【正文】 如“你的聲音真好聽(tīng)”、“你真有自己獨(dú)特的感受”、“聽(tīng)了你的朗讀，我確實(shí)感受到了作者處境極度困難”、“讀得有點(diǎn)害怕了，誰(shuí)能讀得再害怕一些”等等。多指導(dǎo)、少評(píng)判。在本課教學(xué)中，我力求針對(duì)每一位同學(xué)的朗讀情況，正視他們的差異。⑶ 配樂(lè)讀：在學(xué)文結(jié)束時(shí)，我借助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入境齊讀課文的最后一段，使學(xué)生的情感得到升華。⑵ 互評(píng)幫讀：在自由讀文后，我讓學(xué)生讀一讀自己最感動(dòng)的句子，請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)并示范讀。⑴ 范讀：，對(duì)學(xué)生是一種朗讀的信息暗示，學(xué)生總會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行模仿、借鑒。再讓學(xué)生讀該句，學(xué)生已能讀出理解，讀出感受，其效果不言而喻。接著，我又范讀該句，讓學(xué)生再次體會(huì)“國(guó)旗經(jīng)過(guò)河水的沖洗，有可能會(huì)褪色，有可能會(huì)弄臟，但在‘我’的眼里，它依然跟原先一樣鮮艷”。當(dāng)一學(xué)生讀到“我猶豫了一下……依然是那么鮮艷”一句時(shí)，我就勢(shì)引導(dǎo)：“你是從哪些詞體會(huì)到的?”學(xué)生答道：“我是從‘慢慢’一詞體會(huì)到的”。指導(dǎo)學(xué)生“有感情”的讀應(yīng)側(cè)重體會(huì)作者所表達(dá)的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”?！罢_”與“流利”的朗讀易指導(dǎo)，而要指導(dǎo)學(xué)生真正讀出感情來(lái)并不容易。具有層次性的朗讀指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生們?cè)谠谢A(chǔ)上有所發(fā)展。我順勢(shì)引導(dǎo)：“誰(shuí)再來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀出著急、害怕的感覺(jué)?”當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得語(yǔ)氣還不夠到位時(shí)，我再次引導(dǎo)：“有點(diǎn)害怕了，能讀得再害怕一點(diǎn)嗎?”在我的指導(dǎo)下，學(xué)生讀得很有進(jìn)步。那么，有效的指導(dǎo)該是怎樣的呢?我認(rèn)為教師的指導(dǎo)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的朗讀，既肯定優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出存在問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解，更重要的是讓學(xué)生吸納指導(dǎo)意見(jiàn)并帶上自己獨(dú)特的理解和感受進(jìn)一步披情入讀。學(xué)生只有在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上才能認(rèn)知、感悟、體情。通過(guò)反復(fù)研讀品味，拉近學(xué)生與文本的距離，讓“愛(ài)國(guó)旗、愛(ài)祖國(guó)”的精神內(nèi)涵，自然融入到學(xué)生的腦中，鐫刻在學(xué)生的心中?！兑幻嫖逍羌t旗》這一課情感豐富，內(nèi)涵深刻，人物形象突出，為了讓學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)言文字去感悟文章的思想內(nèi)涵。下面，我想從這兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)：一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單、快活的事情，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是科學(xué)的，是順暢的，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文思想性比較強(qiáng)，不好把握?！兑幻嫖逍羌t旗》教學(xué)反思3《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，課文寫了“我”──一名中國(guó)留學(xué)生，在極度困難的處境下，拒絕了面包店老板“用國(guó)旗換面包”的要求。讓學(xué)生用詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)要用“最簡(jiǎn)單的話”來(lái)說(shuō)，所以一位學(xué)生站起來(lái)回答時(shí)滔滔不絕地把課文復(fù)述了一次。