【正文】 孔君。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，叫（板書：聯(lián)系上下文）。第三句當(dāng)孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果”時，我提問：“文中并沒有寫出是誰為誰端出水果啊”“為設(shè)果”中并沒有指明，你是怎么知道的？學(xué)生自然提出是根據(jù)上一句話得知的，這時點撥學(xué)生：文言文的語言表達(dá)十分精練，表達(dá)的時候跟我們現(xiàn)代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。隨之著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，這里其實不是孩子們第一次接觸通假字，我們在此處復(fù)習(xí)了《清平樂村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”，和日積月累中“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的“曼”，既回顧了舊知，又加深了對通假字的認(rèn)識。學(xué)習(xí)第一句話，同學(xué)們翻譯起來很簡單，“梁國姓楊的人家有個孩子，九歲了，非常聰明。（三）根據(jù)注釋，疏通全文。我馬上調(diào)整了我的設(shè)計，取得了很好的效果。起初，我設(shè)計的先讓孩子們自由讀，然后指名讀，再針對問題來重點指導(dǎo)。我是這樣做的：問學(xué)生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什么”來回答，再追問大家：“那他是？”同學(xué)們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。五、說教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣講課文之前，我先以上一單元日積月累里的古文詩句“天行健，君子以自強(qiáng)不息”等提問，我說前半句，學(xué)生回答后半句，再讓學(xué)習(xí)展示這樣的語言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”等等，一下子點燃了同學(xué)們的上課熱情，孩子們說了很多我預(yù)設(shè)之外的文言文詩句，這樣我很自然的過渡：像剛才大家說的這些語言都是出自文言文，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇完整的文言文。四、說學(xué)法：學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。文言文導(dǎo)入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補(bǔ)充出來，應(yīng)做為難點來突破。5）抓住重點詞，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙和聰明機(jī)智。3）了解文言文的基本特點。二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點根據(jù)文章內(nèi)容特點、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：1）會寫6個生字，會認(rèn)3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語?！稐钍现印愤x自《世說新語》，是小學(xué)生初次接觸文言文，本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。楊氏之子說課稿14各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三組“語言的藝術(shù)”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對這節(jié)課的思考。同時，通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文”觀。）（四）、朗讀全文讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。幽默風(fēng)趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快?！边@樣說話，因為沒有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。（三）、討論交流，領(lǐng)悟幽默這個故事最精彩、最吸引人的是什么？你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？板書：楊氏之子楊梅孔君平孔雀（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系。吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點，進(jìn)行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。再讀課文，感悟文章大意。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課本第10課——楊氏之子（板書）。我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外，也都是白話文。導(dǎo)語：今天，我們一起來讀讀這個故事?！客瑢W(xué)們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？反饋：學(xué)生的回答可能是：風(fēng)趣，幽默等。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅。有這么一個故事，大家想聽嗎？（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。五、說教學(xué)過程（一）、故事導(dǎo)入，感受幽默利用故事導(dǎo)入，激活興趣。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀、再讀、細(xì)讀、精讀、美讀、熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑、釋疑、解析、入情、品味、成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。三、說教法讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣、講究激勵性，初讀尋疑、提倡自主性，再讀釋疑、倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析、主張創(chuàng)造性，精讀入情、講究情境性，美讀品味、提倡鑒賞性，熟讀成誦、主張積累性。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。二、說學(xué)情本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。教學(xué)重難點：本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對能力。這是小學(xué)階段第一篇文言文。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。五、課文小結(jié)課文講述了梁國一戶姓楊的人家，家中一個九歲男孩機(jī)智應(yīng)答來訪的客人的故事，反映出他的思維敏捷，機(jī)智幽默。）說說每句話的意思。（以上問題，可讓學(xué)生通過同學(xué)之間討論自己獲取答案，如學(xué)生能夠作出回答，教師則應(yīng)追問學(xué)生是怎么知道的。夫子，古時對男子的敬稱，這里指孔君平。未，沒有；聞，聽。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。以，來，以便。設(shè)，擺設(shè)，擺出。其，他。學(xué)生提出不理解的字詞。三、理解文意參考注釋，自學(xué)課文?！保ň渥又械摹凹仪荨辈煌诂F(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達(dá)意思，因此要停頓?？祝敢裕緝涸唬骸按耸牵遥？拙剑勂涓福福辉?，乃／呼兒出。ng。）生字：梁詣禽強(qiáng)調(diào)：“為設(shè)果”中的“為”讀作we236。）曰（yuē）禽（q237。檢查讀通情況?！爸笔侵~，相當(dāng)于“的”。板書課題“楊氏之子”，講解課題意思。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風(fēng)趣機(jī)智，妙趣橫生。（二）教學(xué)過程第一課時一、談話導(dǎo)入我們每天都在用語言交流。本課的教學(xué)課時是一課時，課前要安排預(yù)習(xí)，教學(xué)流程如下：（一）布置預(yù)習(xí)利用工具書，把不認(rèn)識的字詞注上音并識記字形、字義。