如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)(參考版)
2024-11-14 18:54本頁面
【正文】 方法更反映了核心素養(yǎng)，基本活動經(jīng)驗的目的也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)。因此，必須根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，建構(gòu)教師培訓(xùn)的目標(biāo)、課程、模式等。因此只有在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視核心素養(yǎng)、圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)活動，才能較好地達成目標(biāo)。 學(xué)教學(xué)的魂，應(yīng)有意識地在數(shù)學(xué)知識和技能教學(xué)時，體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量?！笨梢姡瑪?shù)據(jù)分析觀念反映了統(tǒng)計內(nèi)容所蘊涵的思想和方法，使學(xué)生體會數(shù)據(jù)的收集、整理的過程，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞矫枋鍪占降臄?shù)據(jù)，建立展示數(shù)據(jù)的意識；體會數(shù)據(jù)中蘊涵的信息；體驗數(shù)據(jù)的隨機性，對統(tǒng)計知識的理解和掌握有重要意義，特別是在具體的情境中經(jīng)歷和體驗數(shù)據(jù)的收集、整理和展示的過程，才能體會數(shù)據(jù)中蘊涵的信息，發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實中的作用。如統(tǒng)計內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握分類、平均數(shù)、簡單統(tǒng)計圖表等統(tǒng)計知識，在學(xué)生掌握這些統(tǒng)計知識時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別重視的。其他核心素養(yǎng)是在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，或幾個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)重視的思想、方法或意識。核心素養(yǎng)雖然不是具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價值，反映了數(shù)學(xué)知識所蘊涵的重要思想和方法。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接相關(guān)，對于理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)，以及開展數(shù)學(xué)評價等有著重要的意義和價值。核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識技能。學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想是促進數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思想形成的源動力。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生初步形成模型思想，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識。模型思想模型思想的建立是學(xué)生體會和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。在解決問題的過程中，兩者功能不同，相輔相成。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。培養(yǎng)運算能力有助于學(xué)生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計的核心。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要作用。幾何直觀利用圖形描述分析問題。建立符號意識有助于學(xué)生理解符號的使用是數(shù)學(xué)表達和進行數(shù)學(xué)思考的重要形式。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想是促進數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思想形成的源動力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合我國素質(zhì)教育的實際要求，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實踐教學(xué)時需要站在宏觀發(fā)展的角度，不斷地為學(xué)生提供更多動手實踐的機會，保證學(xué)生能夠意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓以及內(nèi)涵，只有這樣才能夠真正地實現(xiàn)個人的全方位成長以及發(fā)展，促進教學(xué)資源的優(yōu)化配置以及利用。最后老師需要結(jié)合實際的評價結(jié)果對學(xué)生進行有效的鼓勵，將鼓勵和懲罰相結(jié)合，肯定學(xué)生的進步，同時還需要對一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生提出批評，只有這樣才能夠規(guī)范學(xué)生的言行舉止，讓學(xué)生能夠在后期的學(xué)習(xí)過程之中有效地改進個人的不足。其次，在實踐教學(xué)評價的過程中，老師需要立足于不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，保證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的合理性以及科學(xué)性。首先小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要站在學(xué)生的角度，針對學(xué)生的實際需求設(shè)置具有針對性的教學(xué)策略，充分地利用評價體系來為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展以及學(xué)習(xí)指明正確的方向。不可否認(rèn)，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式符合我國素質(zhì)教育的實際要求，能夠真正地實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置以及利用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體。小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要結(jié)合目前的教學(xué)大綱以及教學(xué)進度，在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的同時，通過問題的有效設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維以及推理能力，讓學(xué)生能夠通過數(shù)據(jù)計算以及數(shù)據(jù)分析提高自身的核心素養(yǎng)。在完成基礎(chǔ)知識的講授之后，老師還需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況布置一定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在課外學(xué)習(xí)的過程中加深對課堂內(nèi)容的理解，從而為下一階段的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，老師還需要對自身課堂講授之中的內(nèi)容進行精心的設(shè)計，保障教學(xué)的層次化以及科學(xué)化，讓學(xué)生能夠在主動參與以及自主學(xué)習(xí)和思考的過程之中，提高自身的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點以及落腳點，只有在興趣的指導(dǎo)之下，學(xué)生才能夠真正地接受老師的引導(dǎo)和教育，不斷地將個人的學(xué)習(xí)興趣與現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合。另外在教育實踐的過程之中老師往往照本宣科，學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，缺乏一定的創(chuàng)新意識，這一點嚴(yán)重影響了學(xué)生技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點，具體分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，以期為實現(xiàn)我國教育水平的提升提供一定的借鑒。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容、方式和過程，關(guān)注學(xué)生對知識的自主
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