【正文】 際上是思維的痕跡。凡是讀過的書一定要留下讀過的痕跡（只要是自己的）。凡是不認(rèn)識的字要查字典，為其加上拼音，寫上注釋。凡不理解的詞語做個問號，凡認(rèn)為寫得精彩處、重要處，化上波浪線，等等。養(yǎng)成做記號的習(xí)慣十分重要，它可以養(yǎng)成思考的習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生抓要點的能力。什么叫“會讀書的人數(shù)越讀越薄”？即會抓要點，能提綱契領(lǐng)。我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生這個本事。我的這個本領(lǐng)是跟我小學(xué)教歷史的白老師學(xué)的。他每教一課，便把重點劃下來，他說一句，大家劃一句，把劃下來的句子一念，竟很通順！一篇文章經(jīng)白老師一劃，變成了幾句、十幾句話。我讀中學(xué)、師范時，便自己劃。老師每教一課，我便用藍(lán)比劃出我認(rèn)為重要的地方。期末復(fù)習(xí)，我先把課本（包括各門功課）通讀一遍，邊讀便用紅筆劃（因為開始劃得不一定準(zhǔn)），在都市，便光讀我劃的地方。這樣復(fù)習(xí)既省時又省力。我36歲那年到徐州市委黨校學(xué)習(xí)哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)等理論時，由于我善于抓要點、重點，所以我們次考試成績都名列前茅，許多比我學(xué)歷高的人都考不過我。問題是老師必須愛讀書，會讀書。再說說由讀到寫的遷移。我十分重視讀寫結(jié)合，重視寫的訓(xùn)練。因為語文能力的最重要標(biāo)志是“會寫”。孩子進了學(xué)校學(xué)語文，主要是學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的。怎樣進行由讀到寫的遷移呢？從大的方面來說，小學(xué)生的作文練習(xí)，都是由讀到寫的遷移，所以我十分重視作文訓(xùn)練。模仿是兒童的天性，是一切學(xué)習(xí)的開始。我從不先考慮什么“創(chuàng)造”，但也不要求學(xué)生刻意去模仿，更不要去抄襲，一切都在不經(jīng)意中，一切都要從每個學(xué)生的實際出發(fā)。哪些學(xué)生可以不指導(dǎo)，哪些學(xué)生要做些提示，哪些學(xué)生要手把手教，都要心中有數(shù)，做到因材施教。從小的方面說，根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進行片斷仿寫，如寫一段對話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文中結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的某個問答題等等的“小練筆”也是寫的遷移。在教學(xué)中，我是大、小都抓。每次小練筆都盡量讓學(xué)生覺得有意思，愿意寫。雖說要“大量讀寫，讀寫結(jié)合”（朱作仁教授語），但要從學(xué)生的實際出發(fā)。量要適度，要求要低?？傊?，語文教學(xué)不能把孩子教死，要少做題，多讀書。要讓孩子讀出靈性來，讀出悟性來，寫出童真來。五、重習(xí)慣 小時候，人是習(xí)慣的主人；長大以后，人是習(xí)慣的奴隸。從小培養(yǎng)好的習(xí)慣，可以受用一生。所以在教學(xué)中，我特別重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)。激發(fā)起學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)的最大成功。我談的習(xí)慣，包括兩點：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是運用語言的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指愛讀書報的習(xí)慣，一遍讀一邊想的習(xí)慣，不動筆墨不讀書的習(xí)慣（圈圈點點，作批注等），做讀書筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的習(xí)慣等。關(guān)于運用語言的習(xí)慣，呂叔湘先生有過論述，他說：“在語文教學(xué)中，主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不能過分依賴?yán)蠋煹姆治龊椭v解。因為運用語言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)和實踐。”在這里，呂叔湘先生還把怎樣培養(yǎng)運用語言的習(xí)慣說了。的確，運用語言是一種習(xí)慣。如我們迷了路，就自然地要去打聽：“請問，到九里山怎么走？”等人回答完了，還會自然而然地道聲“謝謝”。這就是習(xí)慣，幾乎不用考慮，更不去想什么語法。為什么有人出口成章，下筆成文？這就是習(xí)慣好，習(xí)慣成自然。運用語言的習(xí)慣怎樣養(yǎng)成？“要通過反復(fù)的練習(xí)和實踐”。而“不能過分依賴?yán)蠋煹姆治龊椭v解”?？鬃诱f：“學(xué)而時習(xí)之”。