【正文】 教學方法、教學程序能否事先進行最優(yōu)化選擇，現(xiàn)在也有人用模糊數(shù)學的方法，加諸因素進行綜合評價，運用計算機進行事先的最優(yōu)選擇。一個產(chǎn)生式包括兩部分：條件和動作。掌握物理學科，要懂得物理語言，大腦中要有一套物理符號系統(tǒng)，即在長時記憶中要存貯一定數(shù)量的組塊?，F(xiàn)代系統(tǒng)科學據(jù)現(xiàn)代認知心理學的“產(chǎn)生式”理論，從信息加工的角度，把人的短時記憶的最小單位定為“組塊”，多大是一個組塊不是固定不變的，一個數(shù)字、字、詞、符號、成語、短語等都可以是一個組塊。有一種編制人工智能學習程序的方法就是試圖模擬這樣一類過程。當前，好的例題和習題不是太多而是太少了。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習題，并加以適合的配量。在實踐中，人們也常常發(fā)現(xiàn)就多數(shù)學生而言，從自然現(xiàn)象和實驗歸納出概念和規(guī)律，學生掌握較好，而運用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這也就是思維的過程。概念不僅是學科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點”，而且是思維的“細胞”。，構(gòu)成不可少的組成部分。尤其是高中物理，由于實驗設備的限制，學生又沒有誤差理論的系統(tǒng)知識，往往對于實驗原理、實驗得到的數(shù)值都抱著輕視的態(tài)度，而集注意力于操作上，這對于培養(yǎng)和提高學生抽象思維能力是不利的。改變傳統(tǒng)的認為觀察和實驗是不依賴于理論的觀點，改變認為實驗方法的本質(zhì)是完全離開理性的體系，單純起著事實的裁判作用的觀點。二、關于教材；同時建立各部分的子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng)，以及各章、節(jié)的結(jié)構(gòu)，并與學生的認知過程相適應。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路：只有通過那以對經(jīng)驗共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律。強調(diào)直覺思維是愛因斯坦科學觀的一個重要特征。，開展課外活動，培養(yǎng)一些優(yōu)秀學生，使他們不受思維定勢的約束，大力培養(yǎng)他們的直覺思維和創(chuàng)造性思維。這是最有價值的學習。學習的類型主要是“意義學習”，即在良好的教學條件下，學生理解符號所代表的知識，并能融會貫通，發(fā)展智力，提高能力。這是一切思維品質(zhì)的基礎。一、關于教法，增強學習的目的性、方向性，讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調(diào)動其自覺、主動性。要真正落實新課標的要求，促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展，則需要深入開展課堂教學改革，改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學體系，逐步形成以促進學生發(fā)展為主的現(xiàn)代物理教學方式。教師還需不斷努力，以新課標為指導，努力創(chuàng)新，使學生真正得到提高。三是教師在教學中還要根據(jù)具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權(quán)威，不能以尊長的姿態(tài)與學生交往，而應以平等的姿態(tài)加入學生的交往。五、加強教學的互動性，營造教學的和諧性要想提高教學的有效性，教師應改變以往教師—學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。通過示范(邊講邊說以及演示)、中介(幫助學生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來)和指導(給學生提供線索和反饋)，幫助學生進行有效學習；學生學習的合作者。再次，教師應使自己成為：學生學習的促進者。讓學生參與教學活動是真正體現(xiàn)學生主體地位的策略。課堂教學中要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們按自己的愛好選擇學習內(nèi)容。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力于以下幾點：首先，把學習的主動權(quán)交給學生。這一切確實令人驚嘆萬分。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。四要根據(jù)學生學習的特點來進行。即使是同樣的教學目標，學科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。否則就會使教學效果受到影響。因為每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內(nèi)在的局限性。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。其實，課堂上發(fā)生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當?shù)脑O計或者不適當?shù)囊龑Ф纬傻?。三、活用教學方法，重視選用適合學生學會學習的方法新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態(tài)度、課堂教學情感等諸多方面。一是展現(xiàn)個性，如開設“學科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導課本??；三是展現(xiàn)學業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學生在得到展現(xiàn)的滿足中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學共振，聽、說、讀、寫相結(jié)合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統(tǒng)一。