【正文】 。雖然有些物理實驗無法在現(xiàn)實中進(jìn)行演示，但是信息技術(shù)能夠有效模擬實驗場景，拓展學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。說明學(xué)生經(jīng)歷長期的探究過程，發(fā)現(xiàn)問題、分析推理等能力都有了明顯的提高，運用知識解決實際問題的能力也有較大的提升。只有不僅在學(xué)習(xí)時能運用探究方法，而且能將科學(xué)探究延伸到以后的學(xué)習(xí)中，甚至對實際問題能進(jìn)行自主探究的學(xué)生，才能得到較好的評價。例如，在講“壓強”時，教師可以先講解壓力、受力面積等壓強的基本知識，之后讓學(xué)生根據(jù)身邊的物品自己動手揭示三者的關(guān)系．這相對于教師單一的動手展示以及乏味的說教是一種創(chuàng)新，更是一種進(jìn)步．又如，在講“電路”時，教師可以分發(fā)給學(xué)生電池、開關(guān)、導(dǎo)線、燈泡等，讓學(xué)生利用這些器材設(shè)計不同的電路使燈泡發(fā)光．這些不同的設(shè)計方法，其實就是創(chuàng)新．學(xué)生參與操作，能夠加深其對物理知識的印象，從而為其物理學(xué)習(xí)的進(jìn)步帶來促進(jìn)作用．創(chuàng)新實驗不同于傳統(tǒng)照搬課本實驗，強調(diào)的是新．新的實驗，帶來新的學(xué)習(xí)興趣，也帶來新的收獲。為此，教師有必要想方設(shè)法將教師演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己動手實驗，可以把演示實驗通過改進(jìn)、改組和改造等方法使其適合學(xué)生自己去實驗。過去的實驗教學(xué)形式主要有兩種，一種是演示實驗，另一種是分組實驗。教師以動畫的形式為學(xué)生展示出一個浸沒在水中正在上浮的空心立方體，通過動畫模擬演示讓學(xué)生觀察四周和上下兩個面的形變程度，從而讓學(xué)生得出立方體在水中前后左右四個面所承受的壓力是相等的結(jié)論，而且在動畫展示中因上下兩面的壓力差使得立方體向上浮動的原因也顯得很直觀，這時再利用液體壓強公式推出浮力計算公式，學(xué)生就更易理解了。同時，對于一些關(guān)鍵的、學(xué)生沒有看清楚的實驗環(huán)節(jié)，還可以利用信息技術(shù)展示給學(xué)生以便其多次觀察，這樣就大大提升了實驗教學(xué)的效果。可以利用信息技術(shù)進(jìn)行模擬實驗展示，將一些在現(xiàn)實環(huán)境下很難進(jìn)行或者效果不明顯的實驗更好地完成，這樣使比較復(fù)雜的、抽象的物理現(xiàn)象或物理過程簡單化、具體化，便于學(xué)生形成感性認(rèn)識，幫助學(xué)生加深對現(xiàn)象的記憶和知識的理解。引導(dǎo)學(xué)生研究物理知識，加深學(xué)生對物理知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實踐能力，思維能力。又如，在講“串聯(lián)、并聯(lián)電路”時，教師可以展示兩種電路的圖片，讓學(xué)生發(fā)言說出兩者區(qū)別，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，應(yīng)注意創(chuàng)新實驗方法。在初中物理教學(xué)中，很多物理現(xiàn)象都是物理實驗的“導(dǎo)火索”。下面就信息技術(shù)環(huán)境下開展初中物理實驗教學(xué)談點體會。在物理實驗教學(xué)中適時使用信息技術(shù)手段，調(diào)動學(xué)生多種感官與課堂教學(xué)活動，并融合體現(xiàn)個性風(fēng)格的教學(xué)方法、教學(xué)技巧，給物理實驗教學(xué)增添魅力。在信息時代，利用多媒體教學(xué)是提高課堂效率的好方法。第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實驗教學(xué)體會信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實驗教學(xué)體會【摘要】：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是物理教學(xué)的重點。（五）預(yù)期成果研究報告、論文集我校語文課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺階。課題實施：2016年7月至2016年12月，進(jìn)行課題探索、中期研究，預(yù)計2017年進(jìn)行中期研究情況評估匯報。（四）實施步驟課題申報：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報。建立校園課題研究網(wǎng)，及時總結(jié)好的做法與經(jīng)驗，在校期間，區(qū)域間交流推動，形成適合本地區(qū)實際的教學(xué)方法和應(yīng)用模式。（三）技術(shù)路線班班通建設(shè)到位學(xué)校提供研究的軟硬件，對廣大教師進(jìn)行計算機實用技術(shù)培訓(xùn)；對信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略；采用個案研究法，通過具體的教學(xué)案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動研究答、個案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運用，以期達(dá)到最佳研究成果。建立新型教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，立足課堂主渠道，以信息技術(shù)環(huán)境下自主合作學(xué)習(xí)為手段，將學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)到多媒體教室。三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟（一）課題研究思路調(diào)查參與研究的教師和學(xué)生信息技術(shù)水平，根據(jù)調(diào)查結(jié)果舉辦計算機知識講座，為研究提供技術(shù)支持。(2)、實現(xiàn)以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)。改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動參與、樂于探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中作，”培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過研究提高教師的信息技術(shù)能力，形成一套系統(tǒng)的形成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略。二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處（一）課題研究目標(biāo)1教師利用信息技術(shù)，創(chuàng)造生動有趣的語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語文學(xué)習(xí)真正成為一種自主探索創(chuàng)造的過程。（三）課題研究的價值（1）理論價值通過有效教學(xué)策略的實踐研究，將不斷促進(jìn)“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時，也為教學(xué)策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。這正是本課題理論和實踐的核心所在。學(xué)生的成長是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長”，是教學(xué)過程中的成長。(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學(xué)習(xí)型的幾哦愛護(hù)司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。合理地運用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。要實現(xiàn)教育理念和教學(xué)方法的深層次變革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和探究的技能，就必須在建設(shè)中有效整合各項資源，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確有效地引導(dǎo)學(xué)生和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，更好地推行探究式學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)每位學(xué)生能力的發(fā)展。這些都是以后的工作中需要解決的問題。當(dāng)然，教學(xué)中會遇