【正文】 習(xí)作有7至8篇，如果僅僅完成這些練筆的話嗎，學(xué)生的訓(xùn)練還是不夠扎實(shí)的。因此，作為老師，我們必須把習(xí)作教學(xué)和平時(shí)的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，選好學(xué)生習(xí)作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的練筆。（一）有效開(kāi)展“隨文練筆”所謂“隨文練筆”，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫(xiě)作因素，把寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)有度適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫(xiě)結(jié)合，使讀寫(xiě)相得益彰。1．找準(zhǔn)“練筆”的“點(diǎn)”于永正老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”換言之，課文的理解是隨文練筆的基礎(chǔ)，同時(shí)隨文練筆能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。然而，有效的“隨文練筆”必須在選擇“點(diǎn)”的問(wèn)題上多花功夫。如很多文章中作者采用的寫(xiě)作方法對(duì)于學(xué)生今后的寫(xiě)作有幫助。那么，我們就應(yīng)該適時(shí)的采用“隨文練筆”的形式，課文《早》中有一段對(duì)三味書(shū)屋的陳設(shè)的介紹。介紹中作者很好地利用方位詞把屋內(nèi)的陳設(shè)清楚地展現(xiàn)在大家的眼。課后不妨要求學(xué)生仿照作者的寫(xiě)法試著寫(xiě)寫(xiě)《我的房間》。這樣，學(xué)生就能很好地及時(shí)的掌握到這樣利用方為順序介紹一處景物的寫(xiě)作手法。這種及時(shí)的隨文練筆，往往比單純的一種狀物教學(xué)來(lái)的更實(shí)在，更有效。2．搭建“練筆”的“橋”課堂教學(xué)中的“隨文練筆”面對(duì)的是全體的學(xué)生。而學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和寫(xiě)作水平都存在差異。因此，在實(shí)行隨文練筆時(shí)，我們老師必須要根據(jù)學(xué)生的水平適當(dāng)提供相關(guān)的素材，避免閉門造車。如在教《莫高窟》一課時(shí)，教者在讓學(xué)生仿寫(xiě)之前出事了一段“飛天”的錄像，這無(wú)形中為那些從未到過(guò)莫高窟，從未與“飛天”有過(guò)“親密接觸”的學(xué)生提供了一個(gè)“寫(xiě)”的可能。否則，他們的“寫(xiě)”就將是“閉門造車”，老師也將面臨“天馬行空”的想像，無(wú)法收?qǐng)?。很多時(shí)候，學(xué)生在接到“練筆任務(wù)”后，一時(shí)間不知從何下筆，因此老師可以在出示寫(xiě)話要求時(shí)，有意無(wú)意地做一些“鋪”“點(diǎn)”。如:在《清平樂(lè) 村居》課堂教學(xué)中，教授到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”時(shí)，為了讓學(xué)生 更好的領(lǐng)悟詩(shī)中意境，故很多老師會(huì)設(shè)計(jì)了隨文練筆：想像老夫妻會(huì)聊些什么？隨文練筆中，我們應(yīng)該給予了學(xué)生“鋪”，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)開(kāi)頭：“在一個(gè)綠水如茵的山村里，有一戶人家正過(guò)著和睦的生活，你瞧！茅檐下（）……”也給予了學(xué)生適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)”：同學(xué)們，看看周圍的景色，看看眼前的三個(gè)兒子，他們會(huì)聊些什么呢？看似不經(jīng)意的“鋪”、“點(diǎn)”，往往為學(xué)生打開(kāi)想像的大門，讓他們有話可寫(xiě)，有情可抒。（二）有效開(kāi)展“體驗(yàn)式習(xí)作”訓(xùn)練 前面反復(fù)強(qiáng)調(diào)了很多時(shí)候?qū)W生由于缺乏生活體驗(yàn)，所以寫(xiě)不出、寫(xiě)不好作文。老師就要結(jié)合平時(shí)的活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生來(lái)嘗試寫(xiě)一寫(xiě)體驗(yàn)性習(xí)作。德國(guó)教育家第惠多斯所說(shuō)的“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。