淺析農(nóng)村初中英語口語教學策略(參考版)
2024-10-13 20:28本頁面
【正文】 以前的語文教也重視錯別字的問題，但那時多是為了考試，其實，現(xiàn)在很多學校也是這樣。累計認識常用漢字3500個左右，其中3000個左右會寫”。因此，本人不揣淺陋，略談當今農(nóng)村中學作文教學的幾點淺見。對農(nóng)村中學生而言，因為我們的成長環(huán)境決定他們中大多數(shù)人基礎(chǔ)差、知識貧乏，與城市學生相比，尤其是重點學校的學生根本不可同日而言，但他們都是接受接受教育的主要對象，盡管我們不能把他們培養(yǎng)到妙筆生花的程度，最起碼也要教他們把字寫正確，把句子寫順。能根據(jù)日常伸過的需要，運用常見的表達方式寫作。作為中語文教師只有務(wù)求真實，學生才會有出路。唯其如此，才能開創(chuàng)農(nóng)村教育這塊新天地。只有這樣，學生的口語水平才能得到切實提高，才能收到良好的教學效果，真正解決農(nóng)村小學英語口語教學中存在的問題。四、結(jié)語教師對農(nóng)村小學生英語口語水平的提高起著至關(guān)重要的作用。因此，教師要有意識地創(chuàng)建一個寬松、民主、和諧的英語學習氛圍，多給學生肯定、鼓勵、贊許與微笑。，重視環(huán)境布置教師可以在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的英語學習環(huán)境，如在教室內(nèi)墻或走廊張貼英語名言警句，或擺放具有英語國家特色的文化作品，可附帶簡單的英語介紹；定期設(shè)計英語黑板報和手抄報，展出優(yōu)秀作品；小學高年級學生可以開展英語角活動，第 3 頁第 3 頁 幫助學生了解英語國家的語言特點和文化習俗，讓學生融入到別樣的英語學習環(huán)境中，從而激發(fā)學生學習的積極性?！绷己玫挠⒄Z學習環(huán)境有利于提高小學生英語口語水平，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學習效率。這些豐富的教學活動能激發(fā)學生的英語口語學習興趣，培養(yǎng)其英語口語交際能力。因此，教師應(yīng)設(shè)置簡單明確的任務(wù)組織教學，通過提出問題循序漸進地引導學生主動思考，發(fā)現(xiàn)學習，并讓學生運用真實的語料完成相應(yīng)任務(wù)，獲得有效的學習策略。教師的任務(wù)就是教他們學會看、學會聽。對消極對待教學比武或教學不思進取的教師視情節(jié)嚴重，分別予以口頭批評教育；大會通報批評；取消當年評職、評先、評段資格；扣發(fā)當獎勵性績效工資；考核視為基本合格、不合格；第 2 頁第 2 頁 直至上報教育主管部門研究處理意見。其次，將教師教學比武結(jié)果納入教師考評指標。，相互競爭學習教學比武是評價教學質(zhì)量的有效途徑，也是教師們相互交流學習的有效方法?！庇需b于此，即使工作再忙，時間再緊，教師也要擠出時間給自己“充電”，積極與外界交流，同時堅持閱讀、擴大知識面，鞏固自身基本功。因此，農(nóng)村教師需不斷提升自己的專業(yè)水平，開闊眼界。三、針對教師教學現(xiàn)狀，提出策略根據(jù)上述原因，本研究從小學英語教師的角度出發(fā)，提出相應(yīng)策略。然而，在許多農(nóng)村小學英語課堂上，教師過分強調(diào)語法的重要性，而忽略口語在小學英語課堂中的地位。然而現(xiàn)今許多農(nóng)村小學英語教師仍采取傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，小學生采用死記硬背方式記單詞，并用中文拼音標注，這對養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣產(chǎn)生了很大負面影響。更有一些學校的英語教師由其他科目的教師兼任，造成農(nóng)村小學英語教育水平低下。（一）農(nóng)村英語教師短缺，專職教師少在我國，從20世紀90年代起，城市小學相繼開設(shè)英語課，農(nóng)村經(jīng)濟相對落后，直到2019年才開設(shè)英語課程，有些農(nóng)村地區(qū)開設(shè)的時間甚至更晚。約有62%的教師授課良好，但普遍反映對學生跨文化意識培養(yǎng)較少，課后較少與學生用英語進行交流，僅有36%的教師在課堂上組織情景教學。約有55%的教師所在學校普遍不重視英語。問卷回收后，課題組對問卷進行統(tǒng)計分析。鑒于此，筆者對湖南省衡陽縣西渡鎮(zhèn)三所小學的英語教師進行問卷調(diào)查。參考文獻：[1][J].新校園（F）.2015，（4）.[2][J].課堂內(nèi)外（教師版）.2015，（11）：39.[3][M].北京：高等教育出版社。作為英語老師，應(yīng)該多思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，并且找到解決辦法。學生一方面學得了知識，另一方面還鍛煉了口語也收獲了友誼和自信，真正做到了“在玩中學”。老師可以讓三個學生進行合作模仿課文編造對話，設(shè)計出自己、朋友還有媽媽的談話內(nèi)容，接著讓學生上臺進行角色扮演，并且鼓勵孩子們適當進行拓展。在合作學習的過程中，小學生們不僅可以鍛煉膽量，發(fā)展良好的人際關(guān)系，還可以在合作中學習口語，和自己的搭檔一起得到提高。有的老師為了保證課堂絕對的安靜幾乎不讓學生進行合作，學生都是孤立地進行個體學習，完成各自的記背單詞的任務(wù)。教室布置時各種標語都可以用英語，讓學生在潛移默化中學得知識。而在日常生活中，老師也可以將各種情境利用起來。如在學習三年級上冊的Let’s learn 部分，老師可以把學生分成小組，讓學生們利用手頭現(xiàn)有資源跟對方展示自己的文具，熟悉：show me your pencil/ruler 等句型。（二）教師應(yīng)該利用情境進行教育王薔（2014）在《英語教學法教程》一書中提到，彌補課堂語言與日常語言之間的鴻溝的橋梁是使用交際語言教學，交際語言教學的目標就是培養(yǎng)學生的交際能力，使學生能得當?shù)厥褂谜Z言。如在學習“Good morning”這個招呼用語時，采用了學生熟悉的生日歌的旋律，把這個招呼用語改變?yōu)椤癎ood morning to you，good morning to you，good morning dear friend，good
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