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正文內(nèi)容

人教版小學五年級語文下冊刷子李教學反思一(參考版)

2024-10-14 02:12本頁面
  

【正文】 板書設(shè)計刷子李(刷子李:手藝高超)半信半疑 →→→→ 佩服得五體投地(曹小三:親眼見證)。四、作業(yè)設(shè)計做一課一練。三、推薦閱讀,課外延伸教師推薦:《泥人張》《快手劉》等。(1)交流精彩語句,體會表達效果?!保?)“一天只刷一間屋子”你喜歡這個人嗎?為什么?思考:作者還用什么方式,襯托出了刷子李的“奇”?曹小三心理:半信半疑——佩服得五體投地——灰心失望——煙洞,令人拍案稱奇?!保?)“每刷完一面墻……再刷下一面墻。(2)作者是用什么感情來寫的呢?用贊嘆的語氣讀此段。②聲音奇:清脆、啪啪。)讓生讀,讀出悠然的韻味。刷子李的技藝高超,也就是他的“奇”表現(xiàn)在哪些地方?著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇。閱讀課文,勾畫圈點做批注,老師巡視,發(fā)現(xiàn)問題,點撥指導。教學過程:一、復習導入上節(jié)課,我們結(jié)識了馮驥才筆下的一位“俗世奇人”——刷子李,今天我們就一起走近這位奇人,見識一下他的高超技藝。教學重點:了解曹小三對刷子李手藝的認識過程,品味其心理變化。領(lǐng)悟并學習作者刻畫人物的方法。板書: 甭 矩 徒 曹 勻 凳 芝 詐第二課時教學目標:繼續(xù)學習課文,反饋讀句的感受,體會刷子李高超的手藝。三、作業(yè):抄寫生字、新詞。如:從哪些地方看出刷子李技藝高超教師歸類補充“自學要求”。再讀課文,初識“刷子李”。(4)詞語理解。師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑。(1)指名分自然段朗讀課文,學生評價。學生獨立自學。(2)畫記生字、新詞,不明白的地方進行圈點批畫?!比缢⒆永睢⒛嗳藦埖?。本文選自《俗世奇人》,其中所述之事,多以清末民國初年天津衛(wèi)市井生活為背景;天津衛(wèi),天津的舊稱,“衛(wèi)”是明朝的軍事建制。教學過程:一、導入新課談話:今天,我們將結(jié)識一位手藝人,他就是——《刷子李》。教學難點:初步感受刷子李的高超技藝。有感情地朗讀課文。教學課時:2課時 教學過程:第一課時教學目標:初讀課文,學習并掌握本課的生字新詞。教學準備:教師了解馮驥才和《俗世奇人》,搜集相關(guān)資料,提供同類文章《泥人張》《快手劉》等。教學重點:感受人物形象,體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。有感情地朗讀課文,了解一位普通的手藝人高超的技藝和風度。】第五篇:五年級語文下冊刷子李教案語文A版刷子李教學目標:認識生字。而且課標還明確了小學高年級學生課外閱讀量不少于100萬字的要求。文中還有很奇人,有興趣的同學可以找來讀一讀。】五、推薦閱讀《俗世奇人》張大力的故事和刷子李的故事有異曲同工之妙,通過一波三折的故事,使人物給我們留下深刻印象。強化學生對這一獨特表達方法的認識。不單他沒瞧見,旁人也都沒瞧見。待張大力說完,他不緊不慢地說道:“張老師,您只瞧見石鎖上邊的字了,可石鎖底下還有一行字,您瞧見了嗎?”張大力怔了。想不想看看馮驥才先生的結(jié)尾。預設(shè):張大力拿銀子離去。(文章內(nèi)容至第8自然段結(jié)束?!?.再次感悟一波三折的故事情節(jié)(1)閱讀《張大力》馮驥才善于講故事,而且講得高明、精彩,一波三折,還喜歡在關(guān)鍵處來點曲折。”通過對比,能讓學生感受到故事的高明和精彩之處,體會一波三折的表達效果。結(jié)尾出人意料才讓人印象深刻。小結(jié):文似看山不喜平。預設(shè):這樣寫讓故事顯得曲折,好看,給我們留下的印象更深刻。這樣寫更吸引人往下讀。請4位同學來讀。是不是畫蛇添足?2.不要急于回答?!克摹⒏惺芤徊ㄈ鄣膶懛?.其實這個故事寫到曹小三“連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)”,曹小三已經(jīng)信了,我們也信了,就可以結(jié)尾了。)小結(jié):故事一波三折,我們的心理也是一波三折呢。板書:懷疑—相信—失望—佩服曹小三由最初的半信半疑到相信,突然又失望,最后更加由衷地佩服師傅。通過對關(guān)鍵詞句的品讀,體會作者用詞的準確和語言的精妙,效提高學生對語言的感受力】6.曹小三之前半信半疑,現(xiàn)在呢,眼見為實,不得不信。這一個詞流露出曹小三之前對刷子李是半信半疑的心理。這一句照應著傳說中的哪一句呢?預設(shè):他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點。5.刷完屋頂,刷子李的身上到底有沒有白點?請你讀一讀相關(guān)語句。預設(shè):他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同升天一般美。這一句也照應著傳說中的一句話。