【正文】 。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)，將寫(xiě)作知識(shí)和技能內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。7，Homework（1分鐘）在課上修改完善初稿的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課下重新寫(xiě)該文章。設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮教師作為課堂教學(xué)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者的積極作用，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高保駕護(hù)航。然后針對(duì)學(xué)生初稿中存在的普遍性和典型性的問(wèn)題進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，及時(shí)從整體上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并做好總結(jié)。這也是我本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)和亮點(diǎn)所在，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探究。在此期間，我走到學(xué)生中間進(jìn)行隨機(jī)輔導(dǎo)。Getting response and revising again(互查互改）（3分鐘）學(xué)生自查自改之后，我將他們分成兩人一組進(jìn)行互評(píng)互改。在此期間，我走到學(xué)生中間進(jìn)行隨機(jī)輔導(dǎo)。Self－response and making revisions（自查自改）（3分鐘）在此階段，學(xué)生對(duì)自己的初稿進(jìn)行自我檢查，并對(duì)自我檢查的結(jié)果進(jìn)行修訂。最后，學(xué)生獨(dú)立完成草稿。在他們構(gòu)思的過(guò)程中，我提醒學(xué)生參考剛才介紹北京的范文，在紙上列出關(guān)于焦作的要素，并擬定一個(gè)提綱。Drafting（寫(xiě)出初稿）（15分鐘）在進(jìn)行充分的語(yǔ)言輸入之后，我因勢(shì)利導(dǎo)播放清明小長(zhǎng)假期間焦作云臺(tái)山旅游的盛況，并問(wèn)他們，我們的家鄉(xiāng)焦作也已經(jīng)成為國(guó)際化的旅游城市，你能否用英語(yǔ)將焦作介紹給外國(guó)的朋友們嗎？引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思如何介紹焦作。Sample presentation（范文展示）（10分鐘）在學(xué)生描述圖片的過(guò)程中, 我發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生們能用簡(jiǎn)單的詞, 短語(yǔ)及句型描述北京的有關(guān)方面，但他們對(duì)如何用優(yōu)美詞匯、句型和恰當(dāng)?shù)母袷浇榻B北京仍感到迷茫和無(wú)從下手，渴望得到幫助。同時(shí)，我走到學(xué)生中間聆聽(tīng)他們的描述。然后我問(wèn)學(xué)生，我們的首都北京已經(jīng)成為國(guó)際化的大都市，越來(lái)越多的外國(guó)友人來(lái)北京旅游，你能否用英語(yǔ)把北京介紹給他們嗎？我以此來(lái)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維思考北京的相關(guān)要素，在學(xué)生思考完畢后，我在大屏幕上展示若干北京的圖片，作為補(bǔ)充。下面我就說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)過(guò)程, 具體分為7個(gè)步驟，分別為，Discuss the topic（引入并討論話題）（3—5分鐘）Sample presentation（范文展示）（10分鐘）Drafting（寫(xiě)出初稿）（15分鐘）Self－response and making revisions（自查自改）（3分鐘）Getting response and revising again(互查互改）（3分鐘）（亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)）Giving feedback（給出回饋）（3分鐘）7，Homework（1分鐘）下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)每一個(gè)步驟，Discuss the topic（引入并討論話題）（3—5分鐘）首先，我從剛學(xué)過(guò)的奧克蘭導(dǎo)入話題，問(wèn)學(xué)生，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了奧克蘭這一課，那么我們回憶一下，介紹一個(gè)地方，需要考慮什么因素哪？學(xué)生們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，得出相關(guān)的要素。對(duì)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我力求突出重點(diǎn)，條理清晰。這種自主學(xué)習(xí)的情景，也應(yīng)該是我們語(yǔ)文課堂所追求的境界吧！擴(kuò)展資料：高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課說(shuō)課稿Introduce a place From Module2 Unit4 Communication Workshop各位評(píng)委，大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是寫(xiě)作課 “Introduce a place”。