海燕教學(xué)設(shè)計(jì)1(參考版)
2024-10-20 20:52本頁面
【正文】 五、課文總結(jié)１、內(nèi)容：略２、藝術(shù)特色：略六、拓展延伸人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時(shí)也會(huì)遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，試以“面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。）四、教師小結(jié)１、充滿激的描繪──間接抒情；２、飽含激的議論──直接抒情。三、精要文段閱讀理解１、朗讀暴風(fēng)雨來臨之前大海上驚心動(dòng)魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。學(xué)生探討后教師小結(jié)；烘托。暴風(fēng)雨：象征１９０５年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。企鵝：躲藏３、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：教師小結(jié)板書（字幕投影）：大海：象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的氣勢。叫喊著海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命會(huì)破壞他們安樂窩的形形色色的假革命和海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。）二、朗讀感受，思考探討１、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號(hào)叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。第二課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容〗學(xué)習(xí)課文象征、烘托、對批等表現(xiàn)手法，閱讀理解精要文段。五、練習(xí)與研討１、字音詞義，常識(shí)積累，朗讀感受。（聯(lián)系背景理解、概括）作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風(fēng)雨的無產(chǎn)階級先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激，熱烈歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。）四、探討感知１、教師引導(dǎo)設(shè)疑：聯(lián)系課文的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字并思考：⑴作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點(diǎn)？⑵你是從方框提示中哪句話看出來的？２、師生互動(dòng)探討：海燕是一個(gè)什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度？歸結(jié)板書（字幕顯示）：海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥。方法：指名讀一文段，同學(xué)評價(jià)后再聽該段錄音（放映相應(yīng)畫面），讓學(xué)生在聽讀、模仿朗讀，相互評價(jià)，觀看畫面過程中增強(qiáng)感受，正確朗讀。）２、指名朗讀：方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。注意重音，停頓和語速。３、教師歸結(jié)，要求學(xué)生整理文學(xué)常識(shí)并作好筆記。二、課前準(zhǔn)備情況檢查及交流１、作者?！冀虒W(xué)步驟〗一、導(dǎo)入我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達(dá)了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達(dá)作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學(xué)去捕捉作家們的情感律動(dòng)，去感受他們心靈的無限風(fēng)光”。４、。２、《海燕》寫作的時(shí)代背景?！窘虒W(xué)設(shè)想】反復(fù)朗讀，聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容，細(xì)讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯(lián)系生活實(shí)際，擬寫如何面對生活中的“暴風(fēng)雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。２、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運(yùn)用。七、齊讀八、布置作業(yè)以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。四、學(xué)生試讀小聲讀，小組交流，完成任務(wù)。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。海燕的寫作背景：屏幕出示高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發(fā)表意見時(shí)所表示的思想??我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。示威者時(shí)而高唱革命歌曲，時(shí)而朗誦《海燕》。沙皇政府這次破天荒的未經(jīng)審訊就急匆匆的把高爾基放逐到庫爾斯克去。（難點(diǎn)）教學(xué)設(shè)想：朗讀——整體感知——分析精神——回扣生活教學(xué)過程：課前：詩歌朗誦訓(xùn)練《過零丁洋》一、導(dǎo)入大海，給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！二、背景介紹1901年11月7日那天，尼日尼可見，在隨機(jī)應(yīng)變的前提下，充分考慮到可能出現(xiàn)的各種情況，以便根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)調(diào)控，真正提高教學(xué)效率。沒辦法，兩個(gè)沒料到先后用了十幾分鐘。“摔”字有力，更能表現(xiàn)出狂風(fēng)的狠毒、殘忍。當(dāng)我剛說出“待會(huì)兒再討論側(cè)面描寫作用”時(shí)，又突發(fā)奇想，欲趁機(jī)品味語言：“摔”ＰＫ“甩”（因?yàn)槔辖滩囊恢毖赜谩八Α保?。一個(gè)女生突然提到，文中寫“狂風(fēng)緊緊抱起??塵霧和碎末”對海燕起到反襯作用。可我依然按部就班。這一拓展不要緊，五六分鐘過去了。在這里，“啊”前邊是“hai”，尾音是“i”，與“a”連讀就是“呀”（其實(shí)，它前一字“鴨”，下課閑暇一看，羞得一頭露水）?！痹趯λ罢J(rèn)真聽講、關(guān)心老師”精神當(dāng)眾表揚(yáng)一番
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