【正文】 三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運用教學(xué)的互動性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。教師在加強教學(xué)互動性時，應(yīng)注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權(quán)威，不能以尊長的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。五、加強教學(xué)的互動性，營造教學(xué)的和諧性要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往教師—學(xué)生之間單向的教學(xué)互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動。通過示范(邊講邊說以及演示)、中介(幫助學(xué)生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來)和指導(dǎo)(給學(xué)生提供線索和反饋)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。讓學(xué)生參與教學(xué)活動是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與的有效性應(yīng)著力于以下幾點：首先，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。這一切確實令人驚嘆萬分。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅持教學(xué)方法選用的求實思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來進(jìn)行。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。否則就會使教學(xué)效果受到影響。因為每一種教學(xué)方法都有助于實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內(nèi)在的局限性。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說來，只要求達(dá)到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。其實，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。三、活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。一是展現(xiàn)個性，如開設(shè)“學(xué)科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本?。蝗钦宫F(xiàn)學(xué)業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫相結(jié)合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統(tǒng)一。掌握知識的過程實際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。選擇是多方面的。包括：獨立人格的空間，即每個學(xué)生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學(xué)過程中，教師不可因為某個學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)生能回答的問題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計，活動組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程。二、優(yōu)化選擇和組合課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識的掌握，而對課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。提高課堂教學(xué)有效性的若干策略一、注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識。因此，在課堂教學(xué)中，我們要處理好繼承傳統(tǒng)和發(fā)展的關(guān)系，該板書時還是要板書，掛圖、模型等傳統(tǒng)簡單實用的教學(xué)手段也不能拋棄，不能一個U盤、一臺電腦就完事。而且，人的記憶需要多重刺激才會牢固，一晃而過的刺激遠(yuǎn)不如老師一筆一劃在黑板上寫出來的字、畫出來的圖給學(xué)生留下的印象深刻，容易出現(xiàn)“當(dāng)時清楚，過后模糊”的現(xiàn)象。我曾經(jīng)聽過這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書都沒有，所有的東西都在多媒體體課件中。相當(dāng)一部分老師在使用多媒體課件時，能正確意識到多媒體在課堂教學(xué)中的輔助作用，因而他們能將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，有效地提高了課堂效率。由于多媒體教學(xué)方式能夠創(chuàng)造出一個聲情并茂、形象生動的教學(xué)環(huán)境，且信息量大，課堂容量高，因而受到不少老師的青睞。在教學(xué)過程中，必須根據(jù)即時教學(xué)活動和學(xué)生思維狀況，從不同的角度以相應(yīng)的方式提出問題，才能引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)入課堂活動狀態(tài)，減少無效教學(xué)行為的產(chǎn)生。然而在實際教學(xué)中，也有一些老師對問題的設(shè)計卻不盡人意，常常是問題很隨意或很生硬，不能起到激發(fā)興趣，啟迪思維的作用；或是提的問題太大，不利于學(xué)生思考；還有的是問得過于簡單，對學(xué)生思維構(gòu)不成挑戰(zhàn)。他的學(xué)生是這樣評價他的課：“肖川老師上課之時，常常講述正酣之際，猛然打住，突然發(fā)問，本來抱著來輕松聽課的心情猛地緊張起來，思維高速運轉(zhuǎn)如同因特爾公司最新版的奔騰處理器，開始講述時思維還顯混亂，語調(diào)也結(jié)結(jié)巴巴，但講著講著思路逐漸清晰，似乎對所提問題有了一種新的理解，頓時有豁然開朗之感。好的問題能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，活躍學(xué)生的思維，為整堂課的學(xué)習(xí)打下很好的認(rèn)知基礎(chǔ)。二、關(guān)于課堂提問的有效性 上課總免不了設(shè)問和提問。還有的老師教學(xué)目標(biāo)的制定形同虛設(shè)，與課堂教學(xué)脫節(jié)。這樣的課堂有效性自然就高。我們一些有經(jīng)驗的老師，很注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，他們善于將課標(biāo)中大的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，使之的操作性更強，指導(dǎo)性更明確。一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的有效性教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是教學(xué)活動的指南，沒有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的、隨意的教學(xué)，是注定不能成功的教學(xué)。