【正文】 在這樣一個由情境與語境共同搭設(shè)的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗?！?隨機點擊：“惠”通“慧”，通假用法)設(shè)計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。(4)引導學生從對話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。我說“君家果”，學生對：夫子家禽。我說“果”，學生對：禽。(3)對讀詞句，體味聰慧?！熬夜暴ぉW生：你家水果。)“此”──學生：這個(楊梅)。(2)結(jié)合情境，對詞句再解讀。三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味，體味巧妙。設(shè)計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來說說，已是水到渠成。：課文讀通了，對發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。，讀通古文：現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。這一環(huán)節(jié)把讀準停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。故而明白中間應(yīng)停頓。“禽”：鳥類。①學生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。②指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。，同時在句子上劃出相應(yīng)的停頓。②再讀句子，讀準停頓。①學生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。③學生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。①指名學生讀。，以不同方式展開。導語：同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。讓學生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學生的讀書有更強的指向性。學習本文應(yīng)重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。(學生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。導語：老師請幾位同學來讀讀課文。二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文，爭取把文章讀通順。(對古文中的“??氏”遷移運用)學生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。教學流程：一、揭示課題，解讀課題，遷移運用，我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。教學重點：指導學生把課文讀流利，讀懂句子。，通過古今文對照背誦課文?！景鍟O(shè)計】21楊氏之子《世說新語》楊氏子——楊梅——君家果孔君平——孔雀——夫子家禽《楊氏之子》教學設(shè)計12教學目標：，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文、配合插圖。（1）同桌分角色朗讀（2）男女分角色朗讀（3）師生分角色朗讀：（1）楊氏之子（其、兒、君）（2）孔君平（夫子、孔）四、課堂小結(jié)，升華體會？語言精練、風趣幽默、人物鮮明。)：為什么楊氏之子不說“孔雀是夫子家禽”，而說“未聞孔雀是夫子家禽”？因為孔君平是客人，“未聞”一詞比較委婉，既反駁了孔君平，又表達對客人的尊重。(板書：楊氏子——楊梅——君家果。本文哪里體現(xiàn)了語言的風趣？孔君平借楊梅之“楊”打趣楊氏之子，說這是楊家之果。（2）“未聞孔雀是父子家禽”，加上未聞，則更加委婉有禮。體現(xiàn)了文言文語言的簡潔、凝練。下半部分注意不要寫錯。②家禽，古今異義詞，古意是家中的鳥，現(xiàn)在指家養(yǎng)的禽類，如雞鴨鵝。（5）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。②指什么以示兒？是楊梅。（4）孔指以示兒曰：“此是君家果。①誰為設(shè)果？是孩子，也就是楊氏之子。②誰呼兒出？孔君平。（2）“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。甚，很。，指名：（1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。（4）教師范讀，尤其注意孔君平與楊氏兒的兩句對話。（2）指名朗讀，請同學分享停頓的理由，大家一起討論是否恰當。孩子馬上回答：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。（3）本文講了這樣一個故事：孔君平去拜訪楊家父親，父親不在，于是就叫出了楊家孩子。（2）楊父的混淆。，預設(shè)：（1）。二、走近課文，整體感知，要求：（1）正確、流利地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。完整意思為姓楊人家的孩子。（板書：楊氏之子）氏，姓氏。誰能完整地背誦出來？（指名背誦）今天，我們繼續(xù)走進文言文的世界，感受文言文的魅力吧?！窘虒W難點】通過朗讀感受楊氏之子的機智敏捷、待客有禮，體會文言的特點。，激發(fā)學習文言文的興趣。能正確、流利地朗讀課文，并熟讀成誦。雖然粗淺，但對于今后的教學，很有幫助。