【正文】 綜上可知，生物學(xué)核心素養(yǎng)并不是一節(jié)課就能培養(yǎng)好的，它是一個(gè)浩大的育人工程，這就需要教師持之以恒地進(jìn)行反思、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷改善和創(chuàng)新生物課堂教學(xué)模式，把以培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念落到實(shí)處，讓生物學(xué)核心素養(yǎng)真正成為學(xué)生終身受益的成果，成為公民基本素養(yǎng)的重要組成。請(qǐng)你幫助預(yù)測(cè)，小方孕育的兩個(gè)孩子是一男一女的概率和至少有一個(gè)小孩患有半乳糖血癥的概率是多少？”陶行知先生曾說(shuō)：“生活既教育。在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，對(duì)有關(guān)遺傳病的遺傳因子組成和發(fā)病概率做出科學(xué)的推斷，可減少或防止某些遺傳病的出現(xiàn)。學(xué)生在逐步解決上述問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)聯(lián)系社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行綜合考慮，從而培養(yǎng)了自身的社會(huì)責(zé)任感。試問(wèn)讓這株紫花植株的種子直接留種可以嗎？試分析原因。因此，教師要深入研究生物核心素養(yǎng)和生物知識(shí)之間的關(guān)系，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)事例真實(shí)、背景新穎、感受直觀、引人入勝的情境，以實(shí)現(xiàn)通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用來(lái)解決生活、生產(chǎn)實(shí)踐中與生物有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生思考：為減少實(shí)驗(yàn)誤差可采取什么措施？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)遵循的一些原則，同時(shí)認(rèn)識(shí)到等位基因在形成配子時(shí)要分離以及受精作用是雌、雄配子的隨機(jī)結(jié)合。筆者覺(jué)得學(xué)生在抽取卡片的過(guò)程中有一些主觀因素在里面，容易產(chǎn)生較大的誤差。這個(gè)實(shí)驗(yàn)歷時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生不可能完全照做，因此本文通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)孟德?tīng)?的科學(xué)探究過(guò)程。如對(duì)雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果――F2出現(xiàn)性狀分離應(yīng)該如何解釋？F1是自花受粉，F(xiàn)2出現(xiàn)了紫花和白花兩種豌豆，F(xiàn)2的白花性狀由誰(shuí)決定？（經(jīng)過(guò)分析討論可以明確，F(xiàn)1含有兩種遺傳因子，即顯性遺傳因子和隱性遺傳因子）F2為什么會(huì)出現(xiàn)3∶1的分離比呢？F1產(chǎn)生配子時(shí)及受精時(shí)應(yīng)該滿足怎樣的條件？經(jīng)過(guò)這樣一系列的問(wèn)題討論，學(xué)生對(duì)純合子、雜合子及雜交實(shí)驗(yàn)中的各代遺傳因子的組成基本清楚，學(xué)生自然能夠理解孟德?tīng)枌?duì)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果所做的分析和提出的假設(shè)，在這一過(guò)程中學(xué)生的理性思維得到了很好的鍛煉。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在對(duì)問(wèn)題的追尋中慢慢形成一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的知識(shí)體系。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)掘?qū)W生的潛能，鍛煉學(xué)生的理性思維。除此之外，教師還可將學(xué)生熟悉的生活事例引入課堂教學(xué)，如“一對(duì)雙眼皮的夫婦生了一個(gè)單眼皮的兒子，這兒子是親生的嗎？”學(xué)生對(duì)這一類生活問(wèn)題特別感興趣，很想搞清是怎么回事，自然對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了求知欲。如孟德?tīng)柧褪且驗(yàn)閷?duì)自然科學(xué)有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才通過(guò)種植豌豆“種”出了遺傳學(xué)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深刻地感受到：濃厚的學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的探索精神，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疲勞感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)方式是指教師在指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中所采用的方式。如《分離定律》的教學(xué)目標(biāo)可結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)這樣設(shè)計(jì)：解釋分離現(xiàn)象――理性思維；――生命觀念；――理性思維；――社會(huì)責(zé)任；，體驗(yàn)科學(xué)思維，逐步形成科學(xué)探究的習(xí)慣――科學(xué)探究。二、轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。那么，當(dāng)代教師應(yīng)樹(shù)立怎樣的人才觀呢？高中生物核心素養(yǎng)告訴我們，中學(xué)生不僅要知識(shí)豐富，而且要具備理性思維、科學(xué)探究等精神及高度的社會(huì)責(zé)任感。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一切教育改革的先導(dǎo)，一名優(yōu)秀的教師不僅應(yīng)學(xué)科業(yè)務(wù)精熟，而且要以生為本，處處為學(xué)生著想。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念核心素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每個(gè)學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展不可或缺的共同素養(yǎng)。因此，生物課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”這一主線展開(kāi)。