于不敗之地的關鍵。可見，沒從根本上跳出傳統(tǒng)智育觀的圈子。課堂不單是學生“解決問題”的場所。學生正處在人生的成長發(fā)展階段，他們的成長過程無論是智慧成長還是精神生成都是生命使然。由于過分地強調(diào)知識的習得，學生也就漸漸地只是習慣于運用老師所講的步驟，所教的方法，永無休止地在題山題海中反復模仿，再三操練，以期求得答案的正確一致，分數(shù)的滿意可人，如此一來，孩子們的應試水平著實提高了，然而這種效仿使活的生命個體成為僵硬的工具，忽視了課堂是人的世界、是活的世界、是一個豐富多彩的情感世界，使思想無樂趣而言。從這一角度去審視洋思中學的課堂教學，洋思經(jīng)驗有以下幾個問題值得研究：課堂不應是知識的“交易所”。無論是教師還是學生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學校教育活動中去。在濃厚的文化場中，“先學后教，當堂訓練”課堂教學的基本結(jié)構(gòu)模式被每個人演譯到了極致，從而產(chǎn)生了整體效應。敬業(yè)、奉獻、團結(jié)、進取這是洋思的“無價之寶”，是洋思事業(yè)發(fā)達的“精神底子”。備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家?！疤锰们濉⑷杖涨?、周周清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標努力。他們實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學、英語兩門學科。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。課后談心交流最多的是這些學生。他們有的是父母無暇照顧，有的是家長管不了，還有的是犯了錯誤停學??但洋思中學沒有放棄任何一個學生，抓“最后一名學生”洋思人有三“錦囊”：一是合理分班，學校將基礎差的學生分散到各個班，調(diào)動競爭的力量。洋思初中每人都有一本考核薄，功過得失逐一記載，據(jù)此量化結(jié)分，以分講獎，獎罰分明?？荚囈恢笔侨藗冴P注的熱點，也是洋思實踐教學責任制考核的重要內(nèi)容。第二次訓練就是課堂作業(yè)，也就是達標檢測，要求學生在課堂上完全獨立地、快節(jié)奏地完成。“先學”就是教師用簡潔的語言或投影片來揭示本節(jié)課的教學目標，然后提出自學的內(nèi)容、要求、方法及自學的時間，接著讓學生自學。他們強調(diào)以人為本，以學為本，努力把教的過程轉(zhuǎn)化為學習的過程。該模式要求學生完成訓練任務必須按時，不得拖拉，要“堂堂清”。教學目標具有很強的導向作用，要在課堂教學中實施素質(zhì)教育，教師首先要確立素質(zhì)教育的思想，明確每一章每一節(jié)乃至每節(jié)課的素質(zhì)教育目標，即課堂教學目標必須素質(zhì)化。于是，學校領導就狠抓了“當堂完成作業(yè)”，逼著老師少講。他們上課“滿堂灌”，從上課一直講到下課。江蘇省泰興市洋思中學卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授不超過4分鐘，其余的時間全部讓學生自學；每堂課的作業(yè)當堂布置當堂完成，沒有課外作業(yè)；學?；静淮嬖诤筮M生問題，全校學生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。他們完全從國情和校情出發(fā)建構(gòu)自己的教學模式，這一模式是本地化的模式。③課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。[教師的主導作用] 督促學生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。[目的] 通過完成課堂作業(yè)，檢測身強體壯學生是否都當堂達到了學習目標。（六）當堂訓練 [操作] ①布置課堂作業(yè)。②明確教的方式。[教師的主導作用] 引導學生更正，尋求規(guī)律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。[時間] 約8—10分鐘 [目的] ①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。（五）學生討論、更正、教師點撥 [操作] ①學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。[注意點] ①要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。[意義] 若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。③要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數(shù)幾個學生，而放棄了督促大多數(shù)學生。[學生的主體地位] 學生積極主動去探究知識。[時間] 約5—8分鐘。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。[教師的主導作用] 引導學生抓住重點自學，通過掌握有效的自學方法，防止走彎路，上岔道。[時間] 約2分鐘左右 [目的] 讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。②由于學習目標往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持揭示目標，可以培