【正文】 教師服飾應樸素大方、。甚至教師的儀表對學生同樣具有潛在的影響力。自然適度的光線有助于師生在教學中的情感交流，促進師生心理相容。 教室環(huán) 境應保持清潔衛(wèi)生，環(huán)境舒適 。這種良性循環(huán)，帶來了課堂教學管理的高效能。 因為理想的心理構(gòu)建，以外在的組織氣氛潛移默化地影響著群體中每一個學生的心理狀態(tài)和行為方式，以一種無形的力量非強制性地規(guī)范著群體中每個成員的行為。它可以避免學生產(chǎn)生反感情緒，容易激發(fā)學生的心理潛能。 環(huán)境可以作用于無意識或者非理性的心理，進而孕育出某種傾向來。 第二章 課堂秩序控制和心理調(diào)控藝術(shù)的應用 25 環(huán)境熏陶。而且對不斷變化的學生實行動態(tài)管理，不斷調(diào)整級別，提出新的要求。通過程度級對學生實 行異步管理。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促；另一方面使他們 “正人先正己”，人人都當一次管理者。每組既有優(yōu)生，又有潛能生。 分組約束。 ” 這堂課 上 ， 我 始終沒有正面批評那位上課睡覺的學生，而是在給以 “ 面子 ”的基礎上，又達到了教育的目的。 ” 我 做出傾聽狀，同學們都笑了起來，那睡覺的學生也被旁邊聽懂了教師寓意的同學推醒了。比如，睡覺的酣態(tài)，就可以用現(xiàn)在的聲音來描摹。一節(jié) 語文課上， 我 正講得津津有味時，突然教室里響起了打呼嚕的聲音，一部分學生笑起來， 我 看了看睡覺的同學，沒有中斷講課而是講： “ 描寫生動，要使用象聲詞。通過微妙的方式把信息傳遞過去。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。 課堂上學生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現(xiàn)象，教師理應當機立斷處理。獎優(yōu)罰劣可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。誰 “違法”，除了補上學習任務外，還要從五種方式中挑選一種 進行自我補償。獎勵以精神獎勵為主，第二章 課堂秩序控制和心理調(diào)控藝術(shù)的應用 24 如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變?yōu)橐环N學生愉快的自我教育。 就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，而形成制度。你可以采取 “以靜制動”的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們散放的心吸引到課堂上來，或 者在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學生轉(zhuǎn)瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復教學秩序。因為上節(jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學生需要一個短暫的放松時間以重新調(diào)整身心傾向。具有這種心態(tài)的學生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現(xiàn)一種反激的浪花，正如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的出格。有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。 在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。甚至教師的站態(tài)，與學生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動，也具有吸引學生注意力的作用。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領悟 ，去融會貫通，并有所創(chuàng)造。 動作指引。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目第二章 課堂秩序控制和心理調(diào)控藝術(shù)的應用 23 知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師課堂上視野所及，以眉目傳情，可促進學生專心聽講。 目光暗示。響鼓不用重錘，學生聽到教師 弦外之音 ，從而領會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。 輕敲響鼓。這些情感借助教材和定教學手段，傳示給學生，它會像磁石般吸引住學生。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現(xiàn)這種情況?，F(xiàn)根據(jù)教學實踐與研究，將最常用的策略總結(jié)概括如下： 以情喚情。為此，要求教師在熟練掌握各種教學方法的同時，還要觀察與把握每個學生的課堂反應與心理，并及時選擇適當?shù)姆椒ㄟM行管理，做到尊重愛護每個學生與嚴格要求和諧完美的統(tǒng)一，以保證教學任務的順利完成。 （三）、 藝術(shù)性。 （二）、 高效性。 