景山小學(xué)的三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的是浙教版教材，突然拿來(lái)一篇人教版的教材給他們學(xué)習(xí)，還不是很適應(yīng)，中間有好些字都是他們所不認(rèn)識(shí)的，因此初讀環(huán)節(jié)用的時(shí)間比預(yù)設(shè)的要多。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)“體會(huì)留學(xué)生對(duì)國(guó)旗、國(guó)家的愛(ài)”這一情感目標(biāo)達(dá)成得不是很好，是因?yàn)闆](méi)有充分的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)“我”對(duì)待國(guó)旗的三個(gè)句子。在《一面五星紅旗》的課堂中，教學(xué)“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗”這一句時(shí)，我讓學(xué)生寫一寫，此時(shí)“我”的心里在想些什么。三、尋求發(fā)散點(diǎn)。這節(jié)課剛開(kāi)始我把朗誦國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)隊(duì)歌當(dāng)做送給學(xué)生的禮物，較好地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)國(guó)旗的情感，給下面的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。二、點(diǎn)擊興奮點(diǎn)。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，需要在分析教材、研究教材的基礎(chǔ)上，重組教學(xué)內(nèi)容，確定好教學(xué)的主題，從點(diǎn)入手，以點(diǎn)帶面。第一課時(shí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)是：會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫“攤、豎”2個(gè)字；正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”對(duì)國(guó)旗和國(guó)家的熱愛(ài)；初步感受通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)心理活動(dòng)的寫法。通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)是本文表達(dá)上的39?！拔摇笔且幻袊?guó)留學(xué)生，在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。四、總結(jié)，升華情感師：讓我們把對(duì)國(guó)旗、對(duì)國(guó)家的愛(ài)深藏在心里，然后把這份愛(ài)通過(guò)語(yǔ)言傳遞給在座的每一個(gè)人，全體起立，朗誦詩(shī)歌（國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)隊(duì)歌）。現(xiàn)在知道是什么改變了老板的態(tài)度嗎？指名說(shuō)。他這一輕輕地?fù)u頭，卻深深震撼了我們所有人的心??！朗讀句子。直到第三天中午，我才來(lái)到一座小鎮(zhèn)，走進(jìn)一家面包店。師：“搖搖頭”意味著什么？（意味著拒絕老板的面包；意味著將繼續(xù)挨餓；意味著饑餓帶來(lái)的威脅）中國(guó)留學(xué)生是在什么情況下?lián)u搖頭的？聯(lián)系第三自然段“醒來(lái)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤。師：課文雖然沒(méi)有寫出留學(xué)生想說(shuō)的話和他心里的想法，但我們卻可以從留學(xué)生的神情、動(dòng)作看出他的想法。朗讀句子：這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過(guò)河水的沖洗，依然是那么鮮艷。3．再次自由讀這三句話，邊讀邊感受，這些感人的句子里蘊(yùn)藏著中國(guó)留學(xué)生一顆怎樣的心？指名說(shuō)，板書：熱愛(ài)國(guó)旗熱愛(ài)國(guó)家4．認(rèn)真品讀這三句話，特別是哪些詞讓你感受到留學(xué)生那顆熾熱的愛(ài)國(guó)旗，愛(ài)國(guó)家的心，做上記號(hào)。③我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過(guò)河水的沖洗，依然是那么鮮艷。（二）研讀“我”是怎么對(duì)待國(guó)旗的句子1．自由讀課文4――10自然段，找出我是怎么對(duì)待國(guó)旗的句子。4．師：剛才聽(tīng)你們讀寫老板的這兩句話，老師的心里產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，不知你們是不是也和我一樣？指名說(shuō)。”