【正文】 參考文獻：[1] ，提高農(nóng)村教學效率[J].考試周刊，2013，（91）：139.[2] ――以貴州省部分地區(qū)農(nóng)村中學為例[D].貴州師范大學，2009.。比如在對“浮力”一節(jié)進行講解時，教師可以通過多媒體技術(shù)中的動畫展示功能，向?qū)W生演示物塊在水中上浮、懸浮以及下沉等物理現(xiàn)象，使其切實感受到物塊的浮力，以給學生直觀的體驗，進而激發(fā)其學習的欲望，最終提高課堂教學的效率。當前，一些農(nóng)村中學在教學時，依然采取課本教學的方式，極少運用多媒體技術(shù)，然而，在物理教學中使用多媒體技術(shù)展開教學活動，能夠?qū)⒊橄蟮?、無形的物理現(xiàn)象具體化、形象化，進而讓學生獲得直觀的體驗，增加課堂學習的趣味性，從而喚起學生學習的興趣，提升課堂教學的質(zhì)量，使學生在愉悅的氛圍中學習更多的物理知識。由于在實際生活中，農(nóng)村孩子都會幫家里做一些農(nóng)活，以減輕家長的負擔，在這一過程中農(nóng)村孩子知道如何晾曬衣物或者是曬糧食，才會干得快。在農(nóng)村初中物理課堂教學中，教師可采取創(chuàng)設(shè)教學情境、運用物理實驗等方式，來有效喚起初中生的興趣?！碧热魧W生對某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么就會花大量的時間與精力在其上面，學習物理同樣是如此，假使學生對初中物理這門學科產(chǎn)生了興趣，就會積極主動的學習各種物理知識。另外，學校還應(yīng)當通過各種形式與手段，加強對教師專業(yè)教學技能的培訓，例如要求全部科任教師都運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行教學；在條件允許的情況下，可邀請專家到校講座或者是組織教師到其他優(yōu)秀學校聽講，以最大限度的提升農(nóng)村初中物理教師的專業(yè)水平與業(yè)務(wù)能力。新課程改革中明確指出，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”的教學模式，倡導探究式教學，以切實做好引導學生展開學習的工作，且逐漸實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的有效轉(zhuǎn)變[2]。相對于城市的學校而言，農(nóng)村學校的教學條件相對較為滯后，而這種現(xiàn)狀也在一定程度上制約了物理教學有效性的提升。農(nóng)村學生在教師長時間的督促下開展各種學習活動，使得其認知水平較低，認知方式也不夠理想，缺乏自主學習的意識，往往無法有效的自主進行學習活動。此外，又由于農(nóng)村的教學條件有限，初中物理教師的專業(yè)素質(zhì)水平和新課程中所提出的標準存在極大的差距，因而導致物理課堂教學過于機械化，且忽略了學生學習主體的地位[1]。針對這種情況，加強對初中物理課堂教學有效性的研究，是極為有必要的。鑒于此，文章將對農(nóng)村初中物理課堂教學中存在的問題進行分析，并提出有效的措施，以實現(xiàn)農(nóng)村初中物理課堂教學有效性的提升。第五篇：農(nóng)村初中提高物理課堂教學有效性研究策略農(nóng)村初中提高物理課堂教學有效性研究策略摘要：初中物理是一門和人類實際生活密切相關(guān)的科目，對初中生而言學好物理這一學科，對提升其綜合實踐能力極為有利。但根據(jù)不同地區(qū)、不同教師、不同學生就會有不同教法、不同學法這一理論，別人的經(jīng)驗要通過我們的內(nèi)化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強研究。課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉(zhuǎn)向?qū)嵭А１菊n題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到，對個案的理解不全面，實踐中有應(yīng)付思想，只求有，不求精，這樣的態(tài)度是要不得的，需在今后的實驗中加以改進。第二，對本課題的研究不能僅停留在 “教師”的角度，更主要的是要加大力度進行“學生”方面的研究，即對“學生參與”的研究還需更全面、更深入?，F(xiàn)正在準備初三中考解讀資料，力爭拿到好的名次。賽課：結(jié)合雙流區(qū)教師賽課要求在組內(nèi)開展人人獻課選拔活動。但根據(jù)不同地區(qū)、不同教師、不同學生就會有不同教法、不同學法這一理論，別人的經(jīng)驗要通過我們的內(nèi)化方可鑒戒，加上近年來教材變化較大，更需要我們加強研究，所以，通過本課題的研究，希望形成我校各學科的課程資源，并成長一批骨干教師。四、課題研究基礎(chǔ)課改至今，課堂已趨于理性，教師已不再一味地追求新、奇、怪，而是轉(zhuǎn)向?qū)嵭?。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。二、課題研究的內(nèi)容（一）研究方法：行動研究法和文獻查閱法（二）研究途徑：本課題研究的是課堂教學的結(jié)構(gòu)，是教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員分別以學科為單位進行教案研究、示范課研究，從理論的層面、實踐的層面、清晰的層面、有效的層面對各種課型的結(jié)構(gòu)加以分析，歸納，形成本學科的各種課型的課堂結(jié)構(gòu)的教學模式，再借助于現(xiàn)代科技手段，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強大功能和優(yōu)勢進 行經(jīng)驗借鑒，最后形成教學模式和方法，形成我校的校本教學資源，最終目的是提高教師的科研水平、上課能力和教學質(zhì)量。通過課題研究的過程，提高教師設(shè)計教案、駕御課堂、指導學生的能力。因此，我們將研究這三個要素的清晰有效性。而我們以往的教學大多是重結(jié)果而忽略過程。