【正文】 本文就故事教學(xué)，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)作了初步探討，在今后的教學(xué)中，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，將在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能等方面作進(jìn)一步的嘗試和探究，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提高和發(fā)展。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。教師只是幫手、導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的主體。在“檢驗(yàn)成果”之前教師可以設(shè)立最佳劇組獎(jiǎng)，最佳表演獎(jiǎng)以及其他的各項(xiàng)單項(xiàng)獎(jiǎng)，對(duì)同學(xué)們的表演加以肯定和鼓勵(lì)。同學(xué)們選出自已喜歡表演的角色，演相同角色的同學(xué)先在一塊兒操練對(duì)白，動(dòng)作，表情，互相糾正，熟練自己的任務(wù)。下面以童話故事Threelittle pigs（三只小豬）的活動(dòng)設(shè)計(jì)為表演應(yīng)根據(jù)故事所需要的角色全班分組操練。表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)是把故事表演引入英語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。教師必須具備一定的表演、導(dǎo)演技能，更重要的教師還應(yīng)善于根據(jù)不同層次的學(xué)生和教材特點(diǎn)選擇故事，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。五、?yīng)用故事表演需要注意的問(wèn)題成功的故事表演不僅可以拉近英語(yǔ)和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的距離，還使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加生動(dòng)、活潑。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲“喊”英語(yǔ)或小聲說(shuō)英語(yǔ)。形成健康人格，培養(yǎng)合作精神故事表演需要孩子動(dòng)腦動(dòng)口，耳聽(tīng)目視，手腳并用，穿插跳、唱、說(shuō)等多種活動(dòng)形式，非常符合孩子好動(dòng)愛(ài)玩的生理心理特點(diǎn)。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生也往往滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績(jī)，真正把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變?yōu)闃?lè)趣，主動(dòng)積極去學(xué)習(xí)。四、故事表演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用故事表演，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地排除學(xué)生怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)提高教學(xué)效果激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。一個(gè)重要的解決辦法就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展故事教學(xué)。，發(fā)揮故事教學(xué)優(yōu)勢(shì)因此有必要在小學(xué)英語(yǔ)課堂建立講故事教學(xué)模式，著眼不同學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)傾向上的差異，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)故事教學(xué)。在講故事時(shí)，教師應(yīng)該注重“留白”，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)講故事，喜歡表演故事，故事教學(xué)是全人教育理念的體現(xiàn)。故事創(chuàng)作為輸出過(guò)程，側(cè)重說(shuō)和寫的能力，故事內(nèi)容的結(jié)局選擇須開(kāi)放，讓學(xué)生有創(chuàng)作空間，教師也可選擇一個(gè)場(chǎng)景或人物或時(shí)間給學(xué)生創(chuàng)作。教師同時(shí)也需要根據(jù)圖式的指導(dǎo)作用提出問(wèn)題，建立命題記憶網(wǎng)絡(luò)，讀故事時(shí)，盡量及時(shí)提問(wèn)，并要求學(xué)生尋找答案，找出故事的主要內(nèi)容，建立整體連接，實(shí)現(xiàn)積極閱讀。句法分析和上下文或情景語(yǔ)境等語(yǔ)義或語(yǔ)用要素聯(lián)系在一起，所以脫離語(yǔ)境的語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)是不適合的。從句子理解上來(lái)看，句法知識(shí)在句子理解上起重要作用，句法知識(shí)是理解語(yǔ)言的必備的。連接主義認(rèn)為，一個(gè)詞的最終理解是從信息的“輸入”→“特征”→“字母”→“單詞”的遞增連接完成的。三是會(huì)話能力弱，缺少小學(xué)生感興趣良好的交際環(huán)境，學(xué)生常處于被動(dòng)輸出。二是文本理解的渠道單一，學(xué)習(xí)受時(shí)空限制。第五篇：小學(xué)英語(yǔ)中的故事教學(xué)法小學(xué)英語(yǔ)中的故事教學(xué)法【摘要】小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，構(gòu)建了有效的“建立全篇連貫，注重故事教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練”的故事課教學(xué)模式。停止游戲活動(dòng)，讓幼兒在比較穩(wěn)定狀態(tài)下用跟唱法進(jìn)一步隨教師學(xué)唱。讓幼兒用不斷填唱自己創(chuàng)編的新歌詞內(nèi)容形象的要求或其它教育目標(biāo)，讓幼兒將兒歌的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度以及演唱音色，演唱形式等，創(chuàng)造性地加以變化。采用類似模式一的方法教幼兒學(xué)唱，或者采用按節(jié)奏朗誦歌詞并同時(shí)傾聽(tīng)曲調(diào)的過(guò)渡方法，最終由幼兒自己將歌詞填入曲調(diào)唱出。模式三：先分解后累加的模式教師將兒歌中的節(jié)奏、歌詞、曲調(diào)分解出來(lái)，使用節(jié)奏活動(dòng)。模式二：先熟悉后加工的模式在日常生活情景中，讓幼兒有機(jī)會(huì)反復(fù)聽(tīng)到新歌的演唱，可以放錄音，也可以由教師或其他幼兒歌唱，利用幼兒的無(wú)意注意，使幼兒對(duì)新歌產(chǎn)生初步的印象。在必要時(shí)教師可用分句教唱的方法幫助幼兒掌握歌中的難點(diǎn)。教師幫助幼兒分析、理解和記憶歌詞。五、英語(yǔ)兒歌教學(xué)活動(dòng)中的一般模式模式一：示范—模仿—練習(xí)的模式教師用容易引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式引出主題。如： One two three four five，once I caught a fish alive!創(chuàng)作表現(xiàn)法：創(chuàng)作表現(xiàn)法是幼兒根據(jù)已掌握的曲調(diào)、節(jié)奏、練習(xí)新的單詞、句子，成為新的歌曲的方法。聽(tīng)辯操作法：聽(tīng)辯操作法是指在欣賞中引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聽(tīng)，辯歌詞的內(nèi)容，根據(jù)聽(tīng)到的熟悉的內(nèi)容，進(jìn)而操作擺弄玩具的方法。通過(guò)直接聽(tīng)磁帶或教師示范唱、念、結(jié)合圖片、實(shí)物、動(dòng)畫、多媒體、影像等讓幼兒直接感受。同時(shí)，還要選擇音域、節(jié)拍、節(jié)奏、