【關(guān)注發(fā)展說(shuō)效果】我預(yù)設(shè)的效果是：通過(guò)朗讀、交流、感悟，讓學(xué)生理解了語(yǔ)言文字，豐富了語(yǔ)言積累，發(fā)展了語(yǔ)文能力。此時(shí)讓學(xué)生在音樂(lè)中自主選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，此時(shí)的學(xué)習(xí)效果也應(yīng)是最佳的。舒伯特的《搖籃曲》舒緩而優(yōu)美，與《荷花》一課配合正合適。此時(shí)，他們一定會(huì)清楚地知道，這個(gè)畫(huà)家就是大自然，教學(xué)的難點(diǎn)便迎刃而解。在第二段中，品味了“冒”字之后，讓學(xué)生擺出自己最喜歡的姿勢(shì)，像白荷花一樣地冒出來(lái)，此時(shí)的學(xué)生儼然一朵白荷，可能有的會(huì)低著頭，有的可能會(huì)翹著嘴，有的可能還會(huì)展開(kāi)自己的雙臂……老師順勢(shì)說(shuō)：“看！這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美，如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起！同學(xué)們，到底是誰(shuí)畫(huà)出了這么一大幅活的畫(huà)？”面對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，可能有同學(xué)認(rèn)為是大自然，也有的同學(xué)認(rèn)為是畫(huà)家，答案不一。三、角色換位，感悟情景，突破難點(diǎn)我認(rèn)為，《荷花》這篇課文最精彩的一處，莫過(guò)于第4自然段“我忽然……”，它的精彩，就在于此時(shí)作者已不是人群中的一個(gè)，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。我想在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美定會(huì)躍然紙上，呼之欲出，孩子們肯定會(huì)情不自禁地配上動(dòng)作進(jìn)行表演、背誦。有的______，有的_______，還有的______。大家想一想，‘冒’字還可以換成別的什么字？”（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖、蹦）老師：“那么請(qǐng)你用心默讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)？”（使勁地、爭(zhēng)先恐后地、急切地、興高采烈地、喜氣洋洋地……）接著，再出示多媒體課件，說(shuō)：“大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花，你們想想這些白荷花冒出來(lái)以后，仿佛想干些什么？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“它想到外面來(lái)透透氣！它想向人們展示它的美麗！它想和我們交朋友！她還想看看這個(gè)精彩的世界！”像這樣，通過(guò)多元解讀，學(xué)生一定能更深地理解語(yǔ)言，并使情感移入對(duì)課文描寫(xiě)的對(duì)象上。對(duì)多數(shù)的語(yǔ)句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開(kāi)，把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面；二是點(diǎn)上的層次，對(duì)少數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句，要重視學(xué)生的感悟情況，并做出多元解讀。學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語(yǔ)言，隨后組織匯報(bào)交流。在學(xué)生充分誦讀、整體感知課文的基礎(chǔ)上，老師引入：作者看到了這么美麗的景象，那他是怎樣用文字描繪這美景的呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀第2段課文。孩子在初步感情課文情感并為之動(dòng)情時(shí)，情緒趨向高漲，應(yīng)牢牢把握契機(jī)，并順勢(shì)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，從初讀進(jìn)入精讀。二、以讀助解，描繪情景。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫所說(shuō)：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)該是這些思想感情的自然的后果。（課件）大家看，這“風(fēng)吹蓬動(dòng)”、“接天蓮葉無(wú)窮碧”的美景呈現(xiàn)了與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生不知不覺(jué)融入其中。心理學(xué)也告訴我們，兒童的情感就像一條“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，還需要外力的推動(dòng)，就像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，或是如一陣微風(fēng)悄悄掠過(guò)水面，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)有一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。自讀自悟法：通過(guò)讀中想象、角色換位、音樂(lè)渲染、比賽背誦等不同形式、不同要求的讀，引