【正文】 （4）資料匯編：《新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究》的研究方案、結(jié)題報(bào)告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文集。（2）課例：舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。形成研究總報(bào)告，擬出專著和案例集，組織實(shí)驗(yàn)研究的相關(guān)階段鑒定。深化總結(jié)，提煉實(shí)驗(yàn)案例，集中問(wèn)題，形成專題，繼續(xù)深入研究。重點(diǎn)研究集體備課“提高課堂教學(xué)有效性教師教學(xué)策略研究”與“提高課堂教學(xué)有效性學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究”，撰寫系列階段研究論文及研究分析報(bào)告。開展實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)并開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)工作。第二階段：實(shí)驗(yàn)前期工作（2011年6月—2011年12月）。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)習(xí)慣于從兩個(gè)甚至三個(gè)維度思考問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容（P）處于矩形OBB10從2011年1月開始，我們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程初步擬定如下：第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年1月—2011年6月）。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生之兩區(qū)（最近發(fā)展區(qū)，現(xiàn)有發(fā)展水平）以外（即B點(diǎn)以遠(yuǎn)）時(shí)，教學(xué)不可能進(jìn)行；當(dāng)所教學(xué)之內(nèi)容處于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）之內(nèi)（即OA以內(nèi)）時(shí)，教學(xué)是沒有效益的；當(dāng)且僅當(dāng)內(nèi)容處于其“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教學(xué)才是可行的而且是有效的；教學(xué)的基本目的，就是不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，或者說(shuō)，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)。由前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基提出，維果茨基被尊為當(dāng)代建構(gòu)主義的鼻祖之一。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。其教育理論的主要觀點(diǎn)如下：建構(gòu)主義理念。有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學(xué)有效性和策略。（三）本課題研究的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調(diào)動(dòng)教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配臵原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。自主練習(xí)和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力；引導(dǎo)體驗(yàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的有效性即要求大力縮減“所給時(shí)間”。美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家卡羅爾（Carroll .）20世紀(jì)60年代提出了“學(xué)習(xí)程度”（degree of learning）的一般公式：學(xué)習(xí)程度=f（所花時(shí)間/所需時(shí)間）。探索有效性課堂教學(xué)的基本原則。（2）提高課堂教學(xué)有效性教師教學(xué)策略研究： 包括：①優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)策略； ②師生交流對(duì)話策略； ③藝術(shù)化的板書設(shè)計(jì)策略； ④管理評(píng)價(jià)策略； ⑤有效的教學(xué)方式策略； ⑥教學(xué)資源優(yōu)化策略。避免無(wú)效和低效甚至負(fù)效教學(xué)。理論和實(shí)踐如何有效結(jié)合，我們應(yīng)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題作深入研究和剖析。只有課堂呈現(xiàn)高效狀態(tài)，學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)才能穩(wěn)步和諧的發(fā)展，學(xué)校才有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。我們通過(guò)本課題研究，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，提升各種能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素和諧發(fā)展，讓學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)。當(dāng)今社會(huì)所需要的是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)生存”的具有良好思想道德品質(zhì)和心理品質(zhì)的復(fù)合型人才，不是高分低能的“書呆子”。我們?cè)谔剿髡n堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，我們首先會(huì)通過(guò)大量的培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師逐步建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)，其次是實(shí)踐引領(lǐng)教師圍繞課題反思教育教學(xué)行為，尋求有效的教學(xué)方式與方法，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“樊籬”與新課程理念的“迷霧”，從而滿足教師追求專業(yè)成長(zhǎng)的需要。如何解決這些問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程能有效地順利完成，是新課題實(shí)驗(yàn)要解決的重要問(wèn)題。“十五”期間，我們運(yùn)用“新生活教育”理念，構(gòu)建了“探究——體驗(yàn)性”課堂教學(xué)模式，改變了原來(lái)以教師主導(dǎo)為特征的訓(xùn)練式教學(xué)，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)已初見端倪，但同時(shí)也留給我們一些值得深入探索的問(wèn)題。問(wèn)題的提出要穩(wěn)步推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)，必須把握住實(shí)驗(yàn)課題在新時(shí)期的方向和重點(diǎn)。首先，處于時(shí)代潮流中的教育，在無(wú)數(shù)機(jī)遇和挑戰(zhàn)中迎來(lái)了一個(gè)嶄新的時(shí)代——課程改革時(shí)代，在這鼓舞人心的新形勢(shì)下，我校又迎來(lái)了具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重視科研的新校長(zhǎng)，這些給繡林小學(xué)的發(fā)展注入了新的活力。但由于體制的轉(zhuǎn)軌及新舊領(lǐng)導(dǎo)的更替等因素，我校課題實(shí)驗(yàn)工作終止了近兩年。教育科研使我校課堂教學(xué)面貌發(fā)生了顯著變化，教師隊(duì)伍的科研意識(shí)，科研能力逐步得到增強(qiáng)，鄭愛枝、付金蓉、喻長(zhǎng)玲、楊慧瓊、瞿文杰、袁玉和等一批優(yōu)秀教師脫穎而出，一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展寬松良好的教育環(huán)境逐步形成。如何以課堂為主陣地，實(shí)施有效教學(xué)，以推進(jìn)素質(zhì)教育，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展？成為所有教育工作者面臨的一個(gè)重要命題。新的時(shí)代與社會(huì)要求教育培養(yǎng)的人才:具有健全的價(jià)值觀和負(fù)責(zé)的生活態(tài)度，具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，具有社會(huì)責(zé)任感和生態(tài)倫理意識(shí)，能夠與周圍環(huán)境和諧相處。