【正文】 在此基礎(chǔ)上，引出王維的這首詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，先理解字面意思，詩(shī)用詞自然卻又極度凝練，一個(gè)“獨(dú)”，兩個(gè)“異”，把那種獨(dú)自在外、人地兩疏的情景表現(xiàn)了出來，同時(shí)透露給人們寂寞的心情，“倍”字倒出了詩(shī)人思鄉(xiāng)情。第二課時(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將故事短文與古詩(shī)對(duì)照起來閱讀思考，借助短文，理解詩(shī)句，體會(huì)古詩(shī)的意境和情感?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學(xué)反思8《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)學(xué)生并不陌生，但出現(xiàn)在課文里，要求就不一樣了，學(xué)生要能理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)思念親人的思想感情。每當(dāng)看著這幾張密密麻麻的紙：上面寫滿了老師和領(lǐng)導(dǎo)給自己提出的建議和不足時(shí)，心底里總有一種抑制不住得情感在涌動(dòng)，是感動(dòng)？是喜悅？說不清楚?！笔前?，特別是在公開課活動(dòng)進(jìn)行中，有時(shí)就像是老師一直伸著“長(zhǎng)手臂”牢牢地把學(xué)生圍在他所預(yù)設(shè)的圈中，如果有學(xué)生沒有按照老師的預(yù)設(shè)線路來走，那么老師就會(huì)急忙把這個(gè)錯(cuò)誤一帶而過，而學(xué)生是否真的知道自己錯(cuò)了？是否真地把這個(gè)錯(cuò)誤改正過來了？課堂的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，而不是讓別人看你的課堂有多么完美！注重學(xué)生在這節(jié)課中的收獲，就是老師在這節(jié)課中最大的成功。在一次公開課評(píng)課活動(dòng)中，教導(dǎo)主任的一句話使我對(duì)“課堂”有了更深一層的理解。并沒有完全理解到教材最終要使學(xué)生獲得怎樣的信息。因此最終還應(yīng)要求學(xué)生能說出古詩(shī)的含義。這篇課文是新課改后新出現(xiàn)的“文包詩(shī)”形式。還有在內(nèi)容安排方面。新課改提倡：要使我們的課堂動(dòng)起來，要讓我們的課堂活起來。課后通過和老師們的討論認(rèn)為：其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)沒有太大的必要性，通過做動(dòng)作來表現(xiàn)詞語(yǔ)的一個(gè)主要目的就是幫助學(xué)生深化理解詞語(yǔ)。另外在理解“扶老攜幼”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合同作配合做動(dòng)作來理解這個(gè)詞語(yǔ)。而當(dāng)我提出這個(gè)問題時(shí)，只有學(xué)生回答出離開爸爸媽媽單獨(dú)和其他親人生活的體驗(yàn)，不過課后有些老師提議，雖然學(xué)生的回答沒有達(dá)到我的預(yù)想效果，但如果當(dāng)時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雖和其他親人在一起生活，但沒有和爸爸媽媽在一起，是否會(huì)很想念爸爸媽媽？相信學(xué)生也會(huì)在老師的引導(dǎo)下退回的王維對(duì)家鄉(xiāng)的思念。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，為讓學(xué)生體會(huì)到王維獨(dú)自一人身在他鄉(xiāng)，深切思念家鄉(xiāng)的感受，便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己獨(dú)自一人離開父母生活的感受。最終還是回歸到詞句中來感受詩(shī)的感情、體會(huì)作者的情感。在設(shè)計(jì)上我先通過閱讀讓學(xué)生整體感知這首詩(shī)，然后引出對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學(xué)反思7本篇課文有兩部分組成，第一部分通過一個(gè)通俗易懂的故事，簡(jiǎn)要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)寫作時(shí)的背景和緣由。學(xué)生可以直接從大量的語(yǔ)言材料中感受古詩(shī)的規(guī)律和其中蘊(yùn)含的思想感情，逐漸對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。使閱讀量的積累達(dá)到質(zhì)的變化。先讓學(xué)生自由朗讀，找出思鄉(xiāng)的句子，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情，最后齊讀，達(dá)到情感共鳴。請(qǐng)聽唐代詩(shī)人李白的《靜夜思》，宋代詩(shī)人王安石的《泊船瓜洲》。三、課外延伸，增加積累學(xué)習(xí)這一課文，體會(huì)思想感情之后，設(shè)計(jì)了向課外延伸這一環(huán)節(jié)。前面部分是學(xué)習(xí)短文引出思鄉(xiāng)之情；后面講寫結(jié)合則是由思鄉(xiāng)之情回到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。著名教育家張志公先生曾說：要帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂里走一個(gè)來回。再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動(dòng)筆寫寫每句詩(shī)的意思。二、講寫結(jié)合，訓(xùn)練表達(dá)由于是由文入詩(shī)，文中的意思與詩(shī)中的大概一致，在學(xué)生理解課文中與之相對(duì)的詩(shī)句后，相機(jī)安排了一個(gè)講寫結(jié)合的訓(xùn)練。此時(shí)多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的書聲才能表情達(dá)意。