這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。隨著入情入境地流朗讀、品味，學生對這篇文章的理解也就加深了。于是，我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借助語文教材上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣。我查閱了許多資料，在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，采取領(lǐng)讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍。教學反思《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，初次學習古文，學生普遍感到很新鮮。再讀課文，背。（2）“未聞孔雀是夫子家禽。指名說說每個句子的意思。要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。為/設(shè)果，果/有楊梅。（1）引導學生讀準停頓：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。本單元學習中，我們將走進一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達的藝術(shù)，感悟語言表達中透出的智慧，我們要認識的第一個人就是（學生說）板題：楊氏之子二、初讀課文，讀懂大意了解作者、出處簡介文言文。教學難點體會人物語言的風趣和機智。能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。有感情地朗讀課文?！稐钍现印方虒W設(shè)計10教學目標會寫6個生字，會認3個生字。試著把這個故事背誦下來，不能背誦的看著書朗讀。設(shè)想：孔聽楊家小兒的回答，會怎么說?引導揭示中心詞“聰惠”小結(jié)：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。板書：孔雀）b（比較理解：不生硬頂嘴，針鋒相對，而是婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了自己的意思：……）該用什么樣的語氣? 讀。）該用什么樣的語氣讀?(板書：楊梅）（2）楊家小兒聽出孔君平的話外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。全班交流。剛才大家讀了課文，理解了課文，你能說說從文章中你體會到什么？1）引導板書：聰惠（智慧）讀第一句。強調(diào)停頓和節(jié)奏。3）：出示：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。強調(diào)“其”“乃”的意思b：為設(shè)果，果有楊梅。（板書：看注釋，理解）2）：全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出?！?？理解“甚”的意思。全班交流自己的理解。自主理解：參考課文后面的注釋，試著用自己的話講講這個故事。重點弄清“家/禽”）再按節(jié)奏讀。大家試讀，劃出朗讀時的停頓。（停頓不一樣）師生練讀，劃出節(jié)奏。（評價音是否讀準、句子是否讀通）教師范讀，比較不同。（板書：熟讀）自讀課文，讀準字音學生交流：疑問與發(fā)現(xiàn)教師強調(diào)：“應(yīng)、為、惠、曰、禽”的讀音，“曰”的寫法。簡介《楊氏之子》及文言文的特點。教學過程：一、揭示課題，引入新課談話：談?wù)Z言藝術(shù)在交流中的作用，引入第三單元。教學重難點：讀出古文的韻味從“未聞孔雀是夫子家禽。有感情朗讀課文，背誦課文。在本課最后，要對開展綜合性學習作些布置。借助注釋，帶領(lǐng)學生疏通文。這是小學階段第一篇文言文。通過拓展訓練，訓練學生的語言表達能力，及讀書的興趣和能力。把你今天學過的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應(yīng)答妙在何處？這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，讓學生體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。這些故事后來也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》?！稐钍现印愤@個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方？如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想？再讀這充滿著智慧的對答。我們現(xiàn)在可都成了古人了。再次分角色練讀現(xiàn)在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學和老師來演一演?！鄙骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪?。怎樣的回答是應(yīng)聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索）你從應(yīng)答聲中體會到了這個小孩兒怎么樣？（反應(yīng)敏捷）老師和你們一起來讀一讀，感受孩子敏捷的反應(yīng)。”兒應(yīng)聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。五、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙。自己練習誦讀。四、讀熟,讀出理解和韻味。