【正文】 還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病?！跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的形成發(fā)展也是經(jīng)歷了一個(gè)過程的： 1982年提出“當(dāng)堂教，當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂鞏固”，并推行“課堂完成作業(yè)”； 1985年，泰興市教育局推廣洋思做法；之后在專家論證指導(dǎo)下，1991年形成“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的完整思路并付諸實(shí)施的。主要表現(xiàn)在：一、課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位非常突出。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會(huì)了。我以為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師不是輕松了，而是工作量更繁重了。但自從聽了幾節(jié)從洋思中學(xué)考察取經(jīng)回來的老師的示范課，又看了從洋思中學(xué)帶來的課堂實(shí)錄，感受到在這種教學(xué)模式下學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)狀態(tài)，使我直觀地感受到這種教學(xué)模式帶給學(xué)生的變化——真的是做到了從老師的“要我學(xué)”到學(xué)生的“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生作業(yè)也一定要快速處理，做作業(yè)的目的就是要學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵是這些問題的解決一定要及時(shí)，越快越好，然后在作業(yè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)脑黾与y度和靈活性?？傊?，洋思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是我們的楷模，我們要在自己的教學(xué)中研思，學(xué)習(xí)，結(jié)合我校的實(shí)際，提高教學(xué)成績(jī)。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。比如，我們語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在有了“讀本”，比教材還厚，老師們?yōu)殡y了：講還是不講？不講，怕市里統(tǒng)考時(shí)再出讀本的題，尤其是文言文部分，市里明確規(guī)定考讀本里的內(nèi)容，可是讀本比教材的篇目還多；如果講了，時(shí)間從哪出？所以，老師們還是本著對(duì)學(xué)生們負(fù)責(zé)的想法，決定講?？傊?，洋思教學(xué)模式較好地體現(xiàn)新課程改革的精神，但很不完善，有待于我們中學(xué)一線教師繼續(xù)探索、完善。另外，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，而且大多數(shù)知識(shí)的掌握通過學(xué)生自學(xué)來達(dá)到目的，只有極少數(shù)學(xué)生共同的問題，通過教師點(diǎn)撥，學(xué)生集體討論解決。三、洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的反思 實(shí)踐證明，在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)洋思式教學(xué)效果良好。教學(xué)模式是一種比較穩(wěn)定、成熟的范型，因此根據(jù)教育工藝學(xué)原理，在歷史教學(xué)過程中，洋思教學(xué)模式可以用下圖表示：教學(xué)目標(biāo)具體化學(xué)生心理定向↓↓制定明確的課時(shí)目標(biāo)↓運(yùn)用靈活的教學(xué)策略↓選定適宜的課堂練習(xí)↓↓整理學(xué)期的筆記整理課堂練習(xí)（課堂測(cè)驗(yàn)）↓↓階段性的形成性測(cè)驗(yàn)（期末考試）采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的歷史課堂教學(xué)，效率明顯提高，效果也立竿見影。同時(shí)，我們認(rèn)為設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)有識(shí)記層次題，但更多的是分析、理解、綜合運(yùn)用層次的 4 題型。課堂練習(xí)要有質(zhì)量，基本的前提在于題目設(shè)計(jì)的科學(xué)性，因此設(shè)計(jì)題目也頗有講究。對(duì)于學(xué)生在課堂練習(xí)中出現(xiàn)的普遍性問題，教師不要急于給答案，可以作為課后思考題，讓學(xué)生帶著問題回家，給學(xué)生一定的思考時(shí)間。據(jù)此，我們把第二節(jié)的課時(shí)目標(biāo)可以確定為：識(shí)記：①夏朝建立的時(shí)間、人物、相傳都城、標(biāo)志、統(tǒng)治的中心地區(qū)；②商朝建立的時(shí)間、人物、都城；③商朝晚期暴君紂王殘暴（炮烙之刑）；④武王伐紂的時(shí)間、西周建立的都城；⑤國(guó)人的含義及暴動(dòng)的時(shí)間；⑥西周滅亡的時(shí)間、滅亡的國(guó)君、入侵的少數(shù)民族。另一方面，教師要鼓舞學(xué)生，人人都能學(xué)好歷史。與其它學(xué)科相比較而言，歷史學(xué)科運(yùn)用洋思模式有更廣泛的基礎(chǔ)。實(shí)施要點(diǎn)：自學(xué)效果怎么樣，檢查“希望生”把心放。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人們獲得知識(shí)的途徑變得輕松、方便、快捷、廣闊，主要靠傳授知識(shí)和技能為職業(yè)的人員將會(huì)逐漸淡出市場(chǎng)；人們最需要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，期待的是快樂地接受教育的氛圍。盡管在中學(xué)教學(xué)中大行其道，但其局限性不容忽視。③允許差異。課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。二、教學(xué)策略：① 每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。? 當(dāng)堂訓(xùn)練對(duì)于鞏固所學(xué)知識(shí)、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及達(dá)到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負(fù)擔(dān)，都是極為有利的。? ③.