預設(shè):啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。預設(shè):刷子李把這份枯燥的工作做得很有趣味。讀書不僅要讀懂文字的意思,還要讀出文字背后的意思。小結(jié):作者正是用對比的方法寫出了刷子李手藝之高。(將“屋頂尤其難刷......一掉準掉在身上”字體變紅)這一段紅色部分完全可以不寫,直接寫刷子李刷得好不就行了,為什么要這樣寫?預設(shè):這樣寫更能表現(xiàn)出刷子李本領(lǐng)比別人高。從這一句中你讀出了什么?預設(shè):刷子李本領(lǐng)強。可刷子李一舉刷子,就像沒有蘸漿。這就是前后照應,關(guān)于傳說中他的穿著印證了2.還有哪些地方體現(xiàn)了他的手藝高?誰來讀你畫的句子?!浚ǘ┙涣髦攸c句的理解:1.刷子李干活前有什么“奇”的?預設(shè):干活前,他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開,果然一身黑衣黑褲,一雙黑布鞋。可以按順序檔出序號。把自己當成作者去思考,可以養(yǎng)成邊讀邊思考的讀書習慣,使閱讀與寫作之間架起橋梁。他給我們講了一個故事,讓我們不得不信。(4)如果你是作者,怎樣才能讓人都信呢?預設(shè):舉例子預設(shè):寫一個具體事例。你們平時見過這樣的粉刷匠嗎?你信嗎?(3)這是傳說,世人大多不信。預設(shè): 刷子李干活還有一個規(guī)矩。(2)交流:預設(shè):他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點。(2)讀準多音字:伴著鼓點,和著琴音這樓房大小九間屋,得刷九天白得透亮,白得清爽發(fā)怔發(fā)傻的模樣(理解“發(fā)怔”)【設(shè)計意圖:掃除字詞障礙,促使學生養(yǎng)成字正腔圓朗讀的好習慣?;仡欛T驥才的其它文章,能夠迅速地引發(fā)學生的興趣與注意力,拉近與作者及文本的距離,同時也促使學生形成讀文知作者的習慣。我們曾學過馮驥才的哪些課文?預設(shè):《珍珠鳥》《花兒的勇氣》若學生回答不出,可提示文中重要語句:①信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。今天我們就來認識其中的一個奇人“刷子李”。預設(shè):天津人喜歡把這種人的姓,和他們擅長的行當連在一起稱呼。叫長了,名字反沒人知道??檀u劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。激起學生閱讀相關(guān)作品的興趣。教學重點:抓住重點語句,體會文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的。3.體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。教學目標:1.理解課文內(nèi)容,正確流利地朗讀課文。故事包含著人物,人物掩映在故事中,故事吸引你了,人物也就給你留下了深刻印象。有人說他的小說的最大看點首先在故事,其次在人物。故而我始終盯住故事。馮驥才的這篇文章與眾不同的,有其獨特之處,傳統(tǒng)品析人物的方法就難以奏效。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。對于寫人的文章,抓住人物的語言、動作、外貌、神態(tài)等細節(jié)描寫來感受人物形象是我們常用的品析人物的方法。這就是我備課的前前后后,我知道,我能做的還有很多,我也能做得更好!第四篇:五年級語文《刷子李》教學設(shè)計[模版]五年級語文《刷子李》教學設(shè)計《刷子李》教學設(shè)計教學內(nèi)容人教版五年級下冊第七單元第二課,單元主題是“作家筆下的人”,本文為略讀課文。在努力前行的道路上,任何人都希望得到他人的一份尊重與理解。我想,每個人都有懈怠的時候,我也不例外。不僅是這件事情,我在辦公室和老師們的相處讓我感到前所未有的滿足與欽佩。我驚嘆:這么多。我的內(nèi)心充滿了感激與自豪,我為有這么一位嚴師而感到驕傲!這節(jié)課上完,我的內(nèi)心特別感慨,想寫一寫這次備課的感受時,我就開始整理這節(jié)課我所準備的材料。上課的時候,師傅就在后面坐鎮(zhèn),我有種“大著膽子去干”的感覺。上課前,師傅拍了一下我的肩膀,告訴我:小清,膽子大點。我把教案又重新修改了一遍。我發(fā)現(xiàn)這份教案還有許多需要改進的地方。之前去參加培訓,潘小英老師和穆洪英老師告訴我,上課的連貫性還要加強,可以列一列提綱。她們給我提出了建議:課堂的連貫性可以靠過渡語來解決。師傅給我提了很中肯的建議:詞語環(huán)節(jié)及時抓住學生不理解的地方進行講解;評價語與過渡語,更自然,更有帶動性些。這次我設(shè)計的教案與前兩次大不相同,完全由學生去品味語言文字,不知道上課后的感覺會如何,當時自己充滿期待。當然這種感覺伴隨著疲憊,趁周末好好調(diào)整下狀態(tài)。另有,體會關(guān)鍵語句的情感需要層層遞進,這樣才能將學生的情感調(diào)動起來。但是怎樣讓學生內(nèi)心的這種情感激發(fā)出來呢?