【正文】 似乎都對(duì)，又似乎都不對(duì)。我想，語(yǔ)文的“倡簡(jiǎn)”是要貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的，是要貫穿于師生教學(xué)語(yǔ)文的整個(gè)過(guò)程之中的。無(wú)論教師的教，無(wú)論學(xué)生的學(xué)，甚至語(yǔ)文素養(yǎng)形成的評(píng)價(jià)，都離不開(kāi)“語(yǔ)文倡簡(jiǎn)”的核心與實(shí)質(zhì)。那就是根據(jù)教材（文本）自身的獨(dú)特性和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的身心特點(diǎn)，關(guān)注到學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異和實(shí)際需求，無(wú)限利用“倡簡(jiǎn)”所提倡的教學(xué)情節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，并逐步獲得語(yǔ)文的基本素養(yǎng)。如此而已。什么要倡簡(jiǎn)？“倡簡(jiǎn)”實(shí)際上要運(yùn)用剪枝的學(xué)問(wèn)，以達(dá)化難為易、以少勝多，以約馭博的目的。簡(jiǎn)是濃縮，是提要鉤玄，不是少；簡(jiǎn)需要對(duì)本體結(jié)構(gòu)有清晰認(rèn)識(shí)和規(guī)律性的把握。如何“倡簡(jiǎn)”？我認(rèn)為“倡簡(jiǎn)”必須在整合與統(tǒng)籌上下工夫。四個(gè)字，兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)“整合”，一個(gè)“統(tǒng)籌”，合并同類(lèi)項(xiàng)才能簡(jiǎn)。對(duì)于“簡(jiǎn)單”，還想重復(fù)這樣幾個(gè)觀點(diǎn)：簡(jiǎn)單不是減少。對(duì)于“簡(jiǎn)單”，很多人有這樣一種誤解，以為“簡(jiǎn)單”了，就“無(wú)所事事”了，就像是“大事化小，小事化了”一般。實(shí)質(zhì)上，我們提出的“簡(jiǎn)單”并不是減少，并不是把需要學(xué)生經(jīng)歷的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程或者情感體驗(yàn)濃縮，甚至放棄。相反，只要是有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的，不僅僅不能減少，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾?。比如學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字，讀書(shū)、作文等等，這些都應(yīng)該成為“簡(jiǎn)單”中的重頭戲。反過(guò)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文中的“簡(jiǎn)單”也需要進(jìn)行“剪枝”，要剪掉那些本不屬于語(yǔ)文范疇的條條框框，要剪掉那些不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的額外“營(yíng)養(yǎng)”關(guān)于“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”還想提出一個(gè)“魂體概念”！正如很多老師問(wèn)的，我們的語(yǔ)文要“簡(jiǎn)單”？怎么“簡(jiǎn)單”？這就是“魂”?；耆绻桓襟w？就成了“游魂、孤魂”！所以，我今天還想在這樣的空間里提出“魂體”概念！即“魂要附體”！那么“簡(jiǎn)單”究竟要依靠什么？我以為是“務(wù)本、求實(shí)”！第五篇：于永正（本站推薦）于永正：語(yǔ)文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么？在報(bào)刊上，經(jīng)常見(jiàn)有人引用愛(ài)因斯坦這樣一句話(huà)：“當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，剩下來(lái)的才是素質(zhì)。”