我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借助語文教材上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。（二）全班交流：（1）各組推薦代表說每句話的意思（教師適時點撥）（2）質(zhì)疑、解難。（一）出示學習要求：（課件顯示）自讀自悟：結(jié)合注釋，理解每句話的意思，自己弄不懂的詞記下來，留待小組合作時提出與同學研討。然后領(lǐng)讀、學生練讀讓學生找到讀古文的感覺，并把課文讀正確、讀流利。引導學生知道誦讀文言文的特點：一是速度放慢；二是停頓得當。二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。那你們就來聽一聽，老師是怎樣誦讀這篇課文的！通過談話讓學生了解何為文言文，激發(fā)學生的讀讀書欲望。請問你姓什么？那么在古代你就是…讓我們再來齊讀課題。這個“氏”怎么理解？這個氏啊在古代是家族的意思，那么楊氏就是楊家的意思。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫成的文章,文言是古代的書面語體,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),同學們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術(shù)瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來的,要學習,傳承祖國的歷史文明,我們就應(yīng)從小學習文言文,為將來學習語文、學好語文奠定基礎(chǔ)。教法選擇采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法教學手段多媒體課件課時安排一課時教學方式、方法設(shè)計意圖一、談話激趣，導入新課同學們，我們今天學習第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學的課文不同。對學生的分析：本班共有學生36名，大部分學生對語文學習有著較濃厚的興趣，思維比較開闊，善于用已積累的、規(guī)范的漢語言文字表達自己的思想，并能發(fā)揮想像，不斷提高自己的說話能力和寫話能力。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。二、制定依據(jù)：對教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。教學重點：指導學生把課文讀流利，讀懂句子。能力目標：有感情地朗讀課文，背誦課文。每一個環(huán)節(jié)如果走的再扎實一些，再放開一些會更好。鼓勵創(chuàng)新，生成浪花在孩子們講故事的時候，很多孩子只是講出文中每一句的意思，而有兩位同學能夠發(fā)揮自己豐富的想像，想像故事的情境，生動描述人物的語言、動作、神態(tài)，講得有聲有色，這一點出乎我的意料之外。于是拓展了《世說新語》的另一篇小短文。從而讓學生達到學以致用的目的。教給方法，培養(yǎng)能力葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教師的教是為了最終達到不教，學是為了讓學生學會自學，授之以漁不如授之以魚”，那么我們該教會學生學會學習，掌握一定的學習方法。這一句應(yīng)該這樣讀？誰來試試？b既然大家讀通順了，我出兩個句子考考大家。如：檢查初讀時預設(shè)兩種情況，孩子讀好如何處理？讀不好怎樣指導？教師都要做到心中有數(shù)，達到以學定教。在教學內(nèi)容的確定上原則是：學生已懂的，少講甚至不講；學生似懂非懂的，利用學生的資源及教師的教學幫助他們搞懂。以學定教，順學而導由于有了預習，學生的學習起點就不可能是“0”。于是我就定位在學生自學交流和拓展延伸上，充分體現(xiàn)孩子的主體地位，把課堂還給學生，教師只是起到點撥指導作用。執(zhí)教后獲得一些教學反思。教學反思：《楊氏之子》是一篇簡短的小古文，根據(jù)單元重點感悟語言的藝術(shù)和本課重難點，以及學生的實際?？偨Y(jié)：今天大家的收獲可真不少，不僅掌握了學習文言文的方法，而且學以致用。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。來，看誰能先讀懂它。會背的請站起來勇敢地展示給大家。誰來先試試？你讀的真美，聽了真是一種享受！我們一起讀讀。五、讀出文言文的味道?！睅熒鷮ψx，男女生對讀。師：故事講得真精彩！你覺得課文中的楊氏之子是一個怎樣的孩子？板書：甚聰惠，那么，你從哪兒看出來楊氏之子非常聰明呢?他的回答妙在哪兒？出示：這個對話該怎樣讀好呢？想想當時孔君平是一種什么語氣？楊氏之子呢？孔指以示兒曰：“此是君家果。誰來給大家講講？誰還想給大家講講這個有趣的故事？《楊氏之子》教學設(shè)計及反思 相關(guān)內(nèi)容:介紹一本書（聽說訓練）《學和做（2）節(jié)約用水》網(wǎng)絡(luò)教學說課稿《修鞋姑娘》教學紀實與點評人教版五年級上冊第一單元口語交際誰來介紹一下？a多讀b看注釋c查工具書d查資料師：真是學習古文的好方法！。（二）疏通大意師：孩子們，初讀這一關(guān)完成不錯，接下來進入第二個環(huán)節(jié)說說古文意思。”學生自己練習?？祝敢裕緝涸唬骸按耸蔷夜?。孔君平/詣其父，父不在，乃／呼兒出。師：請大家按照停頓標記，自己先來練讀。師：看來，要讀好文言文，首先要注意斷句。（1）孔/指以示兒/曰 （點擊出現(xiàn)停頓符號）（2）“未聞/孔雀/是夫子家/禽。按照這些停頓符號讀是不是更有節(jié)奏感了。這一句應(yīng)該這樣讀？誰來試試？b我剛才聽你讀時，你故意在“家”后面停頓了一下。看著大屏幕上的標記，讀好斷句。請看這兩個多音字誰讀讀？為設(shè)果 兒應(yīng)聲答曰誰來展示自己的朗讀？指名讀。首先進行第一個環(huán)節(jié)朗讀展示。我們今天學的就是其中的一篇。