溫家寶總理在2008年政府工作報(bào)告中提出“全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育改革創(chuàng)新。g)階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和終結(jié)性研究報(bào)告。e)課堂有效性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。c)課堂有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。九、預(yù)期成果經(jīng)過(guò)研究實(shí)踐可能形成下列預(yù)期成果 a)課堂有效教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄。八、經(jīng)費(fèi)保障學(xué)校積極支持課題研究，對(duì)課題研究所需經(jīng)費(fèi)給予充分的支持，保障課題研究 的順利進(jìn)行。王忠華：負(fù)責(zé)課堂有效性教學(xué)手段運(yùn)用的研究工作實(shí)施。王和彬：負(fù)責(zé)學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)方法研究的工作實(shí)施。李廣宏：負(fù)責(zé)教師課堂教學(xué)有效性研究的工作實(shí)施。七、組織領(lǐng)導(dǎo)及人員分工為了加強(qiáng)本課題的組織領(lǐng)導(dǎo)，保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校成立課題工作領(lǐng)導(dǎo)組及課題研究組，明確分工及工作職責(zé)。第三階段（2012年1月——6月）總結(jié)、結(jié)題階段。⑤根據(jù)研究形成課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)體系和學(xué)生有效性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度。③建立有效課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，對(duì)課堂有效性教學(xué)進(jìn)行分析研究總結(jié)，完成課堂有效性教學(xué)研究論文集編制。①開展各學(xué)科課堂教學(xué)的聽、評(píng)、教活動(dòng)，編寫典型教學(xué)案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄。第二階段（2011年1月——2011年12月）實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施階段。第一階段（2010年9月——12月）準(zhǔn)備階段。教師的教和學(xué)生的學(xué)是根據(jù)各自的個(gè)性特點(diǎn)而言的，每位教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式、方法都不盡相同，因此實(shí)施課堂有效性教學(xué)研究主要是針對(duì)典型案例進(jìn)行個(gè)性化分析研究，從特殊中找出一般，從個(gè)性中找出共性。研究人員對(duì)每一階段、每一過(guò)程的研究及時(shí)做好資料搜集和整理，對(duì)資料進(jìn)行分析總結(jié)，找出研究的規(guī)律和研究的成果。采取教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和座談、訪談等方式調(diào)查研究教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性方法和途徑。實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)課前教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法方式的觀察分析，通過(guò)課堂教學(xué)信息的反饋等途徑進(jìn)行研究。學(xué)習(xí)中外著名教育家和各地在課堂有效性教學(xué)研究方面的成功經(jīng)驗(yàn)，從理論上找到支撐、找到依據(jù)，為研究做好理論指導(dǎo)。研究方法。其次，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，以理論為指導(dǎo)，在借鑒他人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際來(lái)指導(dǎo)課堂有效教學(xué)研究，力爭(zhēng)有創(chuàng)新，有突破。研究的基本思路。學(xué)校有效性課堂教學(xué)管理策略就是對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)的策略，通過(guò)研究教師發(fā)展有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系和課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)新課程改革的不斷深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)主要從學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)上，開展課堂教學(xué)有效性研究，重點(diǎn)開展學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“他要學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在課堂上建構(gòu)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的一種精神需求，進(jìn)而達(dá)到課堂有效性教學(xué)的目的。以教師有效性“教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效性“學(xué)”，從教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備策略，課堂教學(xué)具體實(shí)施策略（包括教學(xué)的方法、教學(xué)活動(dòng)的程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面）及教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)策略（教師的教學(xué)后記、教學(xué)案例、教學(xué)反思等），研究分析教師課堂有效性教學(xué)策略，促進(jìn)教師注重課堂教學(xué)形式的變化，注重課堂教學(xué)手段的更新，注重對(duì)課堂教學(xué)效果的反思和評(píng)價(jià)。加強(qiáng)這一方面的研究分析是為了找出當(dāng)前課堂教學(xué)有效性課堂教學(xué)的做法和影響有效性課堂教學(xué)的各種因素和弊端，把握當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際及存在的主要問(wèn)題，能有針對(duì)的開展有效性課堂教學(xué)研究。五、課題研究的內(nèi)容我們進(jìn)行“新課程背景下的課堂教學(xué)有效性研究”的主要思路重在課堂，分別從研究和分析當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的弊端、研究分析影響課堂有效性教學(xué)的各方面因素、研究分析課堂教學(xué)有效性策略、研究分析教師備課和教學(xué)反思的有效性策略、研究分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性策略、研究分析學(xué)校有效性課堂教學(xué)管理策略等方面去實(shí)施研究，進(jìn)而去構(gòu)建融合新觀念、新行為、新變化的新課堂。課堂教學(xué)的有效性研究是社會(huì)、家長(zhǎng)追求優(yōu)質(zhì)教育的需要。課堂教學(xué)的有效性研究是教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的需要。課堂教學(xué)的有效性研究是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要。課堂有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要。長(zhǎng)期僵化、呆板的課堂教學(xué)形式不僅影響了課堂教學(xué)效果，而且嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。多年來(lái)，課堂教學(xué)只是作為教師傳授知識(shí)的一種形式，教師充當(dāng)傳聲筒，學(xué)生成為接收器，“填鴨式”課堂教學(xué)仍舊普遍存在，課堂教學(xué)呆板、僵化，沒有生氣，沒有學(xué)生主體參與的活動(dòng)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，因此課堂教學(xué)急需改革，需要尋找能有效提高課堂教學(xué)效果的途徑和方法。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。多元智力理論。也就是說(shuō)教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。教師傳授知識(shí)應(yīng)