板書：雙手一攤 豎起大拇指（其中“攤、豎”是本課要求會(huì)寫的字，板書在事先打好的田字格里，板書時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真看。自由讀課文第4和11自然段，劃出寫老板的句子。2．檢查：指名讀自己認(rèn)為難讀的段落，正音。教師朗誦后，問(wèn)：剛才老師在歌頌什么？國(guó)旗可是國(guó)家的象征啊，我們每個(gè)人都應(yīng)該熱愛(ài)自己的國(guó)旗。迎著東方的晨曦，懷著赤誠(chéng)的情意，站在光榮的哨位，我們護(hù)衛(wèi)著國(guó)旗，國(guó)旗，國(guó)旗，高于一切。教學(xué)過(guò)程：一、揭題，激發(fā)情感1．出示詩(shī)歌：迎著東方的晨曦，懷著赤誠(chéng)的情意，伴著莊嚴(yán)的樂(lè)曲，我們升起了國(guó)旗，國(guó)旗，國(guó)旗，高于一切。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”對(duì)國(guó)旗和國(guó)家的熱愛(ài)。在今后的教學(xué)中，我愿意多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，讓語(yǔ)文課更加自主、高效。我自己在課堂的39。，做到以讀代講，讀中悟情，入情入境，升華情感。通過(guò)學(xué)生讀句子，將句子凝練為字的過(guò)程，將整段文字凝縮成單字，并以省略號(hào)留有想象的空間。教師通過(guò)課件出示漢字字理，幫助學(xué)生理解猶豫。在執(zhí)教過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)處理較為妥當(dāng)：“猶豫”一詞的理解。第四篇：《一面五星紅旗》教學(xué)反思《一面五星紅旗》教學(xué)反思1我校與xxx小學(xué)開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，我執(zhí)教《一面五星紅旗》一課。由于課文篇幅過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間有限，我把朗讀的重點(diǎn)放在了老板與“我”的 態(tài)度上。（2）配樂(lè)讀。在自由讀文后，我讓學(xué)生讀一讀自己最感動(dòng)的句子，請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)并示范讀。倡導(dǎo)朗讀形式的多樣性在這節(jié)課上，我采用了多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。此時(shí)，我已在學(xué)生與文本間搭起一座橋梁，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。對(duì)此，我進(jìn)一步點(diǎn)撥：“你平時(shí)怎樣對(duì)待自己珍愛(ài)的東西？”在我的精心引導(dǎo)下，學(xué)生立刻悟出正是因?yàn)槲覠釔?ài)國(guó)旗，所以動(dòng)作才會(huì)小心翼翼，生怕弄壞了它。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生找讀表現(xiàn)“我”熱愛(ài)國(guó)旗的句子。倘若說(shuō)“正確”、“流利”的讀是“練”出來(lái)的，那么“有感情”的讀則是“悟”出來(lái)的。著眼朗讀表達(dá)的情感性朗讀的要求是“正確、流利、有感情”。這樣的指導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)朗讀水平高的學(xué)生，還是水平低的學(xué)生，可能都有實(shí)實(shí)在在的幫助。在導(dǎo)讀課文第三自然段時(shí)，我先設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀：“如果你的筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤，在荒無(wú)人煙的大山里找不到出路，你的心情會(huì)怎樣？”學(xué)生回答：“著急、害怕”。作為教師，應(yīng)做好“導(dǎo)”的工作。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，那么在本課教學(xué)中如何讓“讀”成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的重要手段呢？在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我嘗試從以下幾方面入手：注重指導(dǎo)朗讀的層次性“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我緊扣情感主線，刪繁就簡(jiǎn)，全文學(xué)習(xí)以品讀“作者斷然拒絕用國(guó)旗換面包”的關(guān)鍵句子輻射“處境艱難”、“熱愛(ài)國(guó)旗”、“面包店老板的態(tài)度變化”三個(gè)版塊的學(xué)習(xí)。我們沒(méi)有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有必要設(shè)置那么多的障礙，沒(méi)有必要弄得那么復(fù)雜，那么深?yuàn)W。