【正文】 ”老人的話，意義深遠(yuǎn)，耐人尋味，它能提供給我們語(yǔ)文課堂很深的啟迪。隊(duì)員們 19認(rèn)出它來(lái)自渤海，于是驚嘆它的勇氣。然而，它還沒(méi)來(lái)得及發(fā)出一聲歡呼就被凍結(jié)成了冰。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)只有體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，才能保證其有效性。陽(yáng)光進(jìn)不了孩子的心靈，每一個(gè)佳節(jié)，他們思念自己的親人，那我們得牽起這些特殊群體之手，生日送上我們的祝福，讓孩子們共同為他們祝福生日快樂(lè)；課堂優(yōu)先關(guān)注這些孩子的舉動(dòng)，用我們的親切和熱情引導(dǎo)孩子真誠(chéng)地面對(duì)課堂；用我們的真誠(chéng)打動(dòng)孩子們，讓他感觸到老師對(duì)他的關(guān)注，讓陽(yáng)光共存我們心頭。所以相對(duì)來(lái)說(shuō)，這些孩子心理比較閉塞，喜歡把自己的心事藏起來(lái)，不讓人發(fā)覺(jué)他們的不快樂(lè)，或者走向另一個(gè)極端——干脆過(guò)分地表現(xiàn)自己，顯得非常偏激，而在課堂上則顯得無(wú)動(dòng)于衷。(3)、盡力消除學(xué)生個(gè)體的閉塞心理，讓每一個(gè)孩子擁有陽(yáng)光心情關(guān)注孩子心靈成長(zhǎng)，傾聽(tīng)校園里花開(kāi)的聲音。后來(lái)，在下次語(yǔ)文考試中他得了九十一分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他的許諾。例如在我所任教的班級(jí)里就發(fā)生了這樣一件事，有位同學(xué)在我舉行的語(yǔ)文小考中只得了四十八分，我把他叫進(jìn)了辦公室，開(kāi)始，他忐忑不安，我說(shuō)：“雖然你這次考試只有六十一分，說(shuō)明你掌握了六十一分的知識(shí)，下次考試你肯定會(huì)超過(guò)六十一分。有的孩子語(yǔ)言交際是強(qiáng)項(xiàng)，說(shuō)話交流大方，但落實(shí)到寫(xiě)作卻總是虎頭蛇尾，這樣的孩子我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課上、平常的課堂里我們都可以嘗試著讓孩子把一段話說(shuō)具體，說(shuō)生動(dòng)，給孩子布置另類作業(yè)，把課堂的情景再現(xiàn)，孩子就認(rèn)為那是老師給予的專利。其實(shí)語(yǔ)文課堂是充滿情趣的課堂，我們的每一次訓(xùn)練，每一次交流，每一次對(duì)話，我們可以讓設(shè)置的目標(biāo)有鋪度，不要把美文誦讀的專利都給自己眼中的優(yōu)秀學(xué)生，不要給讀書(shū)不連貫的孩子以漫不經(jīng)心的評(píng)價(jià)，也不讓小組合作活動(dòng)成為尖子學(xué)生活動(dòng)的專利。譬如，每個(gè)孩子都是課堂的主角，我們得關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體。(2)、想方設(shè)法增強(qiáng)課堂弱勢(shì)群體的自信心以往在孩子們的眼里，課堂似乎一直是老師和幾個(gè)好學(xué)生的對(duì)話，課堂里一部分孩子就成了觀眾，連配角都算不上。所以，我們得用寬容心對(duì)待孩子們的過(guò)錯(cuò)。無(wú)論什么時(shí)候，我們得記著，學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的，有著鮮明個(gè)性的個(gè)體，在課堂內(nèi)外，我們得允許他們不入眼的舉動(dòng)，如果我們用高高在上的舉動(dòng)去傷害孩子們，也就損害了“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”形象。(1)、呵護(hù)孩子最起碼的尊嚴(yán)，用平等、寬容之心善待“弱勢(shì)”孩子考試臨近了，老師們的心情又開(kāi)始焦慮，面對(duì)一個(gè)成天不肯完成作業(yè)的孩子，你生氣也好，發(fā)怒也好都已無(wú)濟(jì)于事。學(xué)生行為的有效性把課堂營(yíng)造為適合孩子發(fā)展的寬松有度的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，也就形成了融洽、和諧、溫馨的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。為了讓課堂成為孩子們向往的，舒展心靈、習(xí)得技能，互動(dòng)交往的樂(lè)園，為了提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，我們得一直處于研究狀態(tài)中，不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)。那么，老師思考的時(shí)間和空間在哪里？我們?nèi)绾闻c新理念接軌呢？因此，老師不得不隨波逐流，人云亦云。不少老師對(duì)自己所擁有的這分職業(yè)產(chǎn)生了倦怠情緒。一個(gè)教師不僅是一個(gè)實(shí)踐者，還應(yīng)該是一個(gè)思考者，只有想得精彩，才能做得精彩。老師該是扶孩子上路的人，每一天應(yīng)該問(wèn)自己，我今天的課堂讓孩子收獲了什么？孩子們身心是否愉悅。老師很多時(shí)候會(huì)埋怨，“今天的課堂沒(méi)有及時(shí)完成我預(yù)計(jì)的任務(wù)，預(yù)設(shè)的情景只完成一半，這班學(xué)生反應(yīng)太慢，太笨”，殊不知在課堂上，學(xué)生才是真正的主角，語(yǔ)文老師在課堂的任務(wù)就是用我們的智慧引領(lǐng)孩子們?cè)谡Z(yǔ)文的大天地里馳騁。老師就是一個(gè)導(dǎo)演，牽引著小觀眾的心靈。只有當(dāng)教師由原來(lái)的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，應(yīng)該使學(xué)生由原來(lái)的“聽(tīng)講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。”技能是程序性知識(shí),是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的行為規(guī)則,為學(xué)生更好地習(xí)得這些技能,須講解技能中包含的思維方法、類型等知識(shí),并不斷地提升學(xué)生對(duì)這種知識(shí)的思維水平,不能僅僅停留在記憶、理解上,更要向運(yùn)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的思維水平發(fā)展,語(yǔ)文技能實(shí)質(zhì)也是一種智力技能和認(rèn)知策略,在一定意義上說(shuō)語(yǔ)文教育就是思維訓(xùn)練的一部分,我們?cè)诩寄苡?xùn)練時(shí)應(yīng)自覺(jué)、明確地與思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。