“習(xí)”是什么意思？就是練習(xí)和實踐?！皩W(xué)”就要“習(xí)”，只有“習(xí)”才能“慣”。我為什么強調(diào)“感悟”、“積累”和“遷移”，而不主張繁瑣的分析，目的就是為了讓學(xué)生在語文的實踐中擁有語言，在語文的實踐中去熟練地運用語言，最后形成運用語言的習(xí)慣。開始的學(xué)習(xí)過程是緩慢的，但只要堅持不懈，一以貫之，“慢學(xué)”就能變成“快學(xué)”，運用語言就能成為“不需思考”的條件反射。一旦形成，它將使“不可思議”變成輕而易舉的“快速反應(yīng)”。良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，也只能在“時習(xí)之”中形成，是“養(yǎng)成”的，不是“說教”出來的。在大量的實踐中（比如讀書、讀報）嘗到了甜頭，有了甜頭便會產(chǎn)生興趣，有了興趣，便會自覺去做。如此下去，一天不讀書，不看報，便會覺得一天的生活中少了點什么。學(xué)生們有了這種感覺，那就是說明習(xí)慣養(yǎng)成了。當(dāng)然，這需要老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵。對個別學(xué)生來說，好習(xí)慣的形成很不容易，開始往往帶有“強制性”。我寧可叫他們暫時有些抵觸情緒，也要“強制”。什么叫“強制”？強制就是“你不這樣做，我不答應(yīng)”！所以開始的時候，“查”得特別緊，三天兩頭查讀書筆記，看他們讀過的課外書是否留下了學(xué)習(xí)的印記（自己的書）。沒有一個學(xué)生不怕查的，也沒有一個學(xué)生得到老師的鼓勵、表揚不精神振奮的。我向來是以自己的人格和責(zé)任心向?qū)W生表明我的工作態(tài)度的。我這樣做，也許會被國外同行嘲笑，甚至指責(zé)，說我不尊重學(xué)生的“人權(quán)”，但責(zé)任心不允許我對學(xué)生放任自流。還有一點，習(xí)慣的養(yǎng)成不可忽視老師的影響。晨讀時，我常常有意地把我剛買到的書拿到教室讀，；有時，有意識地把我的讀書筆記放在講桌上，學(xué)生翻看，我佯作不知；有時和學(xué)生談?wù)摃r事新聞，談?wù)撟x書所得，臧否書中人物。這些做法，對學(xué)生產(chǎn)生的影響非常明顯。有一次，我買了一本《張?zhí)煲硗掃x》，便帶到教室里讀。讀到有趣的地方，我故意做出神采飛揚的樣子，以引起學(xué)生注意。果然，一夏晨讀課，學(xué)生便圍上來，問我在讀什么書，在哪里買的。第二天，便會有許多人向我諞：“于老師，我也買到《張?zhí)煲硗掃x》了！”我談的“影響”即“身教”。第四篇：于永正五重教學(xué)法,教你如何上好一堂課【深呼吸】于永正五重教學(xué)法，教你如何上好一堂課 20141212 中國教育報感謝您關(guān)注中國教育報官方微信！如果您尚未關(guān)注，請點擊標(biāo)題下方的“中國教育報”關(guān)注我們說起江蘇省特級教師于永正，在教育界，只怕是聞名遐邇，無人不曉。他的“五重教學(xué)法”被引為教學(xué)圭臬，許多教師也一定不會否認(rèn)曾經(jīng)觀摩過于老師的教學(xué)視頻，汲取其中的寶貴經(jīng)驗和技巧。今天，小編給您介紹的是于永正老師的五重教學(xué)法，相信這會給身為教師或者有志于從事教育的您帶來很大的幫助。那么，五重教學(xué)法究竟是哪“五重”呢？請耐心地往下看吧！第一重：重情趣于永正：上課要有情?！坝星椤卑▋蓚€方面的意思：一是關(guān)注教材，二是關(guān)注學(xué)生。課堂教學(xué)，首先是生活，其次才是教學(xué)。課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對話。課前，老師要和教材“對話”，把教材讀懂，掌握好，把文章所表達的意思、感情體會出來，并能通過朗讀表達出來。這一環(huán)是關(guān)鍵。進入課堂，則是三者對話，更多的是在教師組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生和教材對話。這時，關(guān)注得最多的不再是教材、教案，而是學(xué)生。教學(xué)是一種藝術(shù)，而這種藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的“情”中。有人說，老師走進課堂之前，要準(zhǔn)備一百頂高帽子，上課的時候，隨時戴在學(xué)生的頭上。而于老師對學(xué)生的情是通過“戴高帽子”傳遞給學(xué)生的，是通過解惑傳遞給學(xué)生的，是通過耐心與激勵傳遞給學(xué)生的，是通過期待、鼓勵的眼神傳遞給學(xué)生的，是通過撫摸與微笑傳遞給學(xué)生的??于老師喜歡“把芝麻說成西瓜”，也常常反話正說，于老師清楚地知道，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流。在他們的眼里，老師的一份寬容和善待，一聲同情和慰勸便是偉大。它是老師心中藏著的愛意和善意的自然流露，這種流露便是一種非常簡潔的教學(xué)風(fēng)格和令學(xué)生感動的教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)然，對于嚴(yán)重影響別人學(xué)習(xí)的行為，對于那些視學(xué)習(xí)為兒戲、經(jīng)常拖拉作業(yè)的學(xué)生，是要嚴(yán)肅批評的。