通過(guò)有效的手段，使學(xué)生把作文當(dāng)成自己的需要，從而達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的“易于動(dòng)筆”，“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”，對(duì)作文“有興趣”的目的。古人所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”就是這個(gè)道理。傳統(tǒng)作文的常用思維形式——目標(biāo)性思維——告訴學(xué)生，要寫(xiě)作文，然后向著預(yù)定的目標(biāo)出發(fā)，直到達(dá)到目標(biāo)。其實(shí)這種“目的明確”的教學(xué)方式恰恰是作文目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了的原因。而通過(guò)活動(dòng)，如游戲、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪問(wèn)，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，生活體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生與人分享的需要，進(jìn)而引發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。由寫(xiě)作動(dòng)機(jī)到寫(xiě)作目的，遵循心理學(xué)規(guī)律，這就是新課程追求的“寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”思維方式。例如教學(xué)蘇教版國(guó)標(biāo)本六（下）《記一次實(shí)驗(yàn)》：教師把一次作文改為和同學(xué)一起共同完成一次有趣的實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)的無(wú)窮魅力牢牢吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)成功與失敗的樂(lè)趣，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)，分享實(shí)驗(yàn)背后的科學(xué)奧秘。除了課內(nèi)的作文題材，針對(duì)學(xué)生習(xí)作難的這種狀況，我們應(yīng)該適時(shí)開(kāi)展一些活動(dòng)，如包餃子活動(dòng)、拔河比賽、扳手腕比賽等，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生把自己的感受記錄下來(lái)。以下出示的片段是我班開(kāi)展包餛飩活動(dòng)后學(xué)生寫(xiě)的。片段1 香噴噴的餛飩餡是用鮮肉和薺菜剁碎攪拌而成的，紅中帶綠，顏色特別好看。我們大顯身手的時(shí)候到了，首先，我用勺子盛了一小塊餡，把它放在皮子中央，接著將皮子對(duì)疊，再對(duì)疊，然后將兩只皮子的角粘在一起，這樣一只餛飩就包好了。它的形狀還挺好看的，彎彎的像個(gè)耳朵似的。片段2 看著我們狼吞虎咽搶著吃的樣子，老師笑了，同學(xué)也笑了，我們沉浸在歡樂(lè)的氣氛中。這也為包餛飩活動(dòng)畫(huà)上了圓滿的句號(hào)?？梢?jiàn)，學(xué)生的生活體驗(yàn)豐富了，他們的習(xí)作也會(huì)慢慢豐滿起來(lái)。多幾次這樣的習(xí)作指導(dǎo)，慢慢的學(xué)生就善于把自己的生活實(shí)例寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)具體了。（三）有效開(kāi)展周記品評(píng)活動(dòng)現(xiàn)在很多老師都會(huì)布置周記作業(yè)。往往周記寫(xiě)出來(lái)的事例比較鮮活。那么，我們就可以適時(shí)地把這些例子讓學(xué)生進(jìn)行品評(píng)。如我經(jīng)常會(huì)在學(xué)生周記的批改過(guò)程中跟學(xué)生進(jìn)行交流，如你這句寫(xiě)得真不錯(cuò)！你的習(xí)作被評(píng)為優(yōu)秀周記等等。同時(shí)，我也會(huì)利用閱寫(xiě)課，讓學(xué)生把自己的文章大聲地讀出來(lái)。然后讓其他學(xué)生來(lái)討論這篇文章之所以好，好在哪里？通過(guò)這樣就地取材，品讀評(píng)析的方式，學(xué)生能受到一些好作文的熏陶，以求達(dá)到提高他們習(xí)作水平的目的。習(xí)作教學(xué)的探索是我們每一位老師所要攻克的的難題。而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的方法，作為語(yǔ)文老師我們應(yīng)該給孩子創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作的背景，充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料，讓孩子掌握習(xí)作方法，走好習(xí)作之路！