【正文】 。總之，洋思教學(xué)模式較好地體現(xiàn)新課程改革的精神，但很不完善，有待于我們中學(xué)一線教師繼續(xù)探索、完善。對選修和自讀課文仍然可以運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式或其它的教學(xué)策略。在歷史教學(xué)過程中運(yùn)用洋思教學(xué)模式時(shí)要靈活性和原則性相結(jié)合，不能死搬硬套。遇到選修的教學(xué)內(nèi)容，如果堅(jiān)決用洋思教學(xué)模式，總有用牛刀去殺雞之類的小題大作之感。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識點(diǎn)）很多時(shí)，一節(jié)課、甚至二節(jié)課都無法完成教學(xué)任務(wù)，如《中國近現(xiàn)代史》下冊，《工農(nóng)紅色割據(jù)政權(quán)的建立》一課，不但有難懂的理論，而且有18個(gè)必修的知識點(diǎn)。五是洋思教學(xué)模式在實(shí)際操作中有一定的困難。例如在對學(xué)生進(jìn)行正面教育，塑造學(xué)生靈魂，搶占學(xué)生思想領(lǐng)域的真空時(shí)，歷史教師一般用英雄模范人物如董存瑞、黃繼光的英雄事跡去感染學(xué)生，而洋思教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)給教師授課的時(shí)間很少，因此教師也無法完成對學(xué)生進(jìn)行正面教育的任務(wù)。筆者曾在長沙市一所民辦中學(xué)作過實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校重點(diǎn)班的學(xué)生對洋思教學(xué)模式比較適應(yīng)，而在普通班的座談會上，學(xué)生強(qiáng)烈反對這種教學(xué)模式。另外，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，而且大多數(shù)知識的掌握通過學(xué)生自學(xué)來達(dá)到目的，只有極少數(shù)學(xué)生共同的問題，通過教師點(diǎn)撥，學(xué)生集體討論解決。三是洋思教學(xué)模式對教師的教學(xué)水平和學(xué)生的基本素質(zhì)要求相當(dāng)高。我們認(rèn)為，這種課堂結(jié)構(gòu)形式好，但缺乏情感交流。洋思模式“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)課”環(huán)節(jié)決定著教學(xué)目標(biāo)主要是歷史知識，情感目標(biāo)很自然成為知識目標(biāo)的附庸。我們知道，情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)必須依托于歷史知識點(diǎn)。二是在洋思教學(xué)模式教學(xué)過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)到。對照歐美歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，中國歷史課程標(biāo)準(zhǔn)顯著的特點(diǎn)仍然是具體的歷史知識點(diǎn)多，而具體的歷史知識點(diǎn)多是中學(xué)生學(xué)歷史負(fù)擔(dān)重的最根本的原因。一是洋思教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)主要以傳授知識為主。三、洋思教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的反思 實(shí)踐證明，在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)洋思式教學(xué)效果良好。相反教師講得形式再完整，課件再優(yōu)美，只要學(xué)生沒有主動參與課堂，進(jìn)行知識建構(gòu)，無論如何，也不能算是好課，更不可能成為優(yōu)質(zhì)的課?，F(xiàn)在我們不強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)形式，而要求學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)方法來看，有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。通過運(yùn)用洋思教學(xué)模式，教師在課堂上必須認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促進(jìn)教師把備課，特別是把講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。