兩年過去了，年復(fù)一年，年年如此，佳節(jié)如期而至，思鄉(xiāng)肝腸寸斷，他依然這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”時(shí)，設(shè)計(jì)了邏輯引讀：一年一度的重陽(yáng)節(jié)到了，王維獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客，很想念家鄉(xiāng)的親人，于是便這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。（二）學(xué)習(xí)第一、二自然段后，讓學(xué)生相應(yīng)找出作者用來表達(dá)這兩自然段的詩(shī)句。通過對(duì)比，學(xué)生理解了“兩年”確實(shí)很長(zhǎng)，作者也更想家鄉(xiāng)和親人。一、品讀激情，情感共鳴《每逢佳節(jié)倍思親》一文蘊(yùn)含著濃濃的思鄉(xiāng)之情，我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學(xué)生的情感與作者共鳴。就該課的課程資源來說，應(yīng)該很好地利用課文來理解古詩(shī)，深入體會(huì)思想感情。這個(gè)過程中還充滿了力學(xué)小學(xué)語(yǔ)文老師們的智慧與關(guān)懷，是一個(gè)秋陽(yáng)般溫暖的過程。執(zhí)教者的話：《每逢佳節(jié)倍思親》教例是江蘇省教研室舉辦的課改實(shí)驗(yàn)區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）第五期培訓(xùn)會(huì)上的一節(jié)閱讀教學(xué)交流課。師：同學(xué)們讀得太好了，思念家鄉(xiāng)，渴盼團(tuán)圓是每一個(gè)人心中永遠(yuǎn)的歌！四、拓展積累。師：我們同座位的同學(xué)互相讀讀，你讀給我聽，你讀給我聽。師：王維思緒萬(wàn)千，長(zhǎng)長(zhǎng)的思念與濃濃的鄉(xiāng)愁匯聚筆端，寫下了這首膾炙人口、流傳千古的名詩(shī)。〖出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。我們?cè)賮碜x讀這小節(jié)。師：看，同學(xué)們所說的那么多內(nèi)容都包含在句子中的省略號(hào)里了。師：眼巴巴這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確，你再把這段話讀讀。師：在重陽(yáng)佳節(jié)，王維舉目無(wú)親，與親人天各一方，不能相會(huì)，如今王維只能怎樣呢？生：他只能一個(gè)人，很孤單。生：王維看到大家過節(jié)的情景，就想起了自己以前和親人過重陽(yáng)節(jié)的事情，就更傷心了。師：又逢佳節(jié)，獨(dú)在異鄉(xiāng)的王維更加思念家鄉(xiāng)親人，課文哪一小節(jié)具體寫了王維的思念？〖學(xué)生回答，教師出示課文第三小節(jié)。生：因?yàn)橥蹙S15歲那年，就離開家鄉(xiāng)，來到京城長(zhǎng)安，不覺已經(jīng)兩年了。所謂的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”就應(yīng)該這樣與“知識(shí)與能力、過程與方法”如此這般地交織與滲透。【對(duì)“佳節(jié)”的理解，似乎應(yīng)該很簡(jiǎn)單，它本來就沒有深?yuàn)W的含義，似乎不應(yīng)該占用近十分鐘的寶貴的四十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，但如若只停留在對(duì)其字面意思的理解，三年級(jí)的學(xué)生則很難理解、體會(huì)王維“每逢佳節(jié)倍思親”的思念與鄉(xiāng)愁，無(wú)法與王維與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，只有當(dāng)充分讀懂“佳節(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)背后的文化背景與深厚的人文含蘊(yùn)，才能走近15歲的王維那顆異鄉(xiāng)游子的心。同學(xué)們體會(huì)得很深，誰(shuí)再來讀讀書上的這句話？師：知道“佳節(jié)”的意思了吧?！剑瑢?duì)，這就叫〖扶老攜幼〗?！蔽沂菑摹胺隼蠑y幼”這個(gè)詞語(yǔ)中讀出來的。師：你的體會(huì)多細(xì)膩?。〗o我們讀讀書上的句子，說說上從哪個(gè)詞語(yǔ)中讀出來的。對(duì)，我們學(xué)過的，“春節(jié) 餃子 拜年；端午 粽子 龍舟；中秋 團(tuán)圓 月餅”我們中國(guó)人就是用這樣傳統(tǒng)的方式慶祝佳節(jié)的。生：還要去登高游玩。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的主導(dǎo)作用，特別是要通過層層浸潤(rùn)讓學(xué)生去感悟語(yǔ)言文字，品味語(yǔ)言文字?！具@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)意圖和作用，一是積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)匯，二是通過換詞反復(fù)朗讀，再次深入體會(huì)“佳節(jié)”的意思，為下面學(xué)生理解“王維為什么‘每逢佳節(jié)倍思親’埋下伏筆，做好鋪墊。生：人們扶老攜幼，神采奕奕地去登高游玩。生：人們扶老攜幼，開開心心地去登高游玩?！可骸按蠹覛g聚在一起，是多么讓人高興??！”我是從“歡聚”和“多么高興”這兩個(gè)詞里知道的?！蔽覐摹芭d高采烈”這個(gè)詞知道的。一大早，大街上便熱鬧起來。師：誰(shuí)把同學(xué)們找到的這幾句話連起來讀讀？看看知道了什么，體會(huì)到什么？生：我知道了人們過節(jié)很開心。課文哪一句話告訴我們重陽(yáng)節(jié)是九月九日的？〖學(xué)生回答，教師出示——九月九日憶山東兄弟，讓學(xué)生讀讀詩(shī)題。生：“佳節(jié)”的意思就是美好的節(jié)日，指的是重陽(yáng)節(jié)，課文里告訴我們是九月九日?！