【正文】 學校的法律地位及權(quán)利和義務(wù)。教育行政法規(guī)位于教育法體系的第三個層次，主要是為實施教育法和各單行法而制定的規(guī)范性文件。P397 教育法位于我國教育法體系的第一個層次。教育國家化P39319世紀下半葉，歐美各資本主義國家紛紛把教育納入國家活動之中，用行政手段發(fā)展公立學校體制，用法律的手段確立義務(wù)性的國民教育制度。學校事故P41學校事故是指在學校及其他教育機構(gòu)內(nèi)，以及雖在學校及其他教育機構(gòu)之外，但是在學校及其他教育機構(gòu)組織的活動中發(fā)生的，由于學校、教師的疏忽沒有預(yù)見或者已經(jīng)預(yù)見而輕信能夠避免而導(dǎo)致學生人身傷害的事故。法律救濟P42法律救濟是指依據(jù)法律對權(quán)利沖突的解決。第十三章：教育法制 名詞：學生申訴制度P42學生申訴制度是學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學?；蚪處熐址噶似浜戏?quán)益而向有關(guān)部門提出要求重新做出處理的制度。然后選擇一些學生，考察他們的作文水平。1．從側(cè)重一元評價到多元評價 2．從側(cè)重總結(jié)性評價到形成性評價 3．從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能簡述中小學教育評價的基本步驟。(3)影響學生心理健康。P385(一)現(xiàn)存問題(1)重知識輕能力。對中小學教師來說，評課是很重要的一種能力，因為評課是教學常規(guī)的一部分。在中小學教學實際中，多采用聽課、評課的深入交流形式評價授課質(zhì)量。教師授課質(zhì)量評價包括專家、同行、學生和自我評價。P379 進行授課評價時，首先要確定評價的標準。P368 1．實用性 2．可信度 3．有效性 4．難度 5．區(qū)分度簡述測驗的編制及其要求。3．身體放松。P350－353(一)建立咨訪關(guān)系(二)澄清和評估問題(三)確定改變的目標(四)促成改變的實現(xiàn)(五)結(jié)束咨詢及追蹤效果學校咨詢的主要方法有哪些？ P354－361(一)著重調(diào)整情感的方法 1．鼓勵表達。P345(一)針對學生的個別問題提供咨詢服務(wù)(二)在班級中開展以心理衛(wèi)生為主要內(nèi)容的課程輔導(dǎo)(三)為其他教師和家長提任顧問或間接咨詢(四)配合學校教育需要開展必要的心理測評工作(五)協(xié)調(diào)學校和社區(qū)咨詢簡述學校咨詢活動的基本原則。2．發(fā)展指導(dǎo)。2．早期干預(yù)。簡述簡述學校咨詢與輔導(dǎo)的基本任務(wù)。簡述班主任工作的重要性。(5)評定學生操行。(3)指導(dǎo)本班班委會、共青團、少年先鋒隊組織的工作。其四，班主任要幫助學生合理支配課余時間。其二，班主任要經(jīng)常了解學生的學習情況，掌握學生學習成績的變化。學習是學生的首要任務(wù)，因而培養(yǎng)班集體的良好學習風氣是班主任的基本任務(wù)之一。蓬勃向上、積極進取、團結(jié)友愛、民主參與是一個良好班集體的一些基本特征。協(xié)調(diào)各方面力量，促進全班學生全面健康發(fā)展是班主任工作的最終目的，也是其工作的中心任務(wù)。(二)班主任工作的主要任務(wù)1．組織建立良好的班集體是班主任工作的首要任務(wù)。(2)班主任工作的直接目的，是協(xié)調(diào)各方面力量組織培養(yǎng)一個團結(jié)友愛、蓬勃向上的班集體。P334(一)班主任工作的目的班主任工作的目的是班主任工作的出發(fā)點與歸宿，也是確定衡量班主任工作質(zhì)量標準的惟一依據(jù)。班級組織的結(jié)構(gòu)主要包括：職權(quán)結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系結(jié)構(gòu)和生生關(guān)系結(jié)構(gòu)。P316 1．善于向?qū)W生提出教育要求 2．樹立明確的共同目標 3．建設(shè)一支好的學生干部隊伍 4．培養(yǎng)健康的集體輿論班級組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及其構(gòu)建原則P322(三)班級組織的結(jié)構(gòu)★★★班級組織機構(gòu)是班級組織結(jié)構(gòu)形成的基礎(chǔ)與前提。簡述簡述學生集體的教育作用。班級P3班級指依據(jù)一定的標準，將程度相同或相近的學生聚集在一起，并對其進行統(tǒng)一內(nèi)容教學的一種組織形式。(5)學生主體性充分發(fā)揮。(3)教學方法適當。P305(1)教學目的明確。(四)課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)是教學工作的重要組成部分，是上課的補充和輔助，是適應(yīng)學生個別差異、因材施教的主要途徑和措施。學生主體性的發(fā)揮可以有不同形式和不同途徑，核心是他們在教學活動中的主動性和積極性。(5)學生主體性充分發(fā)揮。(3)教學方法適當。一般說，一節(jié)好課應(yīng)當符合以下標準；(1)教學目的明確。學期(或?qū)W年)教學進度計劃、單元(課題)教學計劃和課時教學計劃(教案)。(3)設(shè)計教學過程。(1)鉆研教材。P303(一)備課備課是教學工作的基礎(chǔ)，備好課是上好課的條件先決條件。3．教師的角色將實現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變。P3011．計算機輔助教學將使得學生的自主性學習可能。(3)強調(diào)學生“此時此刻”的情形，而不關(guān)心他過去的情感和經(jīng)驗。非指導(dǎo)教學的基本特征如下：(1)極大地依賴于個體成長、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，堅決排除各種有礙于學生成長和發(fā)展的障礙。(4)范例性地獲得關(guān)于世界(以及生活)關(guān)系的經(jīng)驗。