下面我談?wù)勛约航虒W(xué)體會(huì)。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文思想性比較強(qiáng)，不好把握。第三篇：一面五星紅旗教學(xué)反思2008學(xué)第二學(xué)期第六冊(cè)語(yǔ)文2《一面五星紅旗》教學(xué)反思科任：崔旺玲 2009年6月《一面五星紅旗》教學(xué)反思崔旺玲《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，課文寫了“我”——一名中國(guó)留學(xué)生，在極度困難的處境下，拒絕了面包店老板“用國(guó)旗換面包”的要求。這種表演讀流于形式，反而沖淡了課文描敘的愛(ài)國(guó)意境。在讓學(xué)生品讀“我熱愛(ài)五星紅旗”這一模塊時(shí)，可能有點(diǎn)趕節(jié)奏，我出示了幾個(gè)關(guān)鍵的句子后，竟把“讀”的環(huán)節(jié)忽略了，造成讓學(xué)生在沒(méi)有充分讀透句子的情況下，便開(kāi)始逐句品讀，這可能給深入體會(huì)愛(ài)國(guó)情感的效果打了折扣，這是個(gè)比較大的失誤。聽(tīng)了各位老師的點(diǎn)評(píng)，再回顧本堂課，我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。有的說(shuō)：“老板，你能幫助一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)國(guó)旗的人，真了不起！”還有的說(shuō)：“中國(guó)留學(xué)生，我為有你這樣的中國(guó)人感到驕傲和自豪！”這說(shuō)明孩子們的確領(lǐng)悟到了課文的深層含義，這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)屬不易了。在逐句品讀了幾個(gè)關(guān)鍵句后，我先讓學(xué)生選擇自己最感動(dòng)的一句讀一讀，再請(qǐng)與其有共鳴的孩子站起來(lái)一起再讀，這樣，人物的思想感情就更加深入人心，更加印象深刻了。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生先自主通過(guò)面包店老板的動(dòng)作體會(huì)老板的態(tài)度，最后比較熟練地從“我”的動(dòng)作中體會(huì)出“我”的愛(ài)國(guó)情感，這證明這個(gè)學(xué)法的指導(dǎo)還是比較成功的。為了能同時(shí)突破重難點(diǎn)，我一直在尋找一種兩全其美的方法。在第一課時(shí)中，先讓學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)了中國(guó)留學(xué)生處境的艱難。教學(xué)之初，我認(rèn)真研讀了課文和參考書，并查閱了大量的資料后設(shè)計(jì)了教案。農(nóng)村里的學(xué)生，本來(lái)閱讀就少，見(jiàn)識(shí)不廣，又不會(huì)去搜集資料，腦袋里沒(méi)有儲(chǔ)層，怎么會(huì)有好的表現(xiàn)呢?沉悶的課堂是壓抑的課堂，沉默的課堂是思維僵化的課堂!身在課堂中的老師和學(xué)生難受!靜默的氛圍如同一片烏云壓在頭頂!很沉很重!如何讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生活起來(lái)，是我要思考的一個(gè)方向!這次上課，給我?guī)?lái)了不小的撼動(dòng)，課堂沉悶我不去解決，會(huì)讓我喪失對(duì)課堂的自信!我意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，就要多去請(qǐng)教學(xué)習(xí)了!在下次的上課中，我希望學(xué)生會(huì)在課堂上泛發(fā)生機(jī)!《一面五星紅旗》教學(xué)反思15《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國(guó)旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。上完課之后，我在反思，為什么課堂這么沉悶，死氣沉沉呢?我找自身的原因，我在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，還考慮到了學(xué)生的反應(yīng)，可是，我沒(méi)想到該怎樣來(lái)激活學(xué)生，當(dāng)課堂出現(xiàn)了沉靜，我該怎么辦?我該用什么方式把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)?我沒(méi)有去深思。當(dāng)我把學(xué)生引導(dǎo)到這里，我又問(wèn)學(xué)生：”這篇文章，我沒(méi)有說(shuō)一個(gè)字，那你是怎么體會(huì)到作者對(duì)國(guó)旗的尊重和熱愛(ài)呢?你是從文中的哪些自然段、詞語(yǔ)里面可以體會(huì)的到呢?“我問(wèn)完之后，學(xué)生們木訥的表情，讓我有些著急!