但有一道界線不能逾越，那就是不能傷害學(xué)生的自尊心，要尊重他們的人格。于老師尊重每個學(xué)生，不僅僅讓學(xué)生感到自己的和藹可親，更注重理解并盡力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理和生活上的內(nèi)在需要。在教學(xué)中，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，從學(xué)生的實際需要出發(fā)。理解、同情學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。尊重學(xué)生的個性和差異性，從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個人”。于永正：上課要有趣?！坝腥ぁ本褪钦n要上的有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，并且樂此不疲。但有趣不是嘩眾取寵，不是把膚淺的刺激當(dāng)作趣味。那么，怎樣才有趣呢？首先要鉆研好教材。我每次備課都是先埋頭讀課文，讀呀，想呀，讀呀，什么時候讀出門道來了，什么時候興奮起來了，什么時候才肯罷休。而讀到這種程度，即使不寫都教案，他也能把課上得有滋有味。讀懂、讀出文章的妙處是一個方面，另一個方面要讀出感情來。老師繪聲繪色的朗讀也會使語文教學(xué)富有趣味性。于老師的教學(xué)實踐證明，聲情并茂的朗讀會使學(xué)生借助聽覺形象進入文章的意境，給學(xué)生一種美的享受，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究的需要和興趣。此外，要精心設(shè)計教學(xué)程序，使其有新異性。一節(jié)課哪怕只有一點、兩點，哪怕是一個精當(dāng)有意思的提問。只要出其不意，就會使學(xué)生感到有趣味?！拔娜缈瓷讲幌财健?，上課也是如此。第二重:重感悟什么是重感悟？說白了，就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己去領(lǐng)會。它是對繁瑣分析、老師講學(xué)生聽、一問到底的教學(xué)傳統(tǒng)的否定。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主人公地位，尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。悟什么？首先悟其義，課文內(nèi)容要讀懂，至少要粗知大意。還要悟其情，悟其法，即體會文章表達的思想感情，體會文章的表達方法，悟作者遣詞造句的妙處。這是基本要求。怎樣悟？一個字：讀。一邊讀一邊想。朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。既然語文教學(xué)說到底是一個“讀”字，那么在教學(xué)中是怎樣做的呢？“讀”。反復(fù)讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。，第一件事是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流暢。做到每個人都讀通順，一部分人讀出感情。接下來做的第二件事是品味賞讀，在微觀上探究。在這個環(huán)節(jié)上，或抓住在文章的結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的詞語，表現(xiàn)力特別強的詞語；或抓住特別精彩的句、段；或抓住表現(xiàn)手法上的精彩處，等等。接下來做的第三件事是要求學(xué)生把精彩之處熟讀成誦（但不一定課課背誦）。任何感悟都是有度的，是在不經(jīng)意中的，因人而異的。感悟到的東西，有時是說不出來的，也不一定要求學(xué)生說出來，意會就行了。我們應(yīng)尊重每個學(xué)生的獨特感覺，不應(yīng)該也不可能只有一個答案，一個結(jié)論。第三重：重積累 說到“重積累”，還要從學(xué)習(xí)語文的目的談起。學(xué)習(xí)語文的目的主要是為了掌握語言這個工具，語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。語言哪里來？走進校門以前，是聽來的，是在“聽說”的實踐中“習(xí)得”的。進了校門則主要是從書本中讀來的，在讀、寫的實踐中“學(xué)得”的。語言靠積累，能力靠實踐。積累，不僅是語言的積累，還有生活的積累和感受（包括情感）的積累。這三者缺少了任何一點，都學(xué)不好語文。語文教學(xué)就是要強調(diào)記憶、積累，而理解是在積累的基礎(chǔ)上大腦自動調(diào)出、匹配的過程。于老師強調(diào)：我們的語文教學(xué)絕不能就課論課，搞平面搬移運動，也不能將課文任意肢解搞“散裝零售”式的分塊教學(xué)，更不能關(guān)起門來教學(xué)，而是要強調(diào)整體感悟和科學(xué)有效的積累。第一，語言的積累。教學(xué)中要十分重視讀和背；重視課外閱讀；把做讀書筆記作為一種重要的積累手段。