如何運(yùn)用語(yǔ)言文字既是一個(gè)運(yùn)用技術(shù)、技能、技巧的問(wèn)題,也和運(yùn)用者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和思想感情密不可分,思維的內(nèi)容不僅存在于言語(yǔ)作品中,也存在于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能中。語(yǔ)言、思維和人文三者有機(jī)統(tǒng)一是保證語(yǔ)文教學(xué)有效性的內(nèi)在要求。思維和人文的內(nèi)容不僅存在于言語(yǔ)內(nèi)容中,也存在于言語(yǔ)形式中,通過(guò)具體生動(dòng)的言語(yǔ)形式進(jìn)行思維培養(yǎng)和人文教育,是語(yǔ)文教學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì),不同的言語(yǔ)形式總是映現(xiàn)著言語(yǔ)主體不同的感知、認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度,以及不同的感知方式和思維方式。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)分這樣兩步:學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式理解內(nèi)容,在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式。目前課堂教學(xué)內(nèi)容是兩塊:整體閱讀和人文話題討論,而且這兩塊明顯地分作前后兩步，在討論中也不進(jìn)行言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),情感態(tài)度教育脫離言語(yǔ)形式孤立生硬地進(jìn)行。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)就是由語(yǔ)言、思維和人文這三方面的素養(yǎng)構(gòu)成的,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)必須從這三個(gè)方面考慮,從其相互關(guān)系著手,力求融會(huì)兼顧。這表明語(yǔ)言和思維是貫徹語(yǔ)文活動(dòng)始終、密不可分的兩個(gè)最基本的因素。c語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是語(yǔ)言、思維和人文三個(gè)維度內(nèi)容的融合 語(yǔ)文新課標(biāo)把語(yǔ)文課程定性為工具性與人文性的統(tǒng)一,表現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容就是語(yǔ)言、思維和人文內(nèi)容的統(tǒng)一。教學(xué)要以學(xué)生為本,因人施教,根據(jù)學(xué)生不同層次確定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容要適合所有的學(xué)生,能滿足多數(shù)同學(xué)的需求,又能兼顧先進(jìn)生和后進(jìn)生的不同要求。(2).教學(xué)內(nèi)容要照顧學(xué)生差異語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念之一是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)首先要明確學(xué)生是有差異的,每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的與眾不同的鮮活生命體,我們要重視并研究學(xué)生間的種種差異并以此作為研究教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。對(duì)此要根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)地調(diào)整原有的教學(xué)內(nèi)容,而不是一成不變,不能完全是教師原有的內(nèi)容,應(yīng)與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,注重動(dòng)態(tài)生成,有利于學(xué)生主題經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不能僅僅以語(yǔ)文知識(shí)的邏輯為依據(jù),更要以學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成為依據(jù),教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是封閉的而應(yīng)是開(kāi)放有彈性的。(1).語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成并重語(yǔ)文教學(xué)要注重課前預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容,它是依據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生情況和教材內(nèi)容確定的,是課程計(jì)劃性規(guī)定性的體現(xiàn),也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。語(yǔ)文課程目標(biāo)指引、規(guī)限著語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要指向語(yǔ)文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),在確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)既要關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)文能力的形成,又要注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成。語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)新的核心概念與以前提的語(yǔ)文能力相比是一種更有包容性更有深度的表達(dá),標(biāo)志著語(yǔ)文課程目標(biāo)的提升,體現(xiàn)了時(shí)代的要求,也表明了對(duì)語(yǔ)文教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的逐步深化。