課堂上主要是朗讀課文，能把課文讀得流利、順暢，能體會人物對話的機(jī)智幽默。三、說學(xué)法。發(fā)現(xiàn)點拔教學(xué)法本課重點是要引導(dǎo)學(xué)生體會人物對話的幽默性，要帶著學(xué)生讀懂對話，分析對話所體現(xiàn)的人物形象，了解楊氏之子是怎樣機(jī)智巧妙地回應(yīng)孔君平的。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：朗讀法本文是一篇文言文，文言文的學(xué)習(xí)要把課文讀流利、順暢，能正確斷句。難點：能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。（三）教學(xué)重難點。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。（二）教學(xué)目標(biāo)。課文通過人物對話，展現(xiàn)了楊氏之子的機(jī)智與幽默。《楊氏之子》是一篇文言文，選自《世說新語楊氏之子說課稿12一、說教材。這節(jié)課我安排了兩個課時，今天說課的內(nèi)容是第一課時（預(yù)習(xí)展示課）。除此之外，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。因為本學(xué)期我們學(xué)校的語文是圍繞著“學(xué)會自學(xué)，學(xué)會合作”這個主題開展的，提倡學(xué)生自學(xué)與小組合作相結(jié)合，并且將山東大家韓興娥老師的“快速教學(xué)法”融合在一起。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)則是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點。）情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。過程與方法目標(biāo)：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)要求：知識與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事?！稐钍现印愤x自《世說新語》?！稐钍现印穼Υ鹎擅?；《晏子使楚》應(yīng)答機(jī)智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。楊氏之子說課稿11今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級語文下冊第三單元第9課《楊氏之子》。教師教書，表面上是在教教材，實際上是通過教材咀嚼生活但是，通過執(zhí)教《楊氏之子》，讓我深切的感受到文言文教學(xué)也同樣需要藝術(shù)。做一個有禮貌且有修養(yǎng)的孩子。角色體驗，背誦積累：對照古今文，分角色體驗人物語言，達(dá)到熟讀成誦。對答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉。體會楊氏子的“甚聰惠”：通過替換練習(xí)去感受“應(yīng)聲答曰”的機(jī)智。流程四、體會語言表達(dá)的藝術(shù)性：文中的對話，是課文的精華部分，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是立足于語言文字，將理解詞句、讀透內(nèi)容、入情體驗、感情朗讀有機(jī)融合起來。流程三：熟讀課文，讀懂故事：文言文教學(xué)的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一環(huán)節(jié)要留給學(xué)生充足的時間去讀課文，反饋交流時引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩詞的方法，利用學(xué)法遷移來了解課文的主要內(nèi)容。四人串讀：領(lǐng)會、揣摩老師范時的停頓、重音、語氣，學(xué)生合作串讀全文，借此培養(yǎng)他們的合作意識與團(tuán)隊精神。自由讀，爭取把課文讀通順。流程二、初讀古文，整體感知：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計秉著由淺入深的教學(xué)原則，以讀為主線，自主深入，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程，指導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、最后解決問題的教學(xué)全過程。三、學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)習(xí)文言文基本的方法是讀，最好的方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要學(xué)習(xí)方法是以讀為主。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。所以本課教學(xué)的重點是如何才能讀好，難點是因此才能好讀。所以在教學(xué)中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示范朗讀，學(xué)生角色體驗、模擬表演等方法去融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，情境對讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優(yōu)美語言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤學(xué)生幼小的心靈。為此，圍繞本單元“感受語言表達(dá)的藝術(shù)性”的教育主題，基于對教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握，學(xué)生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上，才可體會楊氏子的巧言善辯，以及富有藝術(shù)性的言語表達(dá)。這篇文章故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。它是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文。語文教師的重要角色——為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為來世開太平。我們在課堂有時也會多出時間，那么干什么呢？我覺得不外乎聽說讀寫。這篇課文很短，雖是古文，但理解起來也并不難，這節(jié)課上完成的目標(biāo)我覺得有些少，具體表現(xiàn)是：在課堂上就是有些環(huán)節(jié)似乎可有可無。在說完后，老師還引導(dǎo)學(xué)生歸納了一下理解古文句意的幾種方法。梅老師執(zhí)教這篇課文，把重點放在讀和說上。孔氏開玩笑說：這是你們楊家的果子。板書：楊氏之子選自劉義慶《世說新語》【學(xué)習(xí)文言文的方法】孔 君平楊氏之子 參看注釋↓ ↓ 查工具書孔 雀 楊 梅 聯(lián)系上下文變通這樣的設(shè)計，縱行對應(yīng)，橫行對比，突出重點，結(jié)構(gòu)明晰，文字簡約。我們在課堂上要做的是努力去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。請同學(xué)們也給大家寫些警示語吧!搜集積累在表達(dá)上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。其實，我們平常說話也要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達(dá)到不同的效果。我手指著楊梅說道：“此時君家果。：這樣一個聰慧過人的楊氏子，同學(xué)們想去會會他嗎?如姓柳，姓梅的去拜訪該怎么說。齊讀。(學(xué)生自由讀。：那么你還從哪些地方感受到楊氏子的聰慧呢?學(xué)生自然會想到“應(yīng)聲答曰”，那么他到底是怎么回答的呢?(學(xué)生可能會說：不假思索、脫口而出、思維敏捷…….)：(我說孔君平話，生答楊氏之子的話。讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽。通過這一方式，引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。君家果——夫子家禽。如，果——禽?！雹俑形?qū)Υ鹬?。板塊品讀孔君平的話：出示：孔指以示兒曰：“此是君家果。通過探究停頓和結(jié)合注釋的方法，采用對學(xué)、群學(xué)等形式，放手讓學(xué)生質(zhì)疑解惑，并歸納出文言文的四種學(xué)習(xí)方法(看注釋、查工具書、聯(lián)系上下文、變通)環(huán)節(jié)三、體悟“言外之意”，品味精妙之處文中的對話，是課文的精華部分，也是故事的感情升華之處，這一環(huán)節(jié)我立足語言文字，將讀懂內(nèi)容、理解詞句、入情體驗、感情朗讀有機(jī)融合起來。給學(xué)生充足的朗讀時間，“疏通文意”，大致了解課文意思。因而本環(huán)節(jié)分三個步驟展開教學(xué)。魯迅先生說“興趣是最好的老師”