在學(xué)生討論的過程中，如學(xué)生說錯(cuò)了，就叫別的同學(xué)發(fā)言；如學(xué)生說對(duì)了，教師表示肯定，并做適當(dāng)?shù)陌鍟＃ǘ跋葘W(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)不分“看書”、“檢測(cè)”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。自學(xué)的要求。教學(xué)目標(biāo)要具體，不要抽象，要簡(jiǎn)明扼要，不宜內(nèi)容太多，要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。我在平時(shí)的訓(xùn)練中，經(jīng)常是對(duì)這些問題反復(fù)推敲，恰當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)背景。第一篇：學(xué)洋思教學(xué)模式教學(xué)小結(jié)學(xué)洋思教學(xué)模式小結(jié)最近一段時(shí)間，常青中學(xué)各學(xué)科科研小組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一安排下，開展了學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的活動(dòng)。只有這樣，才能保證教學(xué)目的的達(dá)成。揭示目標(biāo)的時(shí)間要恰當(dāng)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)真看懂，不要急于切換投影。即告訴學(xué)生如何檢測(cè)。如語(yǔ)文、外語(yǔ)課上，一邊指名讀書，其他同學(xué)更正、討論；有時(shí)提問，其他同學(xué)討論（說出錯(cuò)的地方以及“為什么”）。? ④.教師該講的要講好，做到3個(gè)明確： 明確講的內(nèi)容。? 教師可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。一方面，凱洛夫的五步教學(xué)法主張“以教師為中心、以教科書為中心、以課堂教學(xué)為中心”。特別是在新課程新理念的背景下，教師也迫切希望能打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)體系，呼喚一種能適應(yīng)新課程新理念，同時(shí)既能受到學(xué)生歡迎，又能得到社會(huì)承認(rèn)的新的教學(xué)模式出臺(tái)。第二階段“后講”（10分鐘）。其三，歷史學(xué)科是一門封閉性的學(xué)科。美國(guó)教育家布盧姆通過研究堅(jiān)信，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于他們的學(xué)習(xí)速度。理解：分封制的分封目的、分封對(duì)象、分封方式、分封的重要諸侯國(guó)、分封的意義。特別要說明的是，對(duì)這些學(xué)生集中的問題前后不能采取同一種解決辦法，而應(yīng)采取“變式回授”。一是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)題目。例如：填空題：夏朝建立的標(biāo)志是____________。首先，從教師角度而言，由過去“重教”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在“重學(xué)”。但是運(yùn)用洋思教學(xué)模式并不是完美無缺，它仍存在許多亟待解決的問題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來講，推廣洋思教學(xué)模式確有不少困難。同時(shí)，教改意識(shí)強(qiáng)的教師可以繼續(xù)摸索適合于歷史教學(xué)的新模式，如株洲市攸縣鸞山中學(xué)歷史教師尹蓬來運(yùn)用“啟導(dǎo)一自學(xué)一探討一運(yùn)用”四步教學(xué)法；郴州市宜章縣二中歷史教師歐飛雄運(yùn)用“引入環(huán)一課內(nèi)探索環(huán)一課外延伸環(huán)一精練環(huán)”四環(huán)教學(xué)法等模式進(jìn)行教學(xué)，這就是有益的嘗試。對(duì)于教材處理，不敢大膽取舍，篇篇講，學(xué)生篇篇不會(huì)。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。洋思模式教學(xué)感想馬本琪通過觀看洋思中學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)錄，以及聽我校兩位老師的教學(xué)示范課，我基本領(lǐng)會(huì)了洋思中學(xué)的教學(xué)精神。經(jīng)過這些日子的模仿實(shí)驗(yàn)，初步嘗到了甜頭，爭(zhēng)取在以后的工作中繼續(xù)使用這種方法，把學(xué)生的成績(jī)搞上去。“洋思模式”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)卻占據(jù)了課堂上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的時(shí)間和空間，從實(shí)質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得了成功的那種自信，并創(chuàng)造出課堂上學(xué)生們千姿百態(tài)地展示其自主學(xué)習(xí)結(jié)果地動(dòng)人景象。課前預(yù)習(xí)一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。也許洋思做法不一定十全十美，但它以學(xué)生為主體的做法完全可取。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。（3）教的方式。不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生如其所以然。他們采用的“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，擯棄了過剩無效的課堂行為，追求實(shí)效高效。本次洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，給我的體會(huì)很深，尤其是在學(xué)生的主體學(xué)習(xí)方面，給了我很大的啟示。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。第二，、學(xué)洋思要甘于奉獻(xiàn)、不怕受苦。因?yàn)槲覍?duì)這一教學(xué)方式一直持懷疑態(tài)度。