我們的課堂教學(xué)也悄然發(fā)生了一些變化，老師們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，注重教學(xué)的有效生成；更加注重創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，注重師生之間的互動；更加注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的有效性。我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及大多數(shù)老師都已意識到這個問題的嚴(yán)重性，并將此作為校本研究的重點。關(guān)于課堂教學(xué)有效性的幾點思考課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，而課堂教學(xué)的有效性則是教學(xué)的生命。只要有了這種強烈的責(zé)任感，教師才會關(guān)愛學(xué)生，才會為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會提高。不要因為個人原因，影響了學(xué)生的發(fā)展?！边@應(yīng)該是我們努力的方向。我們應(yīng)從這兩個方面不斷進(jìn)取，不斷超越，實現(xiàn)自身素質(zhì)的不斷提高。四、教師良好的自身素質(zhì)是有效課堂教學(xué)的必備前提“學(xué)高為師，身正為范”，這是對于教師自身素質(zhì)要求的最好詮釋。如果對他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學(xué)認(rèn)為是無能的標(biāo)志。評價語言使用不能公式化，例如：不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學(xué)生心里都不是滋味?！崩蠋煹囊痪渚浼畹脑捳Z，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點燃了學(xué)生自信的火花?！昂?，勇敢地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學(xué)！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。激勵性的教學(xué)評價語言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。”這是多么鼓舞人心的話語。每位選手聽到了他的點評之后，都不會感到被忽略與自卑，比如：“你已經(jīng)唱的很完整了，這是一個歌唱人的基本修養(yǎng)，你已經(jīng)做到了，非常好。一個不經(jīng)意的鏡頭推向了 趙易山老師，他擔(dān)任大賽視唱練耳的評委，趙易山老師絕對外表并不是有多么出眾，他的樣子并不是屬于帥氣型的，但他的和藹可拘的笑容與溫柔、舒服的語言，讓每一位選手都得到心靈的慰籍。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關(guān)注課堂評價細(xì)節(jié)，是每位教師必須面對的問題。三、課堂教學(xué)評價語言是課堂教學(xué)有效性的催化劑評價是課堂教學(xué)中一個必需環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)效率的有效教育手段。學(xué)生是不是對學(xué)習(xí)充滿熱情，對自己充滿自信，他的人生態(tài)度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學(xué)校教育要著重關(guān)心和塑造的?！安钌婚_始的狀態(tài)差可能是假性的，就像近視一樣，時間長了，也就變成真性的了，無法再矯正過來了。從活動到狀態(tài)，意味著要反對教學(xué)中的形式主義，提倡和追求有效教學(xué)；從過程到情境，意味著不僅要關(guān)注教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂教學(xué)中的種種生成，關(guān)注教師的實踐性智慧?！毙抡n程提出“以學(xué)論教”的觀點。（泰勒語）”有專家指出：“考察教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。開辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學(xué)”的有效備課之路，讓教師得以成長，讓學(xué)生得以受益。從學(xué)生精彩的辯論中感到，學(xué)生對做人的理解是深刻的，并且富有時代感，他們在向我們展示著心目中理想的自我形象，而且每一個都是那么鮮活，充滿著朝氣。《落花生》中，教材只是讓學(xué)生明白“要做一個默默無聞的人，不只講體面，而對別人沒有好處的人”這樣一個道理。法國啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。如果在鉆研教材時，缺少了廣度，局限于課本上的知識，沒有拓展，沒有延伸，那就會導(dǎo)致學(xué)生在課堂中吸取的信息量少。我覺得鉆研教材是備課的重中之重，每個教師要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，要學(xué)會對教材進(jìn)行二度開發(fā)，不僅要用好現(xiàn)有的課本，更要積極開發(fā)和利用各種教育資源。而在教學(xué)實踐中，備課往往被曲解成了備教案,寫教案成了備課的全部。課后，有人問他：“您這堂課講得這樣好，請問您備課用可多長時間？”他回答道：“可以說這堂課我準(zhǔn)備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘。那么，如何提高課堂教學(xué)有效性呢？下面淺談我的一些做法。為使學(xué)生學(xué)得“扎實”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評”，學(xué)生被動地、無奈地“聽練”，真是“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)有效性2001年新課程改革大潮席卷中國大地，在全面實施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：學(xué)生在課堂上變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。參考文獻(xiàn)：鄭愛民，[J].廈門大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，（9）. 第五篇：提高課堂教學(xué)有效性策略研究提高課堂教學(xué)有效性策略研究提高課堂教學(xué)有效性策略研究摘要：有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，教師只有在課前對教材認(rèn)真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預(yù)設(shè)課堂問題等，才會有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)；“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以此來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學(xué)生”的傾向；教師的評價語言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動，有時甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。在具體的教學(xué)中，教師時刻記得學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，他們對化學(xué)課的情感影響著學(xué)習(xí)效果，備好課不如上好課，課堂教學(xué)不