不知這句話(huà)出自何處，也不知翻譯得是否準(zhǔn)確，但當(dāng)我聯(lián)系到自己時(shí)，覺(jué)得此話(huà)說(shuō)得頗有些道理，值得深思。不要說(shuō)數(shù)理化，就拿我最喜歡的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)吧，忘掉的東西就很不少。從小學(xué)到師范學(xué)校，12年，讀了24本語(yǔ)文書(shū)，絕大多數(shù)課文內(nèi)容忘掉了，許多課文連題目都記不得了。忘得最慘的是老師的分析、講解——幾乎一句也沒(méi)記住。如此說(shuō)來(lái)，24本語(yǔ)文書(shū)白念了？語(yǔ)文老師白教了？ 不是。那么，語(yǔ)文和語(yǔ)文老師給我留下了什么？留下了語(yǔ)言——認(rèn)識(shí)了近4000個(gè)漢字，積累了較為豐富的語(yǔ)言材料——詞匯。留下了較好的語(yǔ)感，能使我們不假思索地綴字成文。留下了認(rèn)識(shí)和情感。留下了初步的書(shū)寫(xiě)能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達(dá)能力。留下了興趣和習(xí)慣。回顧在學(xué)校的12年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我最感謝老師的是讓我對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了讀書(shū)、寫(xiě)作的習(xí)慣。如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便不會(huì)有上面的一切，自然也不會(huì)有我的今天。我還要感謝我的小學(xué)老師培養(yǎng)了我的書(shū)寫(xiě)能力，并對(duì)書(shū)法產(chǎn)生了極大的興趣。應(yīng)該說(shuō)，是讀書(shū)、寫(xiě)作、書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣（順便說(shuō)一句——還有唱京戲、拉京胡的愛(ài)好），豐富了我的情感世界，守護(hù)了我的精神家園，成就了我的教育人生。一個(gè)人，一旦成了讀、寫(xiě)的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語(yǔ)文。不妨再說(shuō)得遠(yuǎn)一點(diǎn)，我的老師還給我留下了眾多的愛(ài)好和好身體。12年的學(xué)習(xí)期間，老師給我留下了充足的時(shí)間和自由發(fā)展的空間。我讀書(shū)時(shí)，老師沒(méi)有布置任何家庭作業(yè)，更無(wú)寒暑假作業(yè)。讀初中和師范時(shí)雖有晚自習(xí)，但那是真正意義上的自習(xí)——除了完成當(dāng)天的作業(yè)，便是讀書(shū)、寫(xiě)作，或者畫(huà)畫(huà)、練字。那時(shí)沒(méi)有練習(xí)冊(cè)，更無(wú)“哈達(dá)卷”，星期天和寒暑假，完全屬于自己。我感謝我的老師給我留下了讀書(shū)、寫(xiě)作的時(shí)間，給我留下了發(fā)展個(gè)人愛(ài)好的空間，給我留下了睡眠和鍛煉身體的時(shí)間，給我留下了一個(gè)好身體！呂叔湘先生說(shuō)，他的語(yǔ)文能力，30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。大約我也是的。假若老師沒(méi)給我留出課余的時(shí)間，哪里有時(shí)間讀書(shū)、寫(xiě)作？哪里會(huì)有我的今天？ 我的語(yǔ)文老師的經(jīng)驗(yàn)告訴了我什么？我的語(yǔ)文老師告訴我：語(yǔ)文教學(xué)教的不是課文而是語(yǔ)文！用教材教識(shí)字，教寫(xiě)字，教讀書(shū)（包括朗讀），教表達(dá)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，煩瑣的分析和講解沒(méi)有必要，要把3500（識(shí)字量）和2500（會(huì)寫(xiě)）保住，把讀和寫(xiě)抓住，一句話(huà)：要把語(yǔ)文的根本留住。我教語(yǔ)文，第一，十分重視朗讀。