颊?qǐng)一兩位學(xué)生讀課題，再讓全班同學(xué)齊讀，初步地僅從字面上體會(huì)“倍”的意思?！巴蹙S看著家家戶戶歡度佳節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。師：不錯(cuò)，課文里是怎么說的？哪位同學(xué)讀讀書上的句子。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過深入閱讀文本，體悟、理解。三、精讀課文，體會(huì)王維思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情?！窘柚n件演示，學(xué)生描紅。認(rèn)讀生字新詞。③經(jīng)過整合留下涉及課文內(nèi)容及表達(dá)情感上二、三個(gè)重難點(diǎn)問題。讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問啊？【①根據(jù)學(xué)生提問，教師隨機(jī)在黑板上做出標(biāo)記。請(qǐng)同學(xué)讀課題。感到不足的地方：在今后的教學(xué)中，要更好的做到三個(gè)研究：研究教材到位，研究學(xué)生到位，研究教學(xué)模式到位，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。我設(shè)想時(shí)是想以清晰的層次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)先學(xué)后教，先生后師的理念，但在詞語(yǔ)的教學(xué)，尤其是詞語(yǔ)意思的理解時(shí)，花了很長(zhǎng)時(shí)間，主要是這一課學(xué)生陌生的詞語(yǔ)比較多，該不該解決？該不該全部解決，能不能有更好的方法來解決，是我上完這一課最大的困惑。二讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解詞意，讀通課文。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，在迫切的心理驅(qū)動(dòng)下，及時(shí)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過佳節(jié)的快樂與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)，這時(shí)我讓學(xué)生自己說說：你想從課文中知道什么？一個(gè)問題既為學(xué)生更好地走進(jìn)文本打下基礎(chǔ)，又確定了這一課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時(shí)，過渡：“看來，大家在過節(jié)時(shí)都是開開心心的，不過，唐朝有位詩(shī)人卻在重陽(yáng)佳節(jié)這天，道出了這樣的感嘆：（板書課題“每逢佳節(jié)倍思親”）”?！懊糠昙压?jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，在第一課時(shí)中，我先以題入手，提問同學(xué)們：“大家都知道我國(guó)有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”學(xué)生很快說出了春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等我國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日，目的是讓學(xué)生了解重陽(yáng)節(jié)等佳節(jié)的習(xí)俗。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度，我選擇了蘇教版課本的特色課文——文包詩(shī)《每逢佳節(jié)倍思親》一課，結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式使用的推進(jìn)，進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程我緊緊圍繞“展標(biāo)——分步達(dá)標(biāo)——檢標(biāo)”進(jìn)行設(shè)計(jì)。最后還要把詩(shī)文再完整清楚地結(jié)合理解一下，這才是完整的課堂。上完之后，我感覺課堂沒有瑣碎的分析固然很好，但學(xué)生學(xué)得是否扎實(shí)有效，我應(yīng)該進(jìn)行深刻反思?！敝械摹芭d高采烈”換個(gè)詞，再來讀句子。如在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“遙知兄弟登高出，便插茱萸稍一人”這句詩(shī)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的說話訓(xùn)練“我曾經(jīng)x,也曾經(jīng)x，也曾經(jīng)x兄弟們歡聚在一起，多么令人高興啊”這樣的練習(xí)是有別于傳統(tǒng)的訓(xùn)練的，它是人文性和工具性和諧統(tǒng)一的。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)里，我讓人文陽(yáng)光充盈語(yǔ)言訓(xùn)練。比如街上的熱鬧和王維內(nèi)心的冷清作對(duì)比，還需更務(wù)實(shí)地處理。多樣化、多數(shù)量的朗讀成了他們表達(dá)情感的宣泄口，從而使學(xué)生一步步品出了詩(shī)韻。同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分誦讀。二、吟詩(shī)抒情，品味詩(shī)韻詩(shī)是中國(guó)的文化的一種表現(xiàn)，有著非常豐厚含義，要讓我們的孩子覺得語(yǔ)文有吸引力的，那首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語(yǔ)言。一、詩(shī)文對(duì)照，品讀感悟“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，教學(xué)中，我扣住 “思親”引導(dǎo)學(xué)生讀文，扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個(gè)故事的形式來形象地解釋王維的這首詩(shī)，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽(yáng)，遙想親人的深深情思。