隱性管理是在不中斷正常教學秩序下，教師充分利用體態(tài)語言，通過自己的一個眼神、一個動作、一個聲調(diào)的變化等，滲透教學活動而進行的課堂管理。所謂課堂隱性管理是指教師對于課堂中的那些不認真聽講或者違犯了課堂常規(guī)的學生，在不 影響正常授課的前提下，采取針對違規(guī)學生，隱含在教學活動中 的 非公開的管理活動。從學的方面來看， “ 一人害病，全班吃藥 ” ，必然引起學生注意力的分散，導致學生知識輸入過程受阻與中斷，嚴重浪費其他學生的學習時間，影響課堂教學效率，并因此有可能導致全 班學生對教師的不滿 。運用這種方法，可以達到組織課堂教學的目的，但也帶來了一些不容忽視的負效應，既 使 師生情感對立，關系緊張，使問題行為更加嚴重，有時也可能造成教師自身的尷尬，出現(xiàn) “ 下不了臺 ” 的現(xiàn)象，嚴重地影響到教師自身的形象及威信、風度等。要 排除來自課堂內(nèi)外的各種干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學的正常進行 。 總之，改進課堂交往結(jié)構(gòu)，提高學生課堂參與比率，是使學生 重 新動起來的辦法之一。 ② 改變教學活動形式，使之豐富多彩。正確的做法是： ① 教師及時創(chuàng)設新的教學情境，調(diào) 動學生別的感官來參與教學活動，也就是要對學生形成新的刺激， 促 其大腦形成新的興奮點，使教學活動又活躍起來。 洛克 ,《教育漫話》 ,河北人民出版社 ,1997,第 112 頁。 （三）、 抓好臨近下課的幾分鐘到 10 分鐘時間。從學生的心理和生理特點來說，在導課之后，教師加強對教學的每個環(huán)節(jié)的控制，他們是能在三十分鐘里，將注意力集中到學習上 來 的。一般說 來 ， 這半小時的教學集中了一堂課的主要內(nèi)容 。 （二）、 抓好開課后半小時的學習狀態(tài) 。據(jù)此，教師要抓三個關鍵： （一）、 要抑制或減弱學生課間休息所形成的興奮中心。之后，在教師的調(diào)控下，學生的興奮中心約有半小時能集中 到教學上。 心理學研究表明，人的心理活動只有在總的任務內(nèi)不斷地移動，才能長期堅持在某一物上，否則就會出現(xiàn)起伏。 “ 教育的巨大技巧在于集中學生的注意，并且保持他的注意。學習者有主動建構(gòu)的興趣和欲望，而在傳統(tǒng)教學中，這種主動建構(gòu)的興趣和欲望往往被泯滅了。 第二章 課堂秩序控制和心理調(diào)控藝術(shù)的應用 20 四、抓住優(yōu)勢興奮中心，調(diào)整教學內(nèi)容及方法 依據(jù)建構(gòu)主義理論，學習是學習者從自身的知識基礎和經(jīng)驗出發(fā)主動建構(gòu)的過程。對 A教師和他所授的課的厭惡，已使他的心理反應變成了一種無法控制的生理反應 —— 只要能躲避 A 教師，他寧肯呆在臭哄哄的廁所里。南京師大曾進行過一項 “ 學生對教師態(tài)度與學習興趣、成績的關系 ” 的調(diào)查 ，結(jié)果是：有將 近 70%的學生認為喜歡一個教師就會 喜歡 他的課，還有超過 70%的學生認為不喜歡一個教師就沒興趣聽他的課。如果一個教師對學生始終如一地具有熱愛之情，關心之意，學生就會帶著 “ 教師總是在關心我 ” 的想法來接受教師提出的各項要求，甚至他們不會計較教師在幫助教育自己時的失當?shù)难孕?。這種需要一旦得到滿足，便能成為促使他們奮發(fā)學習的原動力。 古人云： “ 數(shù)子十過，不如 獎子一長 ” 。傳統(tǒng)教學過度關注教師的講授，嚴重忽視了學生自我實現(xiàn)的需要。為此，教師要改變教學觀念，要確立為“學”而“教”的指導思想。當然，這種合作不只局限于生生之間，師生的互動也是合作學習所必不可少的。它是一種以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成 員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)的教學策略體系。整個教學控制系統(tǒng)中，師生間信息交流越頻繁，越能使系統(tǒng)維持穩(wěn)定，整個控制系統(tǒng)的可靠性就越能保證。而當把學生分為 3～ 5人一組，讓他們在小組中自由圍繞教學任務活動學習，一般會比全班集體活動更能吸引住學生，紀律也會相對易于控制。自主學習使學習變?yōu)橐环N自覺的行為，正所謂由“要我學”到“我要學”，那是學習態(tài)度上的質(zhì)的飛躍。新課程提倡學習的自主性，所謂“自主學習”，是就個體學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的?？刂萍o律不是教師和學生為了控制對方而采取的手段，課堂紀律理應是教師和學生及學生間所相互影響的結(jié)果。 如何對學生出現(xiàn)的課堂問題行為及時加以控制和防范，這已成為學會課堂管理的重要內(nèi)容之一。在課程改革實驗中，這一點顯得尤為重要。 第二章 課堂秩序控制和心理調(diào)控藝術(shù)的應用 18 第二章 課堂秩序控制和心理調(diào)控藝術(shù)的運用 在提倡與學生平等的新課程課堂教 學中，許多教師經(jīng)常會遇到有些學生課上交頭接耳、高聲喧嘩、作滑稽表演、口出怪調(diào)等擾亂課堂秩序和故意惹人注意的行為；這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律發(fā)生問題，甚至影響教學質(zhì)量。