(2)范例性地闡明“類型”和“類”的階段。范例性：針對教學活動而言?；拘裕横槍虒W內(nèi)容而言。研究認為，范例的基本特征有三個：即基本性、基礎(chǔ)性和范例性。(3)充分利用各種藝術(shù)手段，采用音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項或綜合的藝術(shù)形式配合教學的進行。暗示教學法的具體做法主要有以下幾個方面：(1)善于激發(fā)學生動機，設(shè)置能夠誘發(fā)學生學習潛力的外部環(huán)境，充分考慮學生個性的完整性，盡可能徹底地消除學生的緊張心理，尊重學生，幫助學生確立自信。(6)讓學生在課堂上按圖式回答問題。(4)要求學生課下按進行復(fù)習。(2)出示綱要信號圖式，進行第二次講解，突出重點，分析難點，指出各部分之間的邏輯關(guān)系，并加以概括。綱要信號圖式法的突出作用，在于使教學有效地貫徹了理論知識起主導(dǎo)作用的原則，為發(fā)揮學生各方面的潛能提供了可能性。所謂綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據(jù)。(4)肯定學生在學習中所犯錯誤的意義。(2)通過集體交流和研討促進學習。同時，發(fā)現(xiàn)法對于教師提出了很高的要求，引導(dǎo)學生自己獲得學習結(jié)果比之直接講解不僅需要都是有更高的教學水平，而且也使得教師的教學更加緊張和更加具有挑戰(zhàn)性。發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)勢在于，由于學生在發(fā)現(xiàn)的過程必須進行持續(xù)的、全面的智力活動，他們的智力也就因此獲得發(fā)展，這是講授法所難以企及的。發(fā)現(xiàn)法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結(jié)果。(3)總結(jié)參觀的收獲 20世紀中葉以來，世界上所出現(xiàn)的各種教學方法的特點。教師運用參觀法，應(yīng)當注意以下幾點：(1)做好參觀的準備。(6)練習方式要多樣化。(4)科學掌握練習量。(2)指導(dǎo)正確的練習方法。(六)練習法練習法是學生在教師指導(dǎo)下，進行各種練習，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學方法。(2)選擇恰當?shù)姆绞?。教師運用實習作業(yè)法，應(yīng)當注意以下幾點：(1)提出明確要求。(3)幫助學生總結(jié)。在實驗之前，要就實驗的目的、內(nèi)容、步驟、儀器的使用和操作要領(lǐng)向?qū)W生做清楚的交代，以保證學生明確領(lǐng)會。(四)實驗法實驗法是學生在教師指導(dǎo)下，運用一定的儀器設(shè)備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學方法。(2)肯定學生各種意見的價值。(三)討論法討論法是在教師指導(dǎo)下，學生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學方法。(2)談話要面向全體學生。(二)談話法談話法是教師根據(jù)學生已有的知識、經(jīng)驗，借助啟發(fā)性問題，通過口頭問答的方式，引導(dǎo)學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。首先，要做到語言清晰、準確、精煉，既邏輯嚴密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力；最后，還應(yīng)當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。(2)講授要做到條理清楚、重點分明。P287(一)講授法講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。教學手段P299教學手段就是教學活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。發(fā)現(xiàn)教學P292羅杰斯提出了非指導(dǎo)性教學，這是由他的“非指導(dǎo)性治療”演變過來的。講授法P287講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。在西方一些國家（二）小組合作教學小組合作學習是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學組織形式。（4）幫助學生總結(jié)收獲教學組織形式改革的趨勢P281－284人們圍繞著對于班級授課制的改革，試圖在保持克服班級授課制優(yōu)越性的同時能夠有效地克服它的局限性。（3）聯(lián)系實際應(yīng)當從多方入手。在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：（1）重視理論知識的教學。（4）講究教學藝術(shù)，達到“潤物細無聲”的效果。（2）嚴格遵守職業(yè)道德。6．思想性和科學性統(tǒng)一的原則指教學要在科學的方法論的指導(dǎo)下進行。（2）了解學生發(fā)展的具體特點。5．量力性原則（可接受性原則）指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。（3）鞏固的具體方式要多樣化。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固。（3）根據(jù)具體情況進行調(diào)整。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：（1）按照教學大綱（課程標準）的順序教學。（3）建立民主平等的師生關(guān)系。在教學活動中貫徹啟發(fā)性原則，對于教師有以下基本要求：（1）激發(fā)學生的積極思維。2．啟發(fā)性原則指在教學中要充分調(diào)動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。