今天的課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主性，都是我拉著他們?cè)谧撸瑢W(xué)生們的思維好像被什么壓制了一樣，舒展不開(kāi)來(lái)!幸好昨天我預(yù)設(shè)到了這樣的情況，我想好了怎么去引導(dǎo)。那你體會(huì)到什么了嗎?教室里一片沉默。我啟發(fā)道：”面包店老板最想要我身上的什么東西?“學(xué)生回答：”紅旗!“”那我把紅旗給了面包店老板嗎?“我反問(wèn)道。接著我讓學(xué)生再找出面包店老板后來(lái)對(duì)“我”的態(tài)度怎樣?又是一片沉默!學(xué)生們都像啞口的羔羊!這是怎么了?當(dāng)我再問(wèn)了一遍，王宇輝舉起了手!王宇輝回答完之后，我問(wèn)學(xué)生：”面包店老板為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢?“學(xué)生們又面面相覷了!我只好讓學(xué)生一起朗讀課文的第4到第11自然段。從同學(xué)們的靜默來(lái)看，我猜測(cè)，是不是有很多老師來(lái)聽(tīng)課，學(xué)生們都怕了。我讓學(xué)生帶著問(wèn)題用自己喜歡的方式去朗讀課文。在上課開(kāi)始，我讓學(xué)生看天安門廣場(chǎng)上的升旗儀式，看完之后，我讓學(xué)生談?wù)劯惺?，學(xué)生們沉默不語(yǔ)，只有江志祥把手舉起來(lái)說(shuō)了一句話：“我覺(jué)得升旗儀式很隆重!”我進(jìn)入課堂的導(dǎo)入部分，揭示了課題。如果下次再教，可以讓學(xué)生同桌說(shuō)一說(shuō)，再寫，也許效果會(huì)更好。這種練筆或是對(duì)文本的“空白”作補(bǔ)充，或是讓步學(xué)生寫下閱讀后感受，如果組織得好，既有利于學(xué)生對(duì)課文人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。共同和課文中的中國(guó)留學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，體驗(yàn)到他愛(ài)生命，更熱愛(ài)象征祖國(guó)的五星紅旗，使學(xué)生體會(huì)到只有愛(ài)國(guó)的人，才會(huì)受到他人的尊重。注重“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的落實(shí)，教師以一種引導(dǎo)者、參與者的身份參與其中，引導(dǎo)學(xué)生自主地品讀文本，與文本對(duì)話，促進(jìn)他們的閱讀實(shí)踐。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬?！薄拔倚蕾p你，面包店老板，因?yàn)槟銕椭艘粋€(gè)急需幫助的中國(guó)人。呵，閱讀面廣的孩子就是會(huì)用詞?！薄澳愫葱l(wèi)了祖國(guó)的尊嚴(yán)，真是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人！我要向你學(xué)習(xí)。孩子有的說(shuō)：“我真佩服你，你真是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人。四、感悟說(shuō)話。如老板前后態(tài)度變化的句子，如描寫我心理活動(dòng)的句子。三、朗讀指導(dǎo)。如”猶豫”、”凝望”“趔趔趄趄”等，這些無(wú)言的動(dòng)作實(shí)際上更為有力的表現(xiàn)出我的深沉的愛(ài)國(guó)之心。二、咬文嚼字。一是我的愛(ài)國(guó)情誼，二是面包店老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變。這是一篇人文性很強(qiáng)的文章，那么語(yǔ)文課在把握這個(gè)內(nèi)涵時(shí)必須通過(guò)語(yǔ)言這一載體實(shí)施，只有這樣，工具性才能得到體現(xiàn)。這個(gè)思想內(nèi)涵的把握很重要，因?yàn)樗鼪Q定著教材內(nèi)容的取舍，教學(xué)內(nèi)容的分割，教學(xué)重難點(diǎn)的把握?！兑幻嫖逍羌t旗》教學(xué)反思12教學(xué)本篇課文，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心世界大事，培養(yǎng)熱愛(ài)和平的感情。，幼兒跟讀兩遍。(豐富詞匯“紅彤彤”“閃金光”)五、出示“金”“光”的識(shí)字卡片，教幼兒認(rèn)讀。我們要敬重國(guó)旗，升旗時(shí)要立正，不講話，向國(guó)旗行注目禮。老師進(jìn)行提問(wèn)：小朋友我們的國(guó)旗是什么顏色?國(guó)旗上面有什么?知道它們都代表什么呢?幼兒答：國(guó)旗是紅色的，上面有五顆星，它們代表我們的國(guó)家。、一面五星紅旗3.“金”、“光”的識(shí)字卡片。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)國(guó)旗、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。，理解國(guó)旗上圖案的含