【正文】 在學(xué)生聽(tīng)完故事以后，教師幫助學(xué)生根據(jù)圖片盡可能多地復(fù)述出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在一邊回想故事情節(jié)的時(shí)候，一邊鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。在講故事前，教師可借助事先準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜測(cè)故事情節(jié)，并用自己的話(huà)講出來(lái)。而在我國(guó)，由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的欠缺，學(xué)生在英語(yǔ)課堂外很少有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不佳。學(xué)生掌握句型以后，老師協(xié)助學(xué)生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來(lái)。學(xué)生無(wú)法看到床下的內(nèi)容，所以會(huì)繼續(xù)猜測(cè)，最后老師點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)，老鼠從床下跑了出來(lái)，老師用夸張的語(yǔ)調(diào)說(shuō)“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個(gè)充滿(mǎn)趣味的小故事里，由于圖片和故事內(nèi)容的吸引，學(xué)生始終對(duì)課堂內(nèi)容保持高度注意狀態(tài)，教師在講故事的過(guò)程中不斷重復(fù)重點(diǎn)句型，并且在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，抓住了學(xué)生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出“ Where is it? ”同時(shí)在圖片的配合下，學(xué)生對(duì)“It’s in/on/under?” 有了初步的概念。接著繼續(xù)提問(wèn) “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現(xiàn)一張桌子的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn) “Is it on the desk?” 老師回答No。例如將學(xué)生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動(dòng)畫(huà)片貓和老鼠的截圖，通過(guò)幻燈片向?qū)W生展示具體的方位細(xì)節(jié)。在關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)多次后，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著自己一起說(shuō)出關(guān)鍵句型，讓學(xué)生也參與到講故事的環(huán)節(jié)之中。在講故事時(shí)，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動(dòng)。真實(shí)的情境再加上老師夸張的配音，學(xué)生不僅表現(xiàn)出濃厚得興趣，新詞的學(xué)習(xí)也在一遍又一遍的故事講述中達(dá)到了意想不到的效果。如在講到小老鼠吵醒了熟睡的獅子，使得獅子憤怒不已時(shí)，我用十分生氣的表情不不斷重復(fù)：“The lion is very angry,angry.”。如在PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel?PartA的單詞教學(xué)中，我就angry,afraid,worried,sad,happy這幾個(gè)表示情緒的重點(diǎn)單詞，用PPT設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事《Thelion and the mouse》。由于小學(xué)生的詞匯量有限，在講故事的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)遇到很多其他生詞，從而影響到學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。在講故事之前，教師首先應(yīng)該保證故事內(nèi)容涵蓋本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)單詞，并且針對(duì)重點(diǎn)生詞提出問(wèn)題，指引學(xué)生將注意力集中到重點(diǎn)單詞上。故事英語(yǔ)教學(xué)幫助學(xué)生在整個(gè)故事的大環(huán)境里學(xué)習(xí)新單詞。而教師則應(yīng)該找到解決這些問(wèn)題的切實(shí)辦法。（一）進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累運(yùn)用對(duì)于認(rèn)知能力還處于具體形象思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)將英語(yǔ)知識(shí)融入到故事中，不僅能幫助學(xué)生跳出死記硬背的學(xué)習(xí)套路，拓寬學(xué)生的視野，使他們積極主動(dòng)地與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，而且能讓學(xué)生靈活地運(yùn)用英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。2006，12.第五篇：故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用近年來(lái)，隨著英語(yǔ)語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用，我國(guó)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的重視日益提高，越來(lái)越多的教學(xué)方法被引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)探析[J]。黑龍江教育。2010，15.[14]喻勁梅。故事教學(xué)——激趣課堂[J]。關(guān)于課堂互動(dòng)影響第二語(yǔ)言習(xí)得的研究[D]。西南大學(xué)。2011,31.[11]王林鋒。淺談小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的策略[J]。中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(小學(xué)篇)。2007(19).[9]施燕。淺論故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用及其意義[J]。小學(xué)高年級(jí)階段英語(yǔ)故事教學(xué)[N]。新課改下故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]。