這樣很好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字，理解生詞，讀通課文。其次，主要是檢查學(xué)生自學(xué)的效果，通過多種形式的練習(xí)，鞏固生字的讀音、認(rèn)清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學(xué)生采用不同的方法理解生詞。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，字詞的教學(xué)仍不容忽視，所以在第一課時(shí)必須先把字詞的教學(xué)解決掉。緊抓“倍”這個(gè)字的理解為“加倍、更加”，初步感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念。然后，我說：“我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱作‘佳節(jié)’”，抓住“佳節(jié)”二字，喚起學(xué)生對(duì)過節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn)。“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，在第一課時(shí)中，我先以題入手，提問學(xué)生：“大家都知道我國(guó)有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎?”學(xué)生很快說出了春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等我國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日。第四篇：《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思1這篇課文不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個(gè)故事的形式來形象地解釋王維的這首詩(shī)，融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽(yáng)，遙想親人的深深情思。在課堂中，我喜歡重復(fù)學(xué)生的話，使得原來可以用一句話結(jié)束，變成了用兩、三句話結(jié)束，無(wú)形中浪費(fèi)了教學(xué)的時(shí)間?！巴蹙S還想到了什么？”學(xué)生紛紛說出：“還想到了不能喝菊花茶，不能登高，不能插茱萸”等答案，而我要的是后面的一句話：“此時(shí)此刻，兄弟們一定也在登高聚會(huì)，西望長(zhǎng)安，思念著我呢。三、存在不足，有待磨練雖然一節(jié)課我準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間，但是也留下了許多不足?！睂W(xué)生展開豐富的想象，想象王維不能與兄弟們?cè)谥仃?yáng)節(jié)做的事情。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！如今我們卻天各一方，不能相會(huì)。在這一節(jié)課的教學(xué)中，我主要借助說話，激發(fā)學(xué)生想象。二、借助說話，學(xué)會(huì)想象2011版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意?！?在教學(xué)第三自然段時(shí)，我又通過抓住“如今天各一方，不能相會(huì)”和文中那個(gè)省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的難過和對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念，將“文意”與“詩(shī)境”對(duì)應(yīng)起來，理解“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。一、詩(shī)文對(duì)照，品讀感悟“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，在教學(xué)第一二自然中，我先抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”讓學(xué)生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩(shī)句，說說這一部分可以用詩(shī)中的哪一句話來概括，解決對(duì)“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”這句話的理解；然后抓“佳節(jié)”這一個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽(yáng)節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維對(duì)親人深深的思念，并出示三個(gè)情境：春節(jié)時(shí)、端午時(shí)、中秋時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受王維不只是在重陽(yáng)節(jié)思念他的親人，他還在??這些節(jié)日就是“佳節(jié)”，思鄉(xiāng)深切的王維是每逢佳節(jié)倍思親，解決了對(duì)“每逢佳節(jié)倍思親”這一句話的理解。師：對(duì)應(yīng)了詩(shī)中的哪一句話呢？你覺得他此刻的心情如何？你能讀出他此刻的感受嗎？ ??師：王維想到不能和兄弟們登高，不能和兄弟們喝菊花酒，不能和兄弟們頭插茱萸，還想大到了什么？生：不能和兄弟們吟誦詩(shī)歌。第三篇：每逢佳節(jié)倍思親教學(xué)反思（范文）《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思王歡師：王維15歲就離開了自己的爸爸媽媽，你有離開過自己的爸爸媽媽嗎？ 生：有過，現(xiàn)在在學(xué)校上學(xué)就是離開爸爸媽媽。但教者在激發(fā)學(xué)生的情感方面還欠缺了一點(diǎn)，學(xué)生還沒有真正深入到王維的內(nèi)心中去，教者自己的語(yǔ)言