義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)提出必須面向全體,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng),“語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的最基本適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀,具有人文性和工具性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容過(guò)去是應(yīng)試性工具訓(xùn)練唱主角,新課程改革以來(lái),非語(yǔ)文充斥語(yǔ)文課堂。教學(xué)內(nèi)容的有效性語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要保證其有效性,必須具備以下三方面的特征。在有效教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“創(chuàng)建者”、“指導(dǎo)者”、“幫助者”。“有效教學(xué)”就是在這種背景下提出的，也是被大多數(shù)人所認(rèn)可的一種教學(xué)形式。七、研究的主要內(nèi)容與舉措（一）研究?jī)?nèi)容及要點(diǎn)1．語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀研究，存在的問(wèn)題。由此得出了許多寶貴的第一手資料。擬 9訂好問(wèn)卷后，要隨機(jī)抽取部分學(xué)生填寫(xiě)。：為了更好地實(shí)現(xiàn)研究與學(xué)生實(shí)際的和諧，本課題小組采取了一種比觀察法更便于統(tǒng)計(jì)和分析的問(wèn)卷調(diào)查法。：在構(gòu)建新型師生關(guān)系、探索有效課堂教學(xué)模式及構(gòu)建和諧課堂等具體研究過(guò)程中，課題組成員要科學(xué)選擇好自變量和因變量，控制實(shí)驗(yàn)條件，采取有效的措施，盡可能真實(shí)的揭示出教育現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，為課題組提供一手的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)資料。六、課題研究的方法：全體語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，通過(guò)教學(xué)反思、同伴互助、專家引領(lǐng)，將問(wèn)題發(fā)展成為課題研究的主題來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并將研究成果反作用于教學(xué)實(shí)踐中去，以指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。羅杰斯的師生關(guān)系理論：認(rèn)為，人類有一種心理需要，“這是一種對(duì)親密的真實(shí)的人際關(guān)系的渴求。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而使新課程課堂教學(xué)效益有明顯提高。四、研究的目的1．探索出新課程課堂有效教學(xué)行為方式，找尋影響課堂有效性 的因素，探索出有效教學(xué)最佳途徑和方法，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，并建立較完整的操作體系落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中。有效語(yǔ)文教學(xué)研究”主要包含以下理念： ，要求教師有時(shí)間與效益的觀念 , 清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率——至關(guān)重要的幾個(gè)教學(xué)行為。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。三、有關(guān)概念界定及理論假設(shè)教學(xué)，我們指的是學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的統(tǒng)稱。該研究，可以幫助教師關(guān)注教學(xué)策略的有效性，不斷思索如何以學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用教材，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，探究課堂教學(xué)藝術(shù)，構(gòu)建和諧課堂。該研究，是新課改的必然。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。他們?cè)谘芯恐蝎@得的成果，既豐富了有效教學(xué)理論，又對(duì)新課程中相關(guān)理念的落實(shí)和完善起到一定的推動(dòng)作用。對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是為了交流和做事情，進(jìn)行和參與有意義的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該是有效的，什么是有效？就是有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段、方法和技術(shù)；能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，包含教師有效的 “ 教 ”，學(xué)生有效 “ 學(xué) ”，師生得到有效的相互促進(jìn)與發(fā)展，改善落后的課堂教學(xué)方更新教師的教育理念，實(shí)施有效教學(xué)策略，迫在眉睫?！倍噙吇?dòng)，把課堂氛圍變得激情活躍，使學(xué)生處于寓教于樂(lè)，虎虎生趣之中。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生健康積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的一種快樂(lè)享受。教師重“教”輕“學(xué)”精疲力竭，學(xué)生苦不堪言，這些做法忽視了引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本語(yǔ)言，領(lǐng)悟文本情感以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等問(wèn)題。學(xué)生在課堂中情緒低落，被動(dòng)應(yīng)付，很少聽(tīng)到書(shū)聲，討論聲，看不到游戲場(chǎng)景。語(yǔ)文課中，學(xué)生只有人人都動(dòng)起來(lái)，去認(rèn)真地讀課文、議問(wèn)題、辯是非、談心得，才能不斷積累知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，才能真正發(fā)揮其主體作用。