【正文】 是否完成教學內(nèi)容或教得認真不認真，而是看學生有沒有掌握所學的知識，掌握的程度如何。有效教學課堂要致力于在不斷解放中發(fā)展學生多元智能。俗話說：“親其師，信其道”。通過本課題研究，初步形成了適合于我校實際的課堂教學模式，整體上將對學校教學工作、教學質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠的影響；實現(xiàn)了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。促進了學生學習方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學習能力通過實施教學案一體化及有效課堂的實踐，學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質(zhì)性的變化，學生的學習積極性、主動性增強了。如此有效的同伴互助，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。2011年3月～2011年9月，案例分析階段。我們深入進行了課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的、被動的、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。采用調(diào)查法，對全校師生進行教學活動有效性調(diào)查問卷；文獻研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學設(shè)計，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征。其中實施有效課堂教學的操作策略研究及課堂教學模式的構(gòu)建是本課題研究的重點。五、課題研究的目標：總體目標：通過本課題的研究，使全體教師對新課程、新教材的內(nèi)容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學行為。它關(guān)注學生的進步或發(fā)展；關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。巴班斯基教學教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方面：(I)教學教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實施教學教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預防和克服學生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學生實施教學教育過程最優(yōu)化的途徑。（二）本課題所涉及的主要理論建構(gòu)主義、教學最優(yōu)化、有效教學等經(jīng)典教育教學理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎(chǔ)。課題實驗區(qū)的主區(qū)域為趙本中學的各年級段學生，并以此為基礎(chǔ)，輻射到全縣各中小學校四、本課題研究的現(xiàn)狀分析及主要理論依據(jù)（一）課題研究所涉及的主要術(shù)語教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。課堂教學模式有效性研究是教學理論和實踐的需要目前，對當前課堂教學環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問題需要作深入的了解、分析。二、課題研究的意義消除偏差、提高課堂教學模式的有效性是教學改革的迫切需要。實施新課改應讓課堂孕育著生機和活力，應讓其成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到課改后的一些反常現(xiàn)象，特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題：學生成長方面。（3）結(jié)題報告：撰寫結(jié)題報告，通過專家評審,力爭在省級以上獲獎或發(fā)表。第三階段：實驗階段（2012年1月—2013年12月）。什么是“最近發(fā)展區(qū)”？當學生能夠獨立解決一問題時，稱這種問題處于該生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當其不能獨立解決某問題，卻能在教學的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。四、課題研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義、教學最優(yōu)化、多元智能、有效教學和“最近發(fā)展區(qū)”等經(jīng)典理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎(chǔ)。越來越多的研究證明，時間是影響學習的變量，而不是常量。作為一線教師應需要解決的是：在新課程理念指導下積極探索現(xiàn)行課堂教學模式，把握教材特點和學生的認知規(guī)律，克服違背教育規(guī)律的做法，減少教學的隨意性、盲目性、消除偏頗，增強課堂教學的合理性、科學性，在提高課堂效益上下功夫。課堂教學有效性研究是學生健康成長的需要研究課堂教學的有效性，旨在讓教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以良好的教學效果實現(xiàn)學生發(fā)展目標，從而滿足學生健康成長的需要。抓住這一良好的發(fā)展契機，在新的背景下，繡林小學“十一〃五”課題實驗將在總結(jié)“十〃五”課題實驗研究的基礎(chǔ)上一步一步向更深層穩(wěn)步邁進。這些新的時代要求與傳統(tǒng)教育思想的碰撞加劇了教育的變革。通過學習，讓全體研究成員深刻理解誘思教學思想論、準確把握實施探究教學過程的基本程序和要點、從而真正落實三維教學目標，實現(xiàn)有效的課堂教學。