第四篇：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括以下6個(gè)素養(yǎng)，分別是：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、不需要再行研制，這里通過(guò)一些案例，：G392分類名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)復(fù)印期號(hào)：2017 年 05 期 關(guān) 鍵 詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)近兩年，各種媒體上關(guān)于“核心素養(yǎng)”的討論相當(dāng)豐富，包括兩個(gè)方面，或者說(shuō)兩個(gè)層次：一個(gè)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，教育部已經(jīng)于2016年9月13日公布并征求意見(jiàn)；高中近20個(gè)學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)的研究已經(jīng)告一段落，預(yù)計(jì)結(jié)果會(huì)在2017年第一季度隨《高中課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，從“自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)”三個(gè)方面展開(kāi)，目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以文化基礎(chǔ)的積累和自主發(fā)展能力的提升為支撐條件，但從目前的研究看，主要包括以下6個(gè)素養(yǎng)，分別是：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，與高中應(yīng)該是相通的，不需要另起爐灶、再行研制，也即：小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與高中是相同的，、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的、或者說(shuō)“解釋”如下所示.“數(shù)學(xué)抽象”是指舍去事物的一切物理屬性，：從數(shù)量與數(shù)量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系中抽象出數(shù)學(xué)概念及概念之間的關(guān)系，從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律和結(jié)構(gòu)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言予以表征.“邏輯推理”是指從一些事實(shí)和命題出發(fā)，：一類是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類比；另一類是從一般到特殊的推理，推理形式主要是演繹.“數(shù)學(xué)建?！笔菍?duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題、：在實(shí)際情境中從數(shù)學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、建立模型，求解結(jié)論，驗(yàn)證結(jié)果并改進(jìn)模型，最終解決實(shí)際問(wèn)題.“直觀想象”是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，：借助空間認(rèn)識(shí)事物的位置關(guān)系、形態(tài)變化與運(yùn)動(dòng)規(guī)律；利用圖形描述、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題；建立數(shù)與形的聯(lián)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題的直觀模型，探索解決問(wèn)題的思路.“數(shù)學(xué)運(yùn)算”是指在明晰運(yùn)算對(duì)象的基礎(chǔ)上，：理解運(yùn)算對(duì)象，掌握運(yùn)算法則，探究運(yùn)算思路，選擇運(yùn)算方法，設(shè)計(jì)運(yùn)算程序，求得運(yùn)算結(jié)果等.“數(shù)據(jù)分析”是指針對(duì)研究對(duì)象獲取數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和推斷，：收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，提取信息，構(gòu)建模型，進(jìn)行推斷，它們可以分為三組，而且可以用下面的一段話表述它們之間的聯(lián)系：我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象和直觀想象的素養(yǎng)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維分析世界，發(fā)展邏輯推理和數(shù)學(xué)運(yùn)算的素養(yǎng)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界，直觀想象也是一種數(shù)學(xué)抽象，數(shù)學(xué)運(yùn)算也是一種邏輯推理，、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)上述6個(gè)核心素養(yǎng)，這些核心素養(yǎng)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)呢？根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，筆者有下面一些思考，、運(yùn)算、圖形、幾何和推理，還有一點(diǎn)統(tǒng)計(jì).“數(shù)”的概念形成依靠抽象，“圖形”，“5”是從5個(gè)野果、5條魚(yú)、5顆石子等客觀事物中抽象出來(lái)的；“圓”是從太陽(yáng)、月亮、“5”和抽象的“圓”，數(shù)學(xué)的研究對(duì)象其實(shí)是人類思維的產(chǎn)物.“抽象”“抽象”一詞？，從小學(xué)一年級(jí)起就可以，例如，在講“5”和“圓”的概念時(shí)，就可以說(shuō)上面的那些話，自然就帶出“抽象”“抽象”一詞時(shí)，學(xué)生未必理解，可能只是生硬地接受；但是多次以后，學(xué)生慢慢就體會(huì)、“抽象”一詞的理解，也許更多地靠數(shù)學(xué)課，而不是靠語(yǔ)文課.“邏輯推理”一詞及相應(yīng)的素養(yǎng)也是從一、二年級(jí)開(kāi)始就可以教給小學(xué)生，只不過(guò)起初可以只說(shuō)“推理”，到高年級(jí)條件成熟時(shí)再表述為“邏輯推理”.例如，計(jì)算9+3=12時(shí)，有一個(gè)先把3拆成1+2的過(guò)程，再得出9+3=9+1+2=10+2=“算理”其實(shí)就是一種“推理”.當(dāng)然，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生會(huì)逐漸接觸一些稍復(fù)雜的推理.“數(shù)學(xué)建模”的素養(yǎng)在三年級(jí)以后就可以教給小學(xué)生，只不過(guò)小學(xué)階段可以不出現(xiàn)“數(shù)學(xué)建模”的說(shuō)法，只說(shuō)“模型”或者“類”等，最初甚至可以只用“一般形式的表達(dá)”，在