歷史教師運(yùn)用洋思教學(xué)模式，為了引導(dǎo)學(xué)生得法，并且保證學(xué)習(xí)效果，教師在課前要做足充分的案前準(zhǔn)備。過去我們批評凱洛夫的五步教學(xué)法根本的缺陷是“重教不重學(xué)，心中無兒童”，而洋思教學(xué)模式則較好地體現(xiàn)了新課程新現(xiàn)念，徹底改變過去學(xué)生被動學(xué)的局面。教學(xué)模式是一種比較穩(wěn)定、成熟的范型，因此根據(jù)教育工藝學(xué)原理，在歷史教學(xué)過程中，洋思教學(xué)模式可以用下圖表示：教學(xué)目標(biāo)具體化學(xué)生心理定向↓↓制定明確的課時(shí)目標(biāo)↓運(yùn)用靈活的教學(xué)策略↓選定適宜的課堂練習(xí)↓↓整理學(xué)期的筆記整理課堂練習(xí)（課堂測驗(yàn)）↓↓階段性的形成性測驗(yàn)（期末考試）采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的歷史課堂教學(xué)，效率明顯提高，效果也立竿見影。我們的意思是學(xué)生每節(jié)課都有收獲只是“小勝”。第五步：積小勝為大勝。答題書寫要工整，并寫到相應(yīng)的位置。四是要培養(yǎng)學(xué)生的答題習(xí)慣。三是題目的題型應(yīng)與中考、高考吻合；設(shè)計(jì)題目時(shí)要重內(nèi)容，不要追求形式。很顯然，例B的題目設(shè)計(jì)就運(yùn)用了“最近發(fā)展區(qū)”的理論，學(xué)生始終處于一種“跳一跳，就可以摘桃子”的狀態(tài)。例如選擇題：下列能體現(xiàn)奴隸社會基本特征的選項(xiàng)是：（B）A、禪讓制B、家天下C、公天下D、禪讓制代替王位世襲制例A就屬于識記層次，學(xué)生翻書就可以解決。同時(shí)，我們認(rèn)為設(shè)計(jì)題目時(shí)應(yīng)有識記層次題，但更多的是分析、理解、綜合運(yùn)用層次的 4 題型。兩相對照，孰優(yōu)孰劣，一目了然。把這兩種出題的思維模式我們就不難發(fā)現(xiàn)，美國考核的重點(diǎn)為學(xué)生獲取信息的能力；我國考核的主要是具體知識點(diǎn)。美國的《中學(xué)社會學(xué)科》識記層次題目的設(shè)計(jì)，為我們有效地解決這個(gè)問題提供很好的范例。我們認(rèn)為，這種局面的出現(xiàn)，不是歷史學(xué)科惹的禍，而是我們中學(xué)歷史教師缺乏對歷史考試學(xué)研究。歷史學(xué)科的特點(diǎn)本來就是以重史實(shí)著稱，題目設(shè)計(jì)又多為識記題，學(xué)生只要死記硬背，就能“背多分”。二是題目要按知識點(diǎn)分層次設(shè)計(jì)。圍繞教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，要求學(xué)生了解的就沒有必要出題。課堂練習(xí)要有質(zhì)量，基本的前提在于題目設(shè)計(jì)的科學(xué)性，因此設(shè)計(jì)題目也頗有講究。不管是選修還是必修的內(nèi)容，學(xué)生把所有該填的地方填滿，該寫的地方寫完，學(xué)生可以向教師“交差”，教師也可以“應(yīng)付”領(lǐng)導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是上課教師講，下課學(xué)生做。第四步：選定適宜的課堂練習(xí)。這些活動，既可以拓寬學(xué)生的知識面，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、寫作水平、組織活動等多方面的能力，同時(shí)更重要的是又提高了歷史學(xué)科在學(xué)校中的地位，真可謂一舉三得，何樂而不為?總之，教學(xué)有法，教無定法。有張有弛，文武之道。另外，知識點(diǎn)密集型的課文可以根據(jù)需要，用二個(gè)或三個(gè)課時(shí)完成未嘗不可；沒有考點(diǎn)的課文還是要串講，可以采用除洋思模式以外的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如：第一次糾正學(xué)生錯別字是在集體討論中進(jìn)行的，那么第二次就可以直接點(diǎn)將，要寫錯別字的學(xué)生到黑板上寫，當(dāng)場糾正，以引起學(xué)生足夠的注意。對于學(xué)生在課堂練習(xí)中出現(xiàn)的普遍性問題，教師不要急于給答案，可以作為課后思考題，讓學(xué)生帶著問題回家，給學(xué)生一定的思考時(shí)間。即使學(xué)生存在較多問題的知識點(diǎn)，教師不是直接向?qū)W生講解，而是要會做的學(xué)生講他的解題思路，在學(xué)生討論中，教師要作出及時(shí)的指導(dǎo)性意見，以避免學(xué)生無所適從。