但在具體實施過程中，仍有部分教師在認識上不深或理解上偏差，導致課堂形、實不一致，教學內(nèi)容不明確，學習目標定位不準確，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計不清晰，課堂教學缺乏讓學生有效探索體驗的過程，學生學習表面化，教學效率低下。學校文獻資料豐富，信息技術(shù)設(shè)施能完全滿足課題研究的需要。五、完成課題的可行性分析課題組成員均具有較強的業(yè)務(wù)技術(shù)能力和教育科研水平，各有所長、有利于組成合理的研究團體；其中余存根校長承擔過市課題的研究，從而確保課題始終能朝著科學、前瞻的方向前進，提高了課題研究的質(zhì)量和效益。（4）、經(jīng)驗總結(jié)法。（3）、個案分析法。（2）、行動研究法。課題研究方法（1）、調(diào)查法。一方面，針對教材中教學情境的分析、調(diào)整、補充和整合等問題的集中研究，放在四次課題研討活動中進行，每次的“課題交流”，都會安排一定的時間對此展開交流和探討。讓每次研究主題在理念與實踐的碰撞中，在個體與群體的交融中得到澄清和深化。舉行四次課題研討活動。另外，課題組還定期組織研究教師相聚“理論交流”，在交流、切磋中不斷提升參與者的理論水平。一方面，課題組研究教師要學習“課程標準”和一些“教學情境”、“有效教學”、“建構(gòu)主義”方面的書籍；廣讀一批教學期刊，研讀一本教學專著，撰寫一定的讀書心得。（2）、關(guān)注教師的教學策略和學生的學習策略：比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》（《為了中華民族的復(fù)興為了每位學生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》）四、課題研究的主要措施和研究方法主要研究措施（1）、加強學習，豐富理論素養(yǎng)。布魯納提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。2．課堂教學活動與教學的有效性。1．教師特征與教學的有效性。課堂要引進“小組學習”形式，最大限度地擴大參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能?！鞍颜n堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”研究從“還”字做起的。在開展有效的接受學習的問題，形成一種對知識的主動探索，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。把問的權(quán)利留給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程留給學生，盡可能把學習的主動權(quán)交給學生，從而調(diào)動其參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主體性，真正做到“變教學為導學。學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體，教師是學生學習過程中的組織者，引導者與合作者?！钡膫鹘y(tǒng)方法，牢固樹立“以學生發(fā)展為本”的教育思想。（2）、從環(huán)節(jié)、內(nèi)容和年級等不同層面，深入研究初中數(shù)學有效教學方法和原則（研究重點）。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，將強化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學共振，從而提高教學效率。人本主義理論認為教學的對象是一個個活生生的完整的發(fā)展中的人，以人為本應(yīng)該是教學的基本理念，課堂教學要以學生為本，以學生的發(fā)展為本，教師必須做到“目中有人（學生）”。這一系列的心理發(fā)展變化都離不開教師的幫助與指導。學習者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學習情境存在一定的特殊性以及個人的先前經(jīng)驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構(gòu)是不同的。這種建構(gòu)過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，學習者建構(gòu)當前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據(jù)具體實例的變異性而受到重新建構(gòu)。（2）建構(gòu)主義的理論建構(gòu)主義教學理論認為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的。理論依據(jù)（1）新課程標準理念新課程的課程標準關(guān)心的是課程目標。如果學困生在每一節(jié)課中都得不到關(guān)注，長久下去缺漏的知識越積越多，問題也就越來越難以解決。優(yōu)等生能正確理解，我們教師就當作全班同學都理解了；優(yōu)等生提出問題，我們教師就當作是全班同學的問題來解決。與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學過程的變革，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。初中數(shù)學課堂教學有效性研究正是在時代的呼喚下、在對傳統(tǒng)教育的反思中，在對自己工作感受中，著眼于現(xiàn)實與未來兩個維度的理性思考的產(chǎn)物。這種現(xiàn)狀是與當前素質(zhì)教育的要求極不適應(yīng)的，同時更難以滿足經(jīng)濟、社會發(fā)展對主體性、創(chuàng)造性人才的要求。最后，祝愿我們的課題研究工作在各級領(lǐng)導的關(guān)心、支持和指導下，在課題組全體成員的共同努力下取得圓滿成功