【正文】 準備】查閱資料：１、高爾基。２、《海燕》寫作的時代背景。３、關于高爾基《海燕》的其他資料。４、?！窘虒W步驟】第一課時〖教學內(nèi)容〗了解基本常識，朗讀并整體感知課文?！冀虒W步驟〗一、導入我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激。二、課前準備情況檢查及交流１、作者。２、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。３、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。三、朗讀１、自由朗讀：要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）２、指名朗讀：方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。３、聽錄音帶朗讀：⑴靜聽感受；⑵隨錄音朗讀；⑶模仿朗讀。方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。４、齊聲朗讀：（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）四、探討感知１、教師引導設疑：聯(lián)系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字并思考：⑴作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？⑵你是從方框提示中哪句話看出來的？２、師生互動探討：海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度？歸結板書（字幕顯示）：海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。（聯(lián)系背景理解、概括）作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風雨的無產(chǎn)階級先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚善，愛憎分明的情感態(tài)度。五、練習與研討１、字音詞義，常識積累，朗讀感受。２、問題研討：⑴課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？⑵如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。第二課時〖教學內(nèi)容〗學習課文象征、烘托、對批等表現(xiàn)手法，閱讀理解精要文段?！冀虒W步驟〗一、上課時“問題研討”交流（對學生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內(nèi)容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）二、朗讀感受，思考探討１、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。２、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：⑴用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態(tài)；⑵作者為什么要描寫這些海鳥？教師小結板書（投影字幕）：一會翅膀碰著波浪迎戰(zhàn)暴風雨，象征勇猛堅強、樂觀海燕一會箭一般地沖向烏云自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。叫喊著海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象征害怕革命會破壞他們安樂窩的形形色色的假革命和海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對比，突出海燕的形象。企鵝：躲藏３、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：教師小結板書（字幕投影）：大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。烏云、狂風：象征革命勢力和黑暗的社會環(huán)境等。暴風雨：象征１９０５年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。４、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。學生探討后教師小結；烘托。象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。三、精要文段閱讀理解１、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。２、的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）四、教師小結１、充滿激的描繪──間接抒情；２、飽含激的議論──直接抒情。描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。五、課文總結１、內(nèi)容：略２、藝術特色：略六、拓展延伸人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。