具體做法是教師到每班選擇好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的5一10個(gè)學(xué)生作為參照物。他應(yīng)該離開講臺，下到學(xué)生座位中間進(jìn)行巡視，給個(gè)別學(xué)生以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，對一些極個(gè)別的問題進(jìn)行現(xiàn)場解決。教學(xué)目標(biāo)確定以后，擺在教師面前的艱巨任務(wù)是如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。有些教師還會接著問：知識點(diǎn)密集型的課，一個(gè)課時(shí)無法講完怎么辦，沒有考點(diǎn)的課文又怎么處理? 答曰：請看第三步。教師只要在第二輪復(fù)習(xí)之前，對照新舊考標(biāo)，將考點(diǎn)查漏補(bǔ)缺、刪繁就簡即可。運(yùn)用：從商朝、西周的滅亡可以吸取哪些歷史教訓(xùn)? 如上所示，課時(shí)目標(biāo)的表述必須按照布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)原理，摒棄那些過于含糊、令人難以捉摸的詞語，而代之以明確具體、可見可測的行為動詞，這樣就避免了模棱兩可，便于教師操作、學(xué)生掌握。據(jù)此，我們把第二節(jié)的課時(shí)目標(biāo)可以確定為：識記：①夏朝建立的時(shí)間、人物、相傳都城、標(biāo)志、統(tǒng)治的中心地區(qū)；②商朝建立的時(shí)間、人物、都城；③商朝晚期暴君紂王殘暴（炮烙之刑）；④武王伐紂的時(shí)間、西周建立的都城；⑤國人的含義及暴動的時(shí)間；⑥西周滅亡的時(shí)間、滅亡的國君、入侵的少數(shù)民族。具體到先秦史的單元目標(biāo)，共有1個(gè)一級標(biāo)題，4個(gè)二級標(biāo)題，16個(gè)知識點(diǎn)。按2005年的高考考標(biāo)，中國古代史共有11個(gè)一級標(biāo)題，33個(gè)二級標(biāo)題，104個(gè)知識點(diǎn)。課時(shí)目標(biāo)是每節(jié)課教學(xué)的方向，又是檢查每節(jié)課成功與否的重要標(biāo)尺，因此課時(shí)目標(biāo)的制定非常重要。在高中三年級階段，歷史教師在參照課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，主要根據(jù)高考考標(biāo)來確定教學(xué)目標(biāo)。我們七至九年級及高中階段的目標(biāo)就是《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》。第二步：確定明確的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生歷史成績的差異不在于人的聰明與否，也不在于理解能力的高低，而起決定作用的是他們學(xué)習(xí)速度的快慢。另一方面，教師要鼓舞學(xué)生，人人都能學(xué)好歷史。這步驟一定要耐心細(xì)致，磨刀才不誤砍柴工。在運(yùn)用洋思模式開始階段，教師應(yīng)調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立他們學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的自信心。我們不能用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授新教材，穿新鞋走老路，而要運(yùn)用新的教學(xué)方法，使課程改革能真正落到實(shí)處。2003年七年級全部進(jìn)入新課程改革階段。既然洋思模式在中學(xué)歷史教學(xué)中具有必要性、可能性，那么在新課改的背景下更具現(xiàn)實(shí)性。歷史學(xué)科教師較多地使用傳統(tǒng)教學(xué)法，與學(xué)科特點(diǎn)是緊密相關(guān)的。封閉性學(xué)科主要是指所學(xué)習(xí)的觀念和行為有限的學(xué)科，并且課程編制者與教師對此持有相當(dāng)一致的看法。與其它學(xué)科相比較而言，歷史學(xué)科運(yùn)用洋思模式有更廣泛的基礎(chǔ)。歷史學(xué)科知識盡管具有連貫性、完整性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，但是知識單元及章節(jié)之間聯(lián)系并不緊密，也就是說，如果某一個(gè)學(xué)生第一單元沒有學(xué)習(xí)好，并不影響該學(xué)生學(xué)習(xí)第二單元的知識。這