談故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)興趣教學(xué)中的運(yùn)用[J]。小學(xué)英語(yǔ)古詩(shī)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)[J]。聊城大學(xué)學(xué)報(bào)，2011,02.[3]小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中故事教學(xué)法的運(yùn)用[N]?？平涛膮R，2008,12.[2]郭曉玲。參考文獻(xiàn)：[1]周燕華。然而故事教學(xué)不只是讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的樂(lè)趣，更要讓學(xué)生在故事的樂(lè)趣中學(xué)到知識(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。故事教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能虛擬故事情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，幫助學(xué)生記憶和理解單詞和句型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，更多地接觸和了解西方文化，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。競(jìng)爭(zhēng)和合作能激發(fā)學(xué)生的積極性，因此可在活動(dòng)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和合作環(huán)境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)。簡(jiǎn)單的講故事讀故事的課堂活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生很快產(chǎn)生厭煩心理，因此教師應(yīng)注意在故事教學(xué)中活動(dòng)的多樣性和靈活性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官細(xì)胞。也可通過(guò)安排角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在虛擬的場(chǎng)景中扮演角色來(lái)營(yíng)造故事情境。如何為故事教學(xué)創(chuàng)設(shè)合適的場(chǎng)景，是在故事教學(xué)中教師應(yīng)注意的問(wèn)題。因此故事教學(xué)應(yīng)避免與故事情境的脫節(jié)，而應(yīng)創(chuàng)立相應(yīng)的情境。（二）故事開(kāi)展的情境性“情境能使抽象的語(yǔ)言具體化。教師在選材時(shí)應(yīng)注意選擇內(nèi)容有趣的能夠充分讓學(xué)生發(fā)揮想象力的故事，而根據(jù)這些故事能開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。這些故事由相似的句型構(gòu)成，并且具有重復(fù)性，能讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中加深對(duì)句型的印象，同時(shí)學(xué)生讀起故事來(lái)朗朗上口，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。若故事選材難度過(guò)高于學(xué)生的認(rèn)知水平，不僅不利于學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，更會(huì)使學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生畏懼心理，造成消極影響。這樣不僅有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。首先讓學(xué)生看圖并思考圖片中有哪些人在干什么，他們?yōu)槭裁匆@樣做，會(huì)造成什么后果。第四張圖片幾個(gè)男人繼續(xù)在森林中砍樹(shù)，而樹(shù)木越來(lái)越少。第二張圖片是幾個(gè)男人在森林里砍樹(shù)，并用貨車(chē)將樹(shù)運(yùn)走。如在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit5 Save our planet后，教師可通過(guò)讓學(xué)生編造砍伐森林對(duì)地球的危害的故事來(lái)鞏固單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在故事教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完故事之后，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的改編，寫(xiě)出一個(gè)相似的小故事，或是根據(jù)故事中的對(duì)話(huà)改編對(duì)話(huà)。同時(shí)要求學(xué)生劃出文中的動(dòng)詞，在讀完后將這些動(dòng)作表演出來(lái)，幫助學(xué)生理解。以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit2的fun story為例，講述的是Micky和他的朋友們?cè)谥矘?shù)節(jié)植樹(shù)的故事。教師可在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，通過(guò)設(shè)計(jì)小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)。而高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了較多的詞匯量，可直接用文字的形式呈現(xiàn)故事的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。英語(yǔ)的閱讀可為文字閱讀和圖片閱讀。（五）在故事教學(xué)中進(jìn)行閱讀的能力的訓(xùn)練閱讀是語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，學(xué)生在讀的過(guò)程中，能夠獲取大量的詞匯和信息。通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生能夠體會(huì)到所扮演角色的情感，在朗讀的過(guò)程中，便會(huì)加入感情色彩，使自己的口語(yǔ)表達(dá)更加生動(dòng)形象。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿，來(lái)優(yōu)化自己的口語(yǔ)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都在對(duì)信息進(jìn)行處理。