是朗讀讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語(yǔ)感。第二，十分重視寫(xiě)字。學(xué)生寫(xiě)不好字，我覺(jué)得是塊心病。第三，我特別喜歡教作文。學(xué)生也特別喜歡寫(xiě)作文。多數(shù)學(xué)生留下了讀寫(xiě)興趣和初步的讀寫(xiě)能力。老師善讀、善書(shū)、善寫(xiě)，才華橫溢，是最直接的激發(fā)興趣的因素！我讀小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)“仿”——把紙蒙在張敬齋老師寫(xiě)的字上描。張老師的字讓我們佩服得五體投地，我們把張老師寫(xiě)的范字描洇了，他就為我們?cè)賹?xiě)一張，我們就再描；老師不厭其煩，學(xué)生樂(lè)此不疲。每篇課文，張老師一朗讀完，我們就興趣盎然地哇哇模仿，直至成誦。我的語(yǔ)文老師告訴我：要善待學(xué)生。不斷的激勵(lì)是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學(xué)生獲得成功、體驗(yàn)成功的喜悅（哪怕是一點(diǎn)一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久的基石。受張老師影響，我們?nèi)鄬W(xué)生在小學(xué)階段全部臨摹的是柳公權(quán)的《玄秘塔》。老師的批改很簡(jiǎn)單——畫(huà)圈兒！寫(xiě)得好的字，畫(huà)一個(gè)紅圈兒，特別棒的畫(huà)雙圈兒！每天的寫(xiě)字作業(yè)一發(fā)下來(lái)，我們就比誰(shuí)得的紅圈兒多。誰(shuí)要得了雙圈兒，那是天大的獎(jiǎng)勵(lì)！全班同學(xué)都會(huì)為他高興。我們的書(shū)寫(xiě)興趣，完全是老師的紅圈兒激勵(lì)出來(lái)的，并在不斷地獲得紅圈的過(guò)程中鞏固的，以至于一輩子愛(ài)上了書(shū)法，練了一輩子的字。1984年暑假我去西安旅游，在西安碑林見(jiàn)了玄秘塔碑，肅然起敬，激動(dòng)萬(wàn)分，不由得雙膝跪下！是呀，在這神圣的、不知啟迪了多少人的智慧、塑造了多少美的心靈及人格的偉大藝術(shù)品面前，不應(yīng)該頂禮膜拜嗎？寫(xiě)字如此，讀書(shū)、作文也是如此。在中學(xué)，李曉旭老師夸我的作文“有老舍風(fēng)格”；在師范，我寫(xiě)的第一篇作文——《讀〈任瑞卿先生二三事〉》，趙維仁老師不但在我們班讀，還拿到別的班讀（趙老師教兩個(gè)班語(yǔ)文），這對(duì)我是多么大的鼓勵(lì)呀！從初中，我對(duì)語(yǔ)文的興趣就變成了志趣——想當(dāng)作家！從此，讀、寫(xiě)不斷，讀、寫(xiě)的習(xí)慣伴隨我終生。感謝我的語(yǔ)文老師，是他們讓我懂得了，語(yǔ)文教學(xué)要把興趣留住。興趣是和習(xí)慣連在一起的。我的老師還告訴我：要把時(shí)間和空間留給學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)的確要“少做題，多讀書(shū)”。有遠(yuǎn)見(jiàn)、有良知的語(yǔ)文老師，要把學(xué)生從應(yīng)試教育的桎梏中解救出來(lái)，應(yīng)試教育是扼殺興趣、扼殺天才的教育！是摧殘學(xué)生身心健康的教育！任何天才都是從小根據(jù)興趣學(xué)習(xí)的人。沒(méi)有興趣，天才難有。我的一個(gè)朋友的外孫女到國(guó)外讀書(shū)去了。他說(shuō)：“我之所以最終同意讓外孫女出國(guó)學(xué)習(xí)，就是為了讓她有充足的睡眠?！倍嗝礋o(wú)奈而又發(fā)人深省的話(huà)??！把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們有屬于自己的一片天地，有充足的睡眠，有健康的身體吧！感謝我的老師，是他們使我明白了，分?jǐn)?shù)不等于人才。我們要給學(xué)生留下自由成長(zhǎng)的空間。我從不把學(xué)生的空間用作業(yè)填滿(mǎn)。年輕的時(shí)候，不會(huì)教；會(huì)教了，又老了，退休了。我雖然退休了，不能身體力行了，但，我寄希望于帶著思考教書(shū)的年輕一代！