著名小學(xué)語文教育家張慶老師說：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。學(xué)語文是‘無序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學(xué)會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就擁有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了?！?第二，生活和感受的積累?，F(xiàn)在的孩子對大自然、社會接觸得太少，活動也太少。學(xué)生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，再加上書讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲存的“詞條”就少得很。這勢必影響他們的理解，影響他們良好情感的形成。于老師建議：經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中去，帶到博物館去，帶到軍營去，帶到工廠去，經(jīng)常開展一些有益的活動。學(xué)生的生活豐富了，感受自然就增多了。與此同時，語文老師更要有積累意識，語文教學(xué)重積累，才能得心應(yīng)手。而做到這一點，就必須如古人所云：讀萬卷書，行萬里路。第四重:重遷移遷移就是舉一反三，就是運用。語文是人類的最重要的交際工具，當(dāng)然掌握了就是運用。在教學(xué)中，要邊學(xué)邊用。美國著名的教育家特而福特提出了一個口號叫“為遷移而教”；孔子兩千多年前就提出了“學(xué)而時習(xí)之”和“舉一隅而以三隅反”的理論，強調(diào)的也是一個“用”字。學(xué)了不用，或者不會用，知識就成了死的了。語文教學(xué)中的遷移主要是指的是讀的遷移和寫的遷移。對學(xué)生號召，示范，檢查，鼓勵；對家長，動員。動員他們?yōu)楹⒆幼觯ɑ蛸I）書柜，刻藏書印章，買課外書，訂報刊。對學(xué)生的號召、示范、檢查、鼓勵缺一不可，要“四管齊下”。一旦學(xué)生得到益處，被書“迷”倒了，到了手不釋卷的程度，那就意味著養(yǎng)成習(xí)慣了。但讀課外書要引導(dǎo)。對一些不愛讀書的學(xué)生，請家長多買童話和故事情節(jié)緊張、有趣的書讀，以便吸引孩子；對粗心的學(xué)生，?？此麄兊淖x書筆記，常常和他們討論書中的人物和故事，請學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。人人做讀書筆記，主要是摘抄。不動筆墨不讀書，還要求每位學(xué)生讀書做記號。凡是讀過的書一定要留下讀過的痕跡（只要是自己的）。凡是不認(rèn)識的字要查字典，為其加上拼音，寫上注釋。凡不理解的詞語做個問號，凡認(rèn)為寫得精彩處、重要處，劃上波浪線，等等。養(yǎng)成做記號的習(xí)慣十分重要，它可以養(yǎng)成思考的習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生抓要點的能力。什么叫“會讀書的人書越讀越薄”？就是這個道理，我們要把學(xué)生培養(yǎng)成會讀書的人。怎樣進行由讀到寫的遷移呢？從大的方面來說，小學(xué)生的作文練習(xí)，都是由讀到寫的遷移，所以應(yīng)該十分重視作文訓(xùn)練。模仿是兒童的天性，是一切學(xué)習(xí)的開始。于老師的經(jīng)驗是，他從不先考慮什么“創(chuàng)造”，但也不要求學(xué)生刻意去模仿，更不要去抄襲，一切都有在不經(jīng)意中，一切都要從每個學(xué)生的實際出發(fā)，做到因材施教。從小的方面來說，根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進行片斷仿寫。在教學(xué)中，于老師“大”“小”都抓。每次小練筆都讓學(xué)生學(xué)得有意思，愿意寫。雖說要“大量讀寫，讀寫結(jié)合”，但要從學(xué)生的實際出發(fā)。量要適度，要求很低?？傊?，語文教學(xué)不能把孩子教死，要少做題，多讀書。要讓孩子讀出靈性來，寫出童真來。第五重：重習(xí)慣“習(xí)慣”，包括兩點：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運用語言的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指愛讀書報的習(xí)慣、一邊讀一邊想的習(xí)慣、不動筆墨不讀書的習(xí)慣（圈圈點點，作批注等）、做讀書筆記的習(xí)慣和遇到生字查字典的習(xí)慣等。關(guān)于運用語言的習(xí)慣，呂叔湘老師有過論述，他說：“在語文教學(xué)上，主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不能過分依賴?yán)蠋煹姆治龊椭v解。因為運用語言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成成要通過反復(fù)的練習(xí)和實踐?！边\用語言的習(xí)慣怎樣養(yǎng)成？“要通過反復(fù)的練習(xí)和實踐