例如以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit2的fun story為例，一共六組圖片，教師通過(guò)提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每張圖片的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生主動(dòng)將自己的猜測(cè)表達(dá)出來(lái)，最后讓學(xué)生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來(lái)。在學(xué)生聽(tīng)完故事以后，教師幫助學(xué)生根據(jù)圖片盡可能多地復(fù)述出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在一邊回想故事情節(jié)的時(shí)候，一邊鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。在講故事前，教師可借助事先準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜測(cè)故事情節(jié)，并用自己的話(huà)講出來(lái)。而在我國(guó)，由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的欠缺，學(xué)生在英語(yǔ)課堂外很少有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不佳。例如在we are friends中，教師可先提出問(wèn)題Who is tommy? What can the rabbit do? Who is tommy’s friend? 等問(wèn)題，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中找出這些問(wèn)題的答案。同時(shí)教師可根據(jù)故事的情節(jié)可設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題，在講故事前提出幾個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生在聽(tīng)故事時(shí)會(huì)帶著問(wèn)題去聽(tīng)并且尋找關(guān)鍵信息。在故事教學(xué)中，教師應(yīng)首先規(guī)范自己的英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，這是保證學(xué)生順利聽(tīng)故事的前提。因此，聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的敲門(mén)磚。聽(tīng)和說(shuō)為英語(yǔ)語(yǔ)言的口語(yǔ)表達(dá)形式，而讀和寫(xiě)則是英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)形式。學(xué)生掌握句型以后，老師協(xié)助學(xué)生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來(lái)。學(xué)生無(wú)法看到床下的內(nèi)容，所以會(huì)繼續(xù)猜測(cè)，最后老師點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)，老鼠從床下跑了出來(lái)，老師用夸張的語(yǔ)調(diào)說(shuō)“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個(gè)充滿(mǎn)趣味的小故事里，由于圖片和故事內(nèi)容的吸引，學(xué)生始終對(duì)課堂內(nèi)容保持高度注意狀態(tài)，教師在講故事的過(guò)程中不斷重復(fù)重點(diǎn)句型，并且在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，抓住了學(xué)生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出“ Where is it? ”同時(shí)在圖片的配合下，學(xué)生對(duì)“It’s in/on/under…” 有了初步的概念。接著繼續(xù)提問(wèn) “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現(xiàn)一張桌子的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn) “Is it on the desk?” 老師回答No。例如將學(xué)生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動(dòng)畫(huà)片貓和老鼠的截圖，通過(guò)幻燈片向?qū)W生展示具體的方位細(xì)節(jié)。在關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)多次后，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著自己一起說(shuō)出關(guān)鍵句型，讓學(xué)生也參與到講故事的環(huán)節(jié)之中。在講故事時(shí)，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動(dòng)。例如，聽(tīng)到duck便模仿小鴨子游泳的動(dòng)作，聽(tīng)到bird便作出飛的動(dòng)作等等這些方法來(lái)幫助學(xué)生鞏固關(guān) ①《人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)》鍵詞。待學(xué)生學(xué)習(xí)完單詞后，讓學(xué)生以?xún)扇藶閱挝唤粨Q進(jìn)行黑板上三個(gè)問(wèn)題的問(wèn)答。在完成講故事這一環(huán)節(jié)后，教師通過(guò)提問(wèn)引出duck、rabbit、monkey三個(gè)生詞并進(jìn)行教授。教師通過(guò)夸張的動(dòng)作和表情來(lái)幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。s swim!” Tommy smiles: “ yes, I can swim!” 首先告訴學(xué)生本節(jié)課先給大家講一個(gè)關(guān)于小鴨子的故事，這樣學(xué)生的興趣被提起來(lái)。s climb the tree!” Tommy says:“ no, can39。s jump!” Tommy says:“ no, can39。s fly!” Tommy says:“ no, no, I can39。在學(xué)生對(duì)故事有了初步學(xué)習(xí)后，教師在第二遍講故事的過(guò)程中，提高對(duì)學(xué)生的要求，幫助學(xué)生內(nèi)化新學(xué)的知識(shí)。由于小學(xué)生的詞匯量有限，在講故事的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)遇到很多其他生詞，從而影響到學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。講完第一遍故事后，學(xué)生大致對(duì)故事內(nèi)容有了初步了解，老師可通過(guò)提問(wèn)等引出重點(diǎn)單詞并進(jìn)行教授。