一個教師業(yè)務發(fā)展速度的快慢，決定因素不是其從事教育時教學水平起點的高低，而是其后天學習的態(tài)度與方法。在一個教師成長與成熟的過程中，對自己教學效果的反思能力既是涉及自身發(fā) 展的關鍵，同時又是影響后續(xù)教學的重要因素。親切和第一章 教師自我管理藝術(shù) 17 藹自然的教態(tài)，能使師生關系融洽，學生對老師有敬重親切之感，就會“親其師，信其道”，從而使教師順利地完成教學任務。因為好的教態(tài)能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用 , 可以增加有聲語言的生動性、形 象性和準確性，更容易為學生所理解，以促進課堂教學的最優(yōu)化。因此教師的隨心所欲、海闊天空、目中無人或過于滑稽的教態(tài)（ S）只能引起學生離軌的行為（ R），這對維持教學系統(tǒng)的有組織性是非常有害的，必須加以控制。聯(lián)結(jié)是指一定的刺激必然引出一定的反應（即： S— R）。從這個公式看出 ,屬于肢體語言和無聲的語言的教態(tài)在課堂上的作用占的比重是相當大的。美國心理學家艾帕爾教態(tài)也叫肢體語言，又稱為無聲的語言，它對學生的學習心理和情緒有著直接或間接的影響。因此課堂教學要求教師應板書科學、舉例生動、表述精要、作圖清晰，切忌東擦西抹、見縫寫字，或?qū)戝e、說 錯，或手口不一。 二、教學的主觀性控制 教學中偏離正常軌道的現(xiàn)象時有發(fā)生。 山東省 高密市曙光中學任得寶老師說得好：“文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是經(jīng)過老師的一讀一點，文字便從紙上立了起來，學生便看到了生活的本來樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動著波濤，風里鼓蕩著清香。 第一章 教師自我管理藝術(shù) 16 加深記憶，可以幫助學生形成動作圖式從而促進學生技能的形成，可以促進學生發(fā)現(xiàn)學習材料的內(nèi)在邏輯聯(lián)系從而加深其對所學內(nèi)容的理解。教學信息經(jīng)學生大腦處理后，學生則以各自的表情、語言、動作將教學效果反饋給教師。接受學習是與 “探究學習”或“發(fā)現(xiàn)學習”相對的概念，而不是與“自主學習”相對的概念?？墒窍喈敹嗟娜?，對“自主學習”等作了望文生義的理解，將“自主學習”理解為學生獨自的學習，等同于學生的“自學”，將“自主學習”與“接受學習”對立起來，因而避諱甚至否棄課堂講解。教師一般情況下的備課是自己根據(jù)教學目標和對教材的理解把握進行備課，確定教學的實施辦法和程序；上課更是教師一個人進入神圣的課堂組織一個班的學生一起進行信息交流與溝通活動； 同時要 對學生的活動情況即 時地進行價值判斷，從而正確引導學生的世界觀和人生觀的形成。在教師的教學工作中，管理者工作布置要明確內(nèi)容、過程要求、完成的質(zhì)量要求、時間性等，因此 教師 要 對照要求進行過程的自我調(diào)控、階段 性的 自我檢查、結(jié)果的自我評價、價值的自我判斷。 新課程呼喚創(chuàng)新型教師 ， 教師為適應新課程改革的這一要求，必須不斷地學習提高 。 下面本文擬從 教師自我管理、課堂秩序控制和心理調(diào)控藝術(shù)運用、教學各環(huán)節(jié)的設計等四方面 ， 較為系統(tǒng)地闡述課堂管理藝術(shù)的有關問題。現(xiàn)代課堂管理觀認為，課堂管理的根本目的，不是為了控制學生的行為，而是為了有效地促進學生發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂管理，強調(diào)以制度管理人，以紀律約束人，制定了一系列有關課堂管理的規(guī)定，以控制學生的課堂行為。管理是一門科學，更是一種藝術(shù)。其中，建立有效課堂環(huán)境是建立有效課堂管理的前提；保持課堂互動是有效課堂管理的衡量尺度；促進課堂生長是有效課堂管理 的 最終目標。 良好的課堂管理策略必然成為保證課堂活動順利進行和促進課堂不斷生長的動力。課堂管理藝術(shù)就是調(diào)動各種可能的因素，開掘課堂 的 活力，發(fā)揮其促使生命生長的功能。 課堂對于學生具有個體生命價值，蘊含著巨大的生命活力。本課題擬以教學觀察為基本手段，以教師反思為主要方法，開展針對教學過程各個環(huán)節(jié)和部分“問題”的研討，以課例、教學管理案例報告等形式闡述教學管理的改進和優(yōu)化。 （三）、案例研究法： 這是以教學敘事為主要方式的研究，要求教師結(jié)合工作實際，對學校教育實踐情境中的事件、現(xiàn)象和問題進行敘述和探討。本課題總的思考起點是，在新課程的觀照下，學校教學過程管理何以更優(yōu)化、有效？這有待于在教學實踐 中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和改進實踐問題。 三、新課程背景下課堂教學管理藝術(shù)研究所采用的方法 （一）、文獻研究法： 利用圖書、報刊、雜志、網(wǎng)絡等查閱國內(nèi)外有關研究成果，了解本課題相關研究的情況，并指導本課題研究的順利進行。學者李耀新所著《課堂教學的組織與管理》則專門對課堂中的教學管理問題進行了理論探討。特別是關于動態(tài)發(fā)展性的論述很 有啟發(fā)性。 ③ 傅道春 ，《 教師組織行為 》， 上海教育出版社， 1993， 第 86頁 。A