【正文】 景或人物或時間給學生創(chuàng)作。故事教學具有諸多有利于小學生培養(yǎng)英語語感，了解英國文化，樂于英語表達自己等優(yōu)勢，現(xiàn)已被廣大教師普遍使用，我國越來越多的教師嘗試英語的故事教學法。心理學研究表明，小學生愛聽故事，愛講故事，喜歡表演故事，故事教學是全人教育理念的體現(xiàn)。三、基于心理語言學的小學生英語故事教學意義故事教學對外語教學的啟示在于：在讀、寫故事過程中，學生不僅獲得受教育的內容，而且還獲得自信，他們在故事中成長。在講故事時，教師應該注重“留白”，給學生自由發(fā)揮的空間。通過給學生提供有效的選擇性的材料，使講故事教學提高學生聽、說、讀、寫的能力，同時提高講故事教學的實效性，提高學生讀寫故事的能力。，發(fā)揮故事教學優(yōu)勢因此有必要在小學英語課堂建立講故事教學模式，著眼不同學生的背景、學習傾向上的差異，并以此為基礎設計故事教學。但是，教育實踐中所面臨的最大問題是：目前，小學的班級基本為大班，學生分享和共同創(chuàng)造故事的時間和空間受到限制，學校不可能讓每個教師在每個班級對每個學生開展故事教學。一個重要的解決辦法就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學習小組，開展故事教學。確保每一個學習者都能獲得教學材料，都能獲得學習與發(fā)展的機會，也就是說，教師要盡可能去容納學生學習傾向的差異性，使故事教學的優(yōu)勢落到實處。四、故事表演在小學英語教學中的作用 小學英語教學中運用故事表演，能調動學生的學習積極性，有效地排除學生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘學生的學習潛能，切實提高教學效果激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。小學生對枯燥的英語學習缺乏興趣。即使是學習成績好的學生也往往滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績，真正把英語學習變?yōu)闃啡?，主動積極去學習。故事表演是兒童最喜歡的活動，特別是中、高年級的小學生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語去表演對他們來說是一件非常新鮮的事。形成健康人格，培養(yǎng)合作精神故事表演需要孩子動腦動口，耳聽目視，手腳并用，穿插跳、唱、說等多種活動形式，非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點。而故事表演所營造出來的輕松愉快的氣氛會緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據(jù)自己的英語水平選擇相應的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲“喊”英語或小聲說英語。這樣的活動，有助于讓那些心理有障礙的同學克服自卑的心理，對學生的健康人格形成起了潛移默化的作用。五、應用故事表演需要注意的問題成功的故事表演不僅可以拉近英語和學生、老師和學生之間的距離，還使得教學內容更加豐富，教學形式更加生動、活潑。那么怎樣才能達到最佳效果呢？：改編與創(chuàng)作故事表演對小學英語教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導演技能，更重要的教師還應善于根據(jù)不同層次的學生和教材特點選擇故事，進行適當?shù)母木?。如果劇本太難，學生會因為困難太大而失去信心。表演活動的設計是把故事表演引入英語教學成功與否的關鍵。雖然每個故事的內容都不一樣，表演的形式也會千變萬化，可是表演活動的設計是有規(guī)律可循的。下面以童話故事Threelittle pigs（三只小豬）的活動設計為表演應根據(jù)故事所需要的角色全班分組操練。首先是按角色分類操練：如表演的wolf為一組，pig1的為一組，pig2的……等等。同學們選出自已喜歡表演的角色，演相同角色的同學先在一塊兒操練對白，動作，表情，互相糾正，熟練自己的任務。然后再由教師統(tǒng)一分派各種角色搭配成幾個“Three little pigs”故事小劇組，一起編排練習。在“檢驗成果”之前教師可以設立最佳劇組獎，最佳表演獎以及其他的各項單項獎，對同學們的表演加以肯定和鼓勵。在角色扮演活動中，對學生出現(xiàn)的錯誤不要馬上糾正，找個適當?shù)臅r候告訴他或是讓同學們自己找錯誤，不能打擊他們參與的積極性。教師只是幫手、導演，學生才是真正的主體。六、結束語采用故事教學，只是培養(yǎng)小學生英語閱讀能力的一個起始階段。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它要求教師在教學實踐中不斷反思、總結教學經驗，能根據(jù)小學生的特點，采取有效的教學策略，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。在此過程中，還應注意聽、說、讀、寫各項能力的有機結合，以及對學生積極的情感態(tài)度、文化意識、學習策略的培養(yǎng)。本文就故事教學，對小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)作了初步探討，在今后的教學中，隨著學生年齡的增長，認知水平的提高，學習經驗的積累，將在培養(yǎng)學生閱讀技能等方面作進一步的嘗試和探究，促進學生閱讀能力的不斷提高和發(fā)展。參考文獻：[1][J].英語教育教學研究，2006，(3).[2][J].中小學英語教育，2006，(6).[3](分布式)非對稱模型[J].現(xiàn)代外語，1998 [4]《中小學英語教學與研究》2000年第1期[5]王才仁著《英語教學交際論》[6]賈冠杰著《外語教育心理學》