【正文】 習作有7至8篇，如果僅僅完成這些練筆的話嗎，學生的訓練還是不夠扎實的。因此，作為老師，我們必須把習作教學和平時的教學聯(lián)系起來，選好學生習作的時機，讓學生進行有效的練筆。（一）有效開展“隨文練筆”所謂“隨文練筆”，即在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機有度適時地融合于閱讀教學之中，做到讀寫結合，使讀寫相得益彰。1．找準“練筆”的“點”于永正老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分?！睋Q言之，課文的理解是隨文練筆的基礎，同時隨文練筆能促進學生對課文的理解。然而，有效的“隨文練筆”必須在選擇“點”的問題上多花功夫。如很多文章中作者采用的寫作方法對于學生今后的寫作有幫助。那么，我們就應該適時的采用“隨文練筆”的形式，課文《早》中有一段對三味書屋的陳設的介紹。介紹中作者很好地利用方位詞把屋內的陳設清楚地展現(xiàn)在大家的眼。課后不妨要求學生仿照作者的寫法試著寫寫《我的房間》。這樣，學生就能很好地及時的掌握到這樣利用方為順序介紹一處景物的寫作手法。這種及時的隨文練筆，往往比單純的一種狀物教學來的更實在，更有效。2．搭建“練筆”的“橋”課堂教學中的“隨文練筆”面對的是全體的學生。而學生的知識儲備和寫作水平都存在差異。因此，在實行隨文練筆時，我們老師必須要根據(jù)學生的水平適當提供相關的素材，避免閉門造車。如在教《莫高窟》一課時，教者在讓學生仿寫之前出事了一段“飛天”的錄像，這無形中為那些從未到過莫高窟，從未與“飛天”有過“親密接觸”的學生提供了一個“寫”的可能。否則，他們的“寫”就將是“閉門造車”，老師也將面臨“天馬行空”的想像，無法收場。很多時候，學生在接到“練筆任務”后，一時間不知從何下筆，因此老師可以在出示寫話要求時，有意無意地做一些“鋪”“點”。如:在《清平樂 村居》課堂教學中，教授到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”時，為了讓學生 更好的領悟詩中意境，故很多老師會設計了隨文練筆：想像老夫妻會聊些什么？隨文練筆中，我們應該給予了學生“鋪”，給學生設定一個開頭：“在一個綠水如茵的山村里，有一戶人家正過著和睦的生活，你瞧！茅檐下（）……”也給予了學生適當?shù)摹包c”：同學們，看看周圍的景色，看看眼前的三個兒子，他們會聊些什么呢？看似不經意的“鋪”、“點”，往往為學生打開想像的大門，讓他們有話可寫，有情可抒。（二）有效開展“體驗式習作”訓練 前面反復強調了很多時候學生由于缺乏生活體驗，所以寫不出、寫不好作文。老師就要結合平時的活動指導學生來嘗試寫一寫體驗性習作。德國教育家第惠多斯所說的“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。通過有效的手段，使學生把作文當成自己的需要，從而達到《課程標準》所說的“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的。古人所謂“情動而辭發(fā)”就是這個道理。傳統(tǒng)作文的常用思維形式——目標性思維——告訴學生，要寫作文，然后向著預定的目標出發(fā)，直到達到目標。其實這種“目的明確”的教學方式恰恰是作文目標實現(xiàn)不了的原因。而通過活動，如游戲、實驗、調查、訪問，使學生在有趣的活動過程中產生豐富的情感體驗，生活體驗，會產生與人分享的需要，進而引發(fā)寫作動機。由寫作動機到寫作目的，遵循心理學規(guī)律，這就是新課程追求的“寫作動機”思維方式。例如教學蘇教版國標本六（下）《記一次實驗》：教師把一次作文改為和同學一起共同完成一次有趣的實驗，讓實驗的無窮魅力牢牢吸引學生的興趣，讓學生在實驗中體驗成功與失敗的樂趣，總結實驗成功的經驗，分享實驗背后的科學奧秘。除了課內的作文題材，針對學生習作難的這種狀況，我們應該適時開展一些活動，如包餃子活動、拔河比賽、扳手腕比賽等，通過活動，讓學生親身體驗其中的樂趣。在此基礎上，再指導學生把自己的感受記錄下來。以下出示的片段是我班開展包餛飩活動后學生寫的。片段1 香噴噴的餛飩餡是用鮮肉和薺菜剁碎攪拌而成的，紅中帶綠，顏色特別好看。我們大顯身手的時候到了，首先，我用勺子盛了一小塊餡，把它放在皮子中央，接著將皮子對疊，再對疊，然后將兩只皮子的角粘在一起，這樣一只餛飩就包好了。它的形狀還挺好看的，彎彎的像個耳朵似的。片段2 看著我們狼吞虎咽搶著吃的樣子，老師笑了，同學也笑了，我們沉浸在歡樂的氣氛中。這也為包餛飩活動畫上了圓滿的句號?？梢?，學生的生活體驗豐富了，他們的習作也會慢慢豐滿起來。多幾次這樣的習作指導，慢慢的學生就善于把自己的生活實例寫生動，寫具體了。（三）有效開展周記品評活動現(xiàn)在很多老師都會布置周記作業(yè)。往往周記寫出來的事例比較鮮活。那么，我們就可以適時地把這些例子讓學生進行品評。如我經常會在學生周記的批改過程中跟學生進行交流，如你這句寫得真不錯！你的習作被評為優(yōu)秀周記等等。同時，我也會利用閱寫課，讓學生把自己的文章大聲地讀出來。然后讓其他學生來討論這篇文章之所以好，好在哪里？通過這樣就地取材，品讀評析的方式，學生能受到一些好作文的熏陶，以求達到提高他們習作水平的目的。習作教學的探索是我們每一位老師所要攻克的的難題。而學會學習，關鍵在于教會學生的學習的方法，作為語文老師我們應該給孩子創(chuàng)設寫作的背景，充分利用現(xiàn)有的學習資料，讓孩子掌握習作方法，走好習作之路！