（2）直觀是手段而不是目的。在教學中貫徹直觀性教學原則，對于教師有以下基本要求：（1）要恰當?shù)剡x擇直觀手段。P266 1．直觀性原則指根據(jù)教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。（5）每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發(fā)難以保證。（3）不能很好地適應(yīng)教學內(nèi)容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。2．班級授課制的局限性（1）不利于學生主體性的發(fā)揮，學生比較多地是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識。（3）由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)。1．班級授課制的優(yōu)越性（1）班級授課制使得教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。論述班級授課制的特征及其優(yōu)缺點。P276 1．動機原則 2．結(jié)構(gòu)原則 3．程序原則 4．反饋原則簡述羅杰斯的教學原則體系。（一）教學認識過程是一種學生的認識過程（二）教學認識過程是一種間接性的認識過程（三）教學認識過程是一種在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認識過程（四）教學認識過程是一種有教育性的認識過程簡述贊可夫的教學原則體系。簡述教學是一種特殊的認識過程。（2）在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學生的智力和體力。簡述簡述教學的任務(wù)。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發(fā)生聯(lián)系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。教學模式P261教學模式是以某種教學理論為指導(dǎo)，以一定的教學實踐為基礎(chǔ)形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。第八章：教學（上）名詞：教學P251教學是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。第二個是學習心理學所揭示的選擇教育目標的準則，也就是說，學校的教育目標應(yīng)當是根據(jù)學習心理學可能達到的。第一，學校應(yīng)該達到哪些教育目標？泰勒對于這個問題的解決，主要可以概括以下三個方面：（1）論證了教育目標的三個來源課程目標應(yīng)當來源于三個方面：對學生的研究，對當代社會生活的研究，學科專家對目標的建議。P244泰勒是著名的美國課程理論家，1944年出版了《課程與教學的基本原理》一書。中觀的設(shè)計在進入課程實施領(lǐng)域，還要由教師進行再設(shè)計。將宏觀的課程設(shè)計具體化為各門課程的大綱或標準，并且以教科書或其他形式的教材為物質(zhì)載體表現(xiàn)出來。包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務(wù)、課程的基本結(jié)構(gòu)等。P242根據(jù)所承擔的任務(wù)和產(chǎn)生的結(jié)果，可以將課程設(shè)計大致分為三個層次：第一，宏觀的課程設(shè)計工作。P237課程一般結(jié)構(gòu)的變化的基本情況大致是，一方面保持原有的主要特點，另一方面出現(xiàn)了與原有特點相反的跡象，強調(diào)統(tǒng)一性的開始有所松動，注重多樣化的開始進行適度控制。3．課程目標即objectives，這是更為具體的，與課程關(guān)系最為直接和密切的目標。P229 1．課程的總體目標――教育目的即英文中的aims，可以翻譯作教育目的或教育宗旨，實際上帶有總體目標的含義，反映特定社會對于合格成員的基本要求，與該社會最根本的價值觀一致，通常有較強的哲學理念色彩，以及濃厚的社會政治傾向。在人文與科學這一基本關(guān)系上，我們既要提倡科學精神和科學知識，又要提供尊重學生和重視個性發(fā)展的人文精神。（2）在課程內(nèi)容上，提供和推崇科學，重視各門科學知識在學校教育課程體系中地位，并不斷增加自然科學的內(nèi)容，及時吸收科學發(fā)展的新成就。重視受教育者的需求和興趣，講究教學方法，提倡學習的主動性、積極性。（2）在課程內(nèi)容上，提倡廣泛的課程范圍。在這一關(guān)系上，中國面臨的問題與世界基本趨勢是一致的，即主要在于分科絕對化，目前正在進行的課程改革，已經(jīng)包括了有關(guān)綜合課程的設(shè)想和嘗試，將對我國課程發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。課程綜合化的主張主要是針對分科課程而言，綜合是作為分科的對立面產(chǎn)生、存在和發(fā)展的。近代課程是分科的。(三)分科與綜合分科與綜合的關(guān)系在課程發(fā)展的過程中也是由來已久的，只是在當代才成為課程實踐和理論研究中十分突出的課題，成為今天人們制訂和設(shè)計課程時不可回避、必須考慮和處理的關(guān)系。為了處理好這一基本關(guān)系，使得課程能夠?qū)魇谥R與發(fā)展能力真正統(tǒng)一起來，一個必須解決的任務(wù)就是建立起不同的學習方式。知識與能力又各自具有獨立性，從存在方式上分屬于不同范疇。這是面對這一關(guān)系時首先應(yīng)當強調(diào)的。我國課程的發(fā)展在這一基本關(guān)系上是存在片面性的，是知識取向。（二）知識與能力在這一基本關(guān)系中存在著兩個方面的沖突，比較著名的有兩次：第一次是發(fā)生在18世紀前后的形式教育和實質(zhì)教育關(guān)于知識與能力的著名論爭。當人們把它當做惟一的課程類型時，就必然地造成學習者在發(fā)展