掌握知識的過程實際上是學生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，教師要讓學生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領悟。選擇是多方面的。包括：獨立人格的空間，即每個學生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創(chuàng)設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信，使創(chuàng)設的情境達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習全過程。二、優(yōu)化選擇和組合課堂教學模式，激發(fā)學生主動參與學習全過程優(yōu)化課堂教學模式就是從學生的發(fā)展出發(fā)，有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優(yōu)化選擇和組合。新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標的有機結(jié)合。提高課堂教學有效性的若干策略一、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識。因此，在課堂教學中，我們要處理好繼承傳統(tǒng)和發(fā)展的關系，該板書時還是要板書，掛圖、模型等傳統(tǒng)簡單實用的教學手段也不能拋棄，不能一個U盤、一臺電腦就完事。而且，人的記憶需要多重刺激才會牢固，一晃而過的刺激遠不如老師一筆一劃在黑板上寫出來的字、畫出來的圖給學生留下的印象深刻，容易出現(xiàn)“當時清楚，過后模糊”的現(xiàn)象。我曾經(jīng)聽過這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書都沒有，所有的東西都在多媒體體課件中。相當一部分老師在使用多媒體課件時，能正確意識到多媒體在課堂教學中的輔助作用，因而他們能將現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，有效地提高了課堂效率。由于多媒體教學方式能夠創(chuàng)造出一個聲情并茂、形象生動的教學環(huán)境，且信息量大，課堂容量高，因而受到不少老師的青睞。在教學過程中，必須根據(jù)即時教學活動和學生思維狀況，從不同的角度以相應的方式提出問題，才能引導學生有效地進入課堂活動狀態(tài)，減少無效教學行為的產(chǎn)生。然而在實際教學中，也有一些老師對問題的設計卻不盡人意，常常是問題很隨意或很生硬，不能起到激發(fā)興趣，啟迪思維的作用；或是提的問題太大，不利于學生思考；還有的是問得過于簡單，對學生思維構(gòu)不成挑戰(zhàn)。他的學生是這樣評價他的課：“肖川老師上課之時，常常講述正酣之際，猛然打住，突然發(fā)問，本來抱著來輕松聽課的心情猛地緊張起來，思維高速運轉(zhuǎn)如同因特爾公司最新版的奔騰處理器，開始講述時思維還顯混亂，語調(diào)也結(jié)結(jié)巴巴，但講著講著思路逐漸清晰，似乎對所提問題有了一種新的理解，頓時有豁然開朗之感。好的問題能激發(fā)學生強烈的好奇心，活躍學生的思維，為整堂課的學習打下很好的認知基礎。二、關于課堂提問的有效性 上課總免不了設問和提問。還有的老師教學目標的制定形同虛設，與課堂教學脫節(jié)。這樣的課堂有效性自然就高。我們一些有經(jīng)驗的老師，很注重教學目標的設計，他們善于將課標中大的教學目標細化為小目標，使之的操作性更強，指導性更明確。一、關于教學目標的有效性教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，也是教學活動的指南，沒有目標的教學是盲目的、隨意的教學，是注定不能成功的教學。我們的課堂教學也悄然發(fā)生了一些變化，老師們更加關注學生的學，注重教學的有效生成；更加注重創(chuàng)設和諧的學習情境，注重師生之間的互動；更加注重教學內(nèi)容和教學方式的有效性。我們學校的領導及大多數(shù)老師都已意識到這個問題的嚴重性，并將此作為校本研究的重點。關于課堂教學有效性的幾點思考課堂教學是學校教學的基本形式，而課堂教學的有效性則是教學的生命。只要有了這種強烈的責任感，教師才會關愛學生，才會為了學生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會提高。不要因為個人原因，影響了學生的發(fā)展?！边@應該是我們努力的方向。我們應從這兩個方面不斷進取，不斷超越，實現(xiàn)自身素質(zhì)的不斷提高。四、教師良好的自身素質(zhì)是有效課堂教學的必備前提“學高為師，身正為范”，這是對于教師自身素質(zhì)要求的最好詮釋。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。評價語言使用不能公式化，例如：不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學生心里都不是滋味?！崩蠋煹囊痪渚浼畹脑捳Z，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花?！昂茫赂业卣酒饋碜x吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。”這是多么鼓舞人心的話語。每位選手聽到了他的點評之后，都不會感到被忽略與自卑，比如：“你已經(jīng)唱的很完整了，這是一個歌唱人的基本修養(yǎng)，你已經(jīng)做到了，非常好。一個不經(jīng)意的鏡頭推向了 趙易山老師，他擔任大賽視唱練耳的評委，趙易山老師絕對外表并不是有多么出眾，他的樣子并不是屬于帥氣型的，但他的和藹可拘的笑容與溫柔、舒服的語言，讓每一位選手都得到心靈的慰籍。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節(jié)，是每位教師必須面對的問題。三、課堂教學評價語言是課堂教學有效性的催化劑評價是課堂教學中一個必需環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展、提高教