通過有關(guān)理論和教師個人成功案例的學習，使得教師明確加強學?？蒲惺菍W校實施素質(zhì)教育、全面提高教育教學質(zhì)量的客觀要求，參加學?？蒲幸彩墙處焸€人專業(yè)成長迫切需要。教師在實施課堂教學過程中采用多種有效的教學模式，提高了學生主動參與意識和行為，使課堂教學不再是教師的個人行為而是“師生互動”的良好局面。全組成員課堂有效性意識明顯增強。（3）2012年10月，開展有關(guān)有效教學專題理論學習，主要材料有《有效教學的策略》、《關(guān)于“有效教學”若干問題之淺見》、《有效教學視野中微型課題研究》；（4）2012年11月，本課題正式開題。通過學習和研究，教師的認識有了很大提高，觀念也發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變。課題研究的實施策略前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經(jīng)驗總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的，在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。本課題于是2011年9月開始研究，預期到2014年6月結(jié)題，歷時近3年。，進一步優(yōu)化教學策略，教學方法，發(fā)揮試驗班的輻射、示范作用，帶動其他教師運用教學成果，展開教學，推動我省教改的深入，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育課題研究的主要內(nèi)容（1）課堂有效教學的理論學習和研究。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，課題組成立伊始我們就組織成員認真學習課題研究方案、自學相關(guān)理論知識，如《建構(gòu)主義理論》、《教學最優(yōu)化理論》、《多元智能理論》、《有效課堂教學》等，這些學習使我們明確了“課堂教學”、“有效教學”、“教學策略”及“課堂教學行為”等概念的界定。強化課題研究的過程管理是為了提高課題研究的實效性。我們還進行了學生計算能力有效性教學策略的研究和探討，每個備課組集中討論，統(tǒng)一題型，每天課前利用三四分鐘進行練習，經(jīng)過一段時間的練習，我們進行了統(tǒng)一的抽測，研究學生考試的成績后，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生的口算和計算能力有了明顯提高。部分備課組提倡課后備課，鼓勵教師以創(chuàng)新為本的教育教學思想反思教學實踐，不斷反思自己在教學中存在的缺陷，針對缺陷進行改進，不斷完善自己具有個性的教學模式，逐步形成個人的教學特色。近一年來，課題組研究教師也取得了不少成績。改進措施：加強學習，明確本課題的研究內(nèi)容、常用方法；發(fā)揮部分學科帶頭人、骨干教師的示范性作用，以他們研究的成功案例作經(jīng)驗介紹或召開教師座談會，使得課題組全體成員學有榜樣、做有示范，以進一步提高課題研究的實效性。（3）完成本課題的結(jié)題報告，進行結(jié)題論證。教育科研使我校課堂教學面貌發(fā)生了顯著變化，教師隊伍的科研意識，科研能力逐步得到增強，鄭愛枝、付金蓉、喻長玲、楊慧瓊、瞿文杰、袁玉和等一批優(yōu)秀教師脫穎而出，一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展寬松良好的教育環(huán)境逐步形成?！笆濉逼陂g，我們運用“新生活教育”理念，構(gòu)建了“探究——體驗性”課堂教學模式，改變了原來以教師主導為特征的訓練式教學，課堂上學生自主學習，探究性學習已初見端倪，但同時也留給我們一些值得深入探索的問題。我們通過本課題研究，讓學生掌握有效的學習策略，養(yǎng)成良好的行為習慣，提高學習效率，提升各種能力，激發(fā)學習興趣，促進學生智力因素和非智力因素和諧發(fā)展，讓學生健康快樂的成長。（2）提高課堂教學有效性教師教學策略研究： 包括：①優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)策略； ②師生交流對話策略； ③藝術(shù)化的板書設(shè)計策略； ④管理評價策略； ⑤有效的教學方式策略； ⑥教學資源優(yōu)化策略。自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。當今的建構(gòu)主義者更多地強調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。在新課程實施的過程中，教師應當習慣于從兩個甚至三個維度思考問題，應當認識到，只有當教學內(nèi)容（P）處于矩形OBB10從2011年1月開始，我們的實驗進程初步擬定如下：第一階段：準備階段（2011年1月—2011年6月）。深化總結(jié)，提煉實驗案例，集中問題，形成專題，繼續(xù)深入研究。本項課題研究得到了學校領(lǐng)導的高度重視、關(guān)心和支持，得到了全校教師的積極參與和合作，經(jīng)過較長時間的研究，今天正式結(jié)題一、本課題提出的背景分析在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計內(nèi)容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；同時，教學手段的現(xiàn)代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。因過分強調(diào)教師培訓的形式，忽視了培訓的有效性，忽視了教師教學基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓，在教育主管部門的很多強制性要求下教師們只是忙于一些應付式的培訓。因此，課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現(xiàn)實問題。教學模式有效性研究是教師成長和學校發(fā)展的需要 在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。