這種做法能很好的幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。我們學(xué)校的學(xué)生招生質(zhì)量底，這是老師們普遍認(rèn)為的，因此，總是怕老師講的少了，或者什么地方?jīng)]講到，考試時(shí)受到學(xué)生的埋怨。我們?cè)趯?duì)洋思?xì)v史教學(xué)模式進(jìn)行辯證分析的同時(shí)，也絕對(duì)沒有否定傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，理性的做法是要把洋思教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式取長(zhǎng)補(bǔ)短，完美結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，特別是在課堂上的及時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)教師的課堂機(jī)智要求高，對(duì)一些觀念落伍的老教師或者缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來說，在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用洋思教學(xué)模式尚存在一定的困難。這樣，教師備課、講課就會(huì)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義。學(xué)生以整理的學(xué)期筆記為復(fù)習(xí)提綱，然后以整理的課堂練習(xí)（課時(shí)測(cè)驗(yàn)）為復(fù)習(xí)資料，學(xué)生在階段性的形成性測(cè)驗(yàn)（期末考試）中也肯定有較好的結(jié)果。要把學(xué)生從機(jī)械性記憶中解放出來，我們必須要培養(yǎng)學(xué)生的思維及獲取信息的能力，因?yàn)樗h(yuǎn)比一個(gè)個(gè)具體的靜態(tài)的歷史知識(shí)要實(shí)用。其實(shí)，這種粗放式經(jīng)營(yíng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都產(chǎn)生消極的影響：學(xué)生陷于題海而痛苦不堪，教師也疲于應(yīng)付作業(yè)的批改，堆積如山的資料給家長(zhǎng)帶來不堪重負(fù)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。解題方法不要滿足于一種方法，而應(yīng)多挖掘幾種解題思路，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。再到第二節(jié) 夏、商、西周的更替制度，該節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)有1個(gè)二級(jí)標(biāo)題，4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即夏朝的建立；商朝的興衰；武王伐紂和西周的分封制；國(guó)人暴動(dòng)和西周的滅亡。只要學(xué)生把操作方法記在腦海里，融在血液里，最后才能落實(shí)到行動(dòng)上。因此，歷史學(xué)科運(yùn)用洋思教學(xué)模式時(shí)，無論基礎(chǔ)好的，還是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的都能接受這種教學(xué)方法。實(shí)施要求：檢查中下游學(xué)生，解放思想，更新觀念。四是直接導(dǎo)致學(xué)生上課輕輕松松，下課則作業(yè)堆積如山，形成惡性循環(huán)，侵占了學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，影響了學(xué)生的身心發(fā)育。凱洛夫的五步教學(xué)法是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式。②學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對(duì)知識(shí)的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。六、當(dāng)堂訓(xùn)練? “當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，是指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。? ②.要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復(fù)。? ④.學(xué)生板演練習(xí)時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，因?yàn)檫@既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會(huì)影響全班學(xué)生獨(dú)立思考、緊張練習(xí)的效果。時(shí)間不宜過長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時(shí)間過短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，切不可走過場(chǎng)，因?yàn)?，看書是練?xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。既不降低，也不拔高，該“會(huì)運(yùn)用”的，就要求能當(dāng)堂運(yùn)用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標(biāo)不能搞偏，搞錯(cuò)，防止把語(yǔ)文課上成政治、常識(shí)課，把政治課上成語(yǔ)文課。問題的提出往往是先學(xué)后教模式的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它關(guān)系著課堂的秩序能否順利進(jìn)行，關(guān)系著學(xué)生積極性的提高，關(guān)系著一堂課的成敗。經(jīng)過幾個(gè)月的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我不但收獲了教學(xué)理論知識(shí)，還讓自己的課堂教學(xué)效率有了很明顯的提高。三．課堂練習(xí)的精心挑選當(dāng)堂訓(xùn)練的確能夠把課堂的時(shí)間交給學(xué)生，提高學(xué)生的參與性和課堂效率。揭示目標(biāo)時(shí)，教師要講究藝術(shù)效果，注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真明確要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事，說閑話。這樣使自學(xué)變成了檢