為此，研究和探索課堂有效教學(xué)是推進(jìn)和深化新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問(wèn)題。這些因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教師壓力過(guò)大、教育教學(xué)效益不高，課程改革難以深化。通過(guò)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高教學(xué)的有效性，賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生精神成長(zhǎng)的意義等等。我們必須以積極的態(tài)度去順應(yīng)。這種趨勢(shì)與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)是相適應(yīng)的。簡(jiǎn)明地說(shuō)：有效教學(xué)是指符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益的教學(xué)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不單純看教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生有沒(méi)有掌握所學(xué)的知識(shí)，掌握的程度如何。所謂 “ 有效教學(xué) ”，就是有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段、方法和技術(shù)；能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，包含教師有效的 “ 教 ”，學(xué)生有效 的“ 學(xué) ”，師生得到有效的相互促進(jìn)與發(fā)展。這是基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線每一個(gè)教師必須完成的任務(wù)。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”；要“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”；要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力”；要“讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求”。有效教學(xué)課堂要致力于在不斷解放中發(fā)展學(xué)生多元智能。課堂上教師有效的 “ 教 ”，學(xué)生有效 的“ 學(xué) ”，要充分解放學(xué)生，“要最大限度地解放學(xué)生的眼睛，創(chuàng)造讓學(xué)生觀察的機(jī)會(huì)；解放學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；解放學(xué)生的嘴巴，創(chuàng)造讓學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，解放學(xué)生的雙手，提供學(xué)生探索與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。有效教育理論與多元智能理論相輔相成，多元智能理論是融科學(xué)性、差異性于一體的動(dòng)態(tài)理論，其核心是關(guān)注兒童先天具有的各種潛能，并依據(jù)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律、兒童的智力特點(diǎn)等，借用外力，巧妙整合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，從而使每一個(gè)兒童笑容綻放，自信飛揚(yáng)，彰顯個(gè)性，全面發(fā)展。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，就能形成真正的學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)”的雙贏目的。俗話說(shuō)：“親其師，信其道”。有效的課堂應(yīng)該是公平的課堂，應(yīng)以“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”為宗旨，在這樣的課堂上，教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生都可以找回自我，都能在各自的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，相信只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。通過(guò)本課題研究，初步形成了適合于我校實(shí)際的課堂教學(xué)模式，整體上將對(duì)學(xué)校教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響；實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)有效、學(xué)習(xí)有效、管理有效的三個(gè)有效目標(biāo)。高質(zhì)量教學(xué)案編寫(xiě)的基本理念：一主線——以問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、探討、解決為主線設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)；兩個(gè)原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實(shí)核心；五要素——學(xué)法、教法、知識(shí)、技能、提升；五模塊——預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、合作探疑、重點(diǎn)提煉、應(yīng)用落實(shí)。改變了課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，提高了教學(xué)管理效能確立了新課程理念下有效課堂教學(xué)的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，提高了教學(xué)管理效能。促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了總結(jié)反思能力課題研究扎實(shí)開(kāi)展，提高總結(jié)反思能力，在每學(xué)期學(xué)校組織的各年級(jí)學(xué)生的評(píng)教評(píng)學(xué)中明顯感受到教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化，主要體現(xiàn)在以下方面：①課前備課組集體編制教學(xué)案，教師能在教學(xué)中合理加以使