學習要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結(jié)構(gòu)（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）對新信息進行加工而建構(gòu)成的。B．A．蘇霍姆林斯基智力理論。在教學實踐中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，實施分層遞進目標教學，教學效率即可大幅度提高。具體目標：(1)使各學科教師明確“學生為主體”的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，構(gòu)建有效教學的課堂模式，調(diào)動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發(fā)展，充分體現(xiàn)主體性、質(zhì)疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。提高教學活動學生學習策略的研究：激發(fā)學習動機、訓練學習方法、養(yǎng)成學習習慣、提高學習能力的策略，課前預習、課堂構(gòu)建、課后復習等自主學習能力培養(yǎng)策略，學習方式子課題研究。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創(chuàng)新，提出案例。然后在縣教科室領(lǐng)導的指導下，構(gòu)建了實施目標體系，確立了課題的研究重點和研究方法撰寫了課題研究方案。（1）營造交流氛圍，扎實開展研究邀請學校領(lǐng)導、學生家長來評價我們教師的課堂教學方式；通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優(yōu)化教師的教學行為，如何改變學生的學習方法，從而逐步構(gòu)建有效課堂教學的模式 ；舉辦了以“有效教學”為主題的教育論壇，大家圍繞“有效教學”這個核心暢說欲言，氣氛相當熱烈；分享了其他教師的成功經(jīng)驗，促進了自己的發(fā)展；研究體會讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學實際中，為課題研究豐富了資料。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結(jié)題報告。促進了課堂教學模式的改變，提高了課堂教學效率利用各種研討活動，探討各個學科各種課型有效教學的教學策略，幫助各位老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。提高課堂教學效率的方法有很多，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。有效的課堂應當是多元化的課堂。這些要求是多方面的，只有完成這些要求，才能說教學是有效的。提高教學的效益已成為一種國際教育發(fā)展的一種趨勢。究其原因，固然是多層面和復雜的，但其中一個十分重要的因素是：在新課程理念向教學實踐轉(zhuǎn)化過程中，由于缺乏在具體教學技術(shù)層面的幫助指導，致使新課程教學目標難以落實，教學效益和質(zhì)量難以提升。課堂教學效益日益差。語文新課改必須面對課堂教學中存在的現(xiàn)實問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。“教學有效性”中的“有效”，主要是指能全面、高效達成教學目標的教學。2．改進教師課堂教學行為，提高教師教學能力，從而進一步提高教學質(zhì)量，并促進教師專業(yè)化發(fā)展。：在課題研究過程中，課題組成員要定期查閱相關(guān)書籍雜志及上網(wǎng)瀏覽相關(guān)信息，了解同類研究在國內(nèi)外的發(fā)展情況、研究成果及最新的研究動態(tài)，為本課題提供借鑒參考，并為本課題研究的價值提升作好理論準備。經(jīng)驗總結(jié)法：對實踐活動中的具體情況，及時進行了分析與歸納，聽取教師和學生的意見，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經(jīng)驗總結(jié)，使實驗研究更趨系統(tǒng)化、理論化。a語文教學內(nèi)容與課程目標相一致語文課程目標是衡量語文教學內(nèi)容是否有效的最重要的標準,教學內(nèi)容必須與語文課程目標保持一致,但是語文教學的現(xiàn)實卻與之相去甚遠。b語文教學內(nèi)容要符合學生的實際語文教學的目標是幫助學生更好地提高自身的語文素養(yǎng),教師的教是服務于學生的學,因此教學內(nèi)容的確定必須依據(jù)學生兩個方面的因素:學生實際水平和發(fā)展要求。我們強調(diào)教學內(nèi)容的生成性,要關(guān)注學生不同的學習要求以及他們的體驗和理解,實際上就是尊重學生的差異。(1)在思維和人文的教學中緊扣言語形式現(xiàn)實教學中的語文教學內(nèi)容大都定位在課文內(nèi)容的理解上,而且往往是脫離具體的言語形式的抽象討論的概括。(2)在語文技能訓練中凸顯思維與人文人文內(nèi)容不僅存在于言語作品中,還存在于聽說讀寫的技能中。但在我們?nèi)缃竦恼n堂里，我們發(fā)現(xiàn)，老師還是老師的樣，具有權(quán)威心理。在我們的現(xiàn)實世界里，老師在教學中缺少主動反思精神,常掛在嘴邊的就是一個字：累。智慧的老師就該善于創(chuàng)設(shè)各種情趣盎然的個性化學習情境，更善于把學生引導到我們所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中來，我們不妨這樣行動。老師導演的角色扮演得還得更實在些。告訴老師比你前一名的同學是多少分？” “八十分”“下次考試你能超過他嗎？”“能！”“好！老師相信你！”他充滿信心走出去了。教學目標的有效性教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。顯而易見，如果我們的語文課到底朝哪方向進行改革，對學生從哪些目標上進行定位教學都處于茫然，我們