小學語文如何針對核心素養(yǎng)教學(參考版)
2024-10-06 01:07本頁面
【正文】 總之，語文學科的教學內(nèi)容中蘊含著大量的人文和文化因子，而且還是一個社會生活所必需的工具學科，這個學科對培養(yǎng)學生的綜合能力、核心素養(yǎng)起著重要作用。繪本可以是學生的學習形態(tài)，那為什么不能是他們的寫作形態(tài)呢？教師完全可以引導學生創(chuàng)作自己的繪本作文，通過圖形和文字的混合應用來表達自己的情感，這樣可以彌補學生字詞積累的欠缺，還能調(diào)動學生的學習興趣，起到培養(yǎng)其寫作能力的作用。小學生的課本和讀物，特別是低年級的讀物基本都是以“繪本”或“類繪本”的形式出現(xiàn)的。 但我認為，學生年齡越小，就越有超乎想象的想象力和創(chuàng)造力，如果低年級階段開展內(nèi)容完整的習作訓練，將可能喪失最佳時機。當前，小學生的寫作訓練一般是從三年級開始的，這是與他們掌握語文知識的水平相對應的。如，格林童話、安徒生童話等的拼音版，都是適合小學低年級學生來閱讀的。在學生閱讀過程中教師可引導學生仔細體會“夏夜的公園里，睡蓮、小螞蟻、蜻蜓、星星間發(fā)生的純真樸實的交往過程”，品味“多美的夏夜”這一句話所蘊含的精神內(nèi)涵。 加以引導，教會他們閱讀的方法，培養(yǎng)他們閱讀的習慣。由于小學生年齡還較小，閱讀能力和感悟文本的能力還不足，教師應該注意，在學生閱讀的過程中及時在教學這一課時，教師還可與學生一起來折紙船和做風箏，一是調(diào)動學生的學習興趣，二是培養(yǎng)學生的實踐能力，這也是學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在教學過程中，教師就可將更多的精力用于對學生素質(zhì)的培育上。 如，小學二年級的《紙船和風箏》這一課。二、針對小學生語文核心素養(yǎng)的教學策略 小學語文教材的編寫是與新課程理念高度吻合的，教材中將對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素通過課文進行了有效滲透，教師應充分利用教材的教育優(yōu)勢。要想對學生有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師首先應具有這樣的素養(yǎng)。 的發(fā)展和提升，也就不會對小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極的作用。新的課程內(nèi)容和新的教育目標要求教師必須建立與之相對應的新的教育理念。 培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，教師在具體實踐中，可以將之與教學的內(nèi)容和方法有機結(jié)合起來，將知識的教學、能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融合為一個整體，不必也不應將之分割開來，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該是一個持續(xù)而潛移默化、潤物無聲的過程。只有這樣解讀文本，在小學語文課堂上實施批判性教學才會有可能，才會在一定程度上推動學生批判性思維的發(fā)展。而后通過自己獨立思考、判斷，提出自己對文本獨特的見解。有了批判意識，怎樣獲得批判能力呢？首先，做到不依賴已有的文本、不做資料的俘虜，不受現(xiàn)有教學方法以及答案、結(jié)論的束縛，不輕易認同別人的觀點。長此以往，無論從教師還是學生，認為批判在知識傳授和學習中是可有可無的，從而制約了批判性思維的發(fā)展。又因為書本知識的相對權(quán)威導致了教師的權(quán)威，所以教師傳授的知識，學生一般不會質(zhì)疑，而且會按照教師的要求去思考和解決問題。沒有訓練沒有實踐，怎么習得呢？應該承認，教學強調(diào)的是書本知識的學習，這一點小學語文閱讀教學也不例外。曾經(jīng)看到這樣的報道，中國學生與美國學生的對比研究測試中，中國學生在數(shù)學方面還是領(lǐng)先，差距主要在閱讀與寫作，其中顯露出的問題也正是中國教育的軟肋：體現(xiàn)學術(shù)能力的批判性思維不足。原來養(yǎng)過兔子的人都知道，兔子愛吃蘿卜只是兒歌、童話。只能借此機會談談自己在出臺中國學生核心素養(yǎng)之后，再對照自己之前的課堂或者所觀摩的語文課堂中的一點小想法。說實話，讓我說對核心素養(yǎng)有多少理解和感受。第四篇：小學語文核心素養(yǎng)演講稿核心素養(yǎng)演講稿王紅美尊敬各位的領(lǐng)導，敬愛的老師們：大家好！很高興能站在這里參加教師論壇活動，我說話的話題是 核心素養(yǎng)時代與課堂變革暨核心素養(yǎng)常態(tài)教學中如何落實。基于核心素養(yǎng)研究的小學語文教學方式改革實踐研究就是基于課程標準，以小學語文學科為單位，在深刻了解國內(nèi)外關(guān)于“核心素養(yǎng)”的多元理解的基礎(chǔ)上，征求學生、家長、教師、社區(qū)以及教育行政部門等各方意見的基礎(chǔ)上，確定核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在對語文學科本質(zhì)深入鉆研的基礎(chǔ)上，確立小學語文學科核心素養(yǎng)，并以此為根據(jù)進行小學語文教學方式改革，突出學為中心、體現(xiàn)學科特征，從單純重視知識傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)的形成上來。改造兒童的學習方式，從競爭性的個人主義學習轉(zhuǎn)型為合作性的集體主義學習。這是內(nèi)在的、存在性的實踐。第三維度，與自身的對話。讓學生進入對話性學習的維度：第一維度，與客觀世界的對話，這是認知性、文化性實踐。改每一個學生的個人主義學習為組織同他者的互動合作，發(fā)現(xiàn)并基于能力與學力的差異，組織全員參與學習，指導集體思維。教學方式是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。有效的教學方式包括觀念性的方式及其與物質(zhì)結(jié)合的技術(shù)性的方式，教學方式與學習方法相比更是上位的東西，它不僅包括相對的學習方法及其關(guān)系，而且涉及學習習慣、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈力量，它的轉(zhuǎn)變對促進學生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。學習方法與習慣既是語文素養(yǎng)的重要組成部分又是學習的原動力。語文學習方法是指利于語文學習的行為總和和心理特征。語感是人（主體）對語言文字或語文現(xiàn)象（客體）的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟能
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