在講故事之前，教師首先應(yīng)該保證故事內(nèi)容涵蓋本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)單詞，并且針對(duì)重點(diǎn)生詞提出問(wèn)題，指引學(xué)生將注意力集中到重點(diǎn)單詞上。故事教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要分為兩種，第一種是在教學(xué)前導(dǎo)入故事，幫助學(xué)生預(yù)熱。而教師則應(yīng)該找到解決這些問(wèn)題的切實(shí)辦法。三、故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（一）進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累運(yùn)用對(duì)于認(rèn)知能力還處于具體形象思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。另一方面，學(xué)生的社會(huì)文化意識(shí)在故事教學(xué)中得到提高。例如，在扮演醫(yī)生時(shí)，學(xué)生能體會(huì)到作為醫(yī)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和愛(ài)心，扮演警察時(shí)能體會(huì)到正義的力量等等。作為人與人之間交流的工具，語(yǔ)言和人一樣，都具有社會(huì)性，有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行。故事教學(xué)提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力既可以通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)故事來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以讓學(xué)生自編或改編故事來(lái)實(shí)現(xiàn)，前者側(cè)重于想象力的培養(yǎng)，后者是前者的進(jìn)一步升華，是學(xué)生將所掌握的知識(shí)進(jìn)行加工創(chuàng)造，更側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這樣一個(gè)過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的自由和空間去想象和思考，充分地鍛煉了 ① Craik,FIM.amp?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，故事的魅力就在于它能突破時(shí)空的局限性，給人以寬闊的想象空間，讓人在思維的海洋里遨游。故事教學(xué)的語(yǔ)感培養(yǎng)過(guò)程是在學(xué)生無(wú)意識(shí)的情況下自然而然形成的，正如唐力行在其編著的《英語(yǔ)教學(xué)方法與技巧》一書(shū)中所說(shuō)：“學(xué)生應(yīng)該當(dāng)用小時(shí)學(xué)母語(yǔ)的方法學(xué)習(xí)外語(yǔ)，學(xué)說(shuō)語(yǔ)言時(shí)根本不必考慮詞語(yǔ)是如何組織到一起的，語(yǔ)言完完全全是一種習(xí)慣，不是其他什么事物”③。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教育試圖通過(guò)單純地教授單詞和句法來(lái)使學(xué)生了解和掌握英語(yǔ)的運(yùn)用，將主要將精力集中于培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)詞匯，句型和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)納入固定的條款和規(guī)則之中，而忽略了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的整體性和系統(tǒng)性，也忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的整體感官的培養(yǎng)。讓學(xué)生在理解的情況下記憶單詞，大大提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率。因此，詞匯教學(xué)過(guò)程中一定要注意詞匯意義的輸入，理解才是記憶的第一步。英語(yǔ)詞匯的教授并不僅僅局限于反復(fù)機(jī)械地背誦和聽(tīng)寫(xiě)，機(jī)械的記憶并不能使學(xué)生真正掌握所學(xué)單詞。①安桂清，顧薇．論故事的教育價(jià)值[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2007，02．馮潔英．激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性[J]．教育教學(xué)刊，2010，06． 陳美紅．淺談如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，03． ②③（二）有利于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的累積及語(yǔ)感的培養(yǎng)詞匯是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的重要因素之一。由此可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)具有極大地推動(dòng)力。正如托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”②。在小學(xué)，學(xué)生還處于形象思維的認(rèn)知階段，富于想象，對(duì)周?chē)氖挛锞哂袕?qiáng)烈的好奇心，渴望了解和接觸新鮮的事物，同時(shí)又存在有意注意時(shí)間較短的問(wèn)題。故事教學(xué)法對(duì)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的意義。Jerome Bruner(1996)說(shuō):“講故事是人們理解自我生活和經(jīng)歷的一種方式, 我們一直在故事中游弋”①。一、相關(guān)概念界定（一）故事故事是人們根據(jù)自身的歷史改編和講述的，或是在一定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上虛構(gòu)出來(lái)的傳播文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀(guān)念的文學(xué)體裁。在英語(yǔ)教學(xué)中，既要注重基礎(chǔ)的理論知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上升到實(shí)際生活中的運(yùn)用。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理機(jī)制，盡量避免機(jī)械地講授知識(shí)，采取靈活有趣的方式去吸引學(xué)生的注意力。application。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；故事教學(xué)；應(yīng)用；建議The Application of Storytelling Te