這就需要朗讀,指名讀、合作讀、齊讀,各種形式的讀,以讀感悟,以讀促情。課后,老師們給我的建議更讓我受益匪淺。這讓我深刻體會到“文本細讀”的重要性。在前半節(jié)課我很享受課堂,也盡情地帶動學生演繹自己的閱讀情感,但后半節(jié)課與學生的互動就不多了。說自己一點也不緊張,那是騙人的。一時驚醒,頓覺奇妙,恍恍睡去,又覺眼前刷子悠然劃過,那刷子李刷過的墻面,如同升天一般美。備課間,近乎是每時每刻都在想教案,那個刷子李到底奇在哪里?吃飯想,睡覺想,騎車想,走路想。她們告訴我,語文的語言一定要美,銜接要自然。晚上,我又重新整理了一次教案。經(jīng)過幾番整理,第一份教案成形了?!蔽蚁雮湔n要有得,心定是必須,我再重新讀,邊讀邊把自己的體會簡單寫下,并將想教給學生的知識都記錄下來。不過既然沒有出彩點,倒是踏踏實實上的好。略讀課文該怎么上?師傅教我,光看別人的教案是不行的,更多的得自己去品語言文字:多去讀讀課文,很多自己不懂的地方恰恰也是學生不理解的知識點。一堂課進行了三次試教,一次次解讀文本,一次次修改教案,一次次交流探討——這樣的授課經(jīng)歷,我如今想來實屬難得。再者,要進行寫作方法的歸納時,可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文,做到現(xiàn)學現(xiàn)用。雖然我十分注重對學生的評價,但在評價中不免有些流于形式,如評價的不夠新穎,不能針對個體進行準確評價。雖然要略逐詞逐段的分析,但不略重點難點的品讀。B案在朗讀方面要加強。A、B兩案均有值得優(yōu)化的地方。第三,同是“學法遷移,練習表達”。A案設(shè)計了“動作之奇”,“規(guī)矩之奇”和“效果之奇”三個板塊來理解課文內(nèi)容。而B案卻讓學生上網(wǎng)或查找相關(guān)資料,了解有關(guān)粉刷的工作,著重了解其工作特色。A、B案中同中存異,不同之處在于:第一,同是“單元整組主題教學”的教學模式。以教材為拓展點,一篇帶多篇,或一點帶一篇,內(nèi)引外聯(lián),進行課前、課中、課后拓展閱讀訓練。兩堂課,都注意了略讀課教學大板塊、大框架的設(shè)計,避免了精讀課的線性設(shè)計,給學生留下整塊的自主閱讀空間。如A和B案以四人小組合作的方式導入課文的學習,既檢查了導讀課前布置的任務,又直觀地了解了“粉刷”這一行當,為理解刷子李的職業(yè)和后面的練筆做了很好的鋪墊,真是一舉數(shù)得。兩個教案的設(shè)計中都談到了導讀課,也體現(xiàn)了對導讀課上讓學生完成的查資料任務做了檢查和落實;在單元整組主題教學的大背景下,呈現(xiàn)出從不同的角度去感受“作家筆下的人”這一單元主題的教學,很好地把握了單元各課之間的聯(lián)系與區(qū)別。“整體感知”指的是在單元內(nèi)容學習之前上的“單元導讀課”。同課異構(gòu)煉身手能和陸國倫老師一起比武,我感到萬分榮幸。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超,也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。引導學習本文描寫人物特點的方法:體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景(刷墻時的動作美)。通過朗讀不僅增強了學生的學習興趣,而且提高了閱讀水平。在此過程中,學生閱讀,發(fā)現(xiàn),欣賞,咀嚼,感受。語文閱讀課的學習重在培養(yǎng)學生的語感,增強學生的積累,提高語文素養(yǎng)。師傅引領(lǐng)明方向在嚴師蔣銘老師的幫助下,我的基本教學流程是“自學——交流——拓展(積累)”。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章?!八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤郑^妙的粉刷技藝無人可比。執(zhí)教《刷子李》,有亮點,有敗筆,留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。是的,課堂因此沒有生命的超級震撼力,也就沒有好課應有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程!此外,語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學生深刻體會文本津味語言特色,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。這位同學的這一特長,為我的課堂增添了色彩,這可以說是我莫大的幸運。于是,我感受到了語文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的對話氛圍、那含于同學眼中的真摯與熱切,那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流,所有這一切,都澎湃著生命的情感,拍打著語言的浪花,濺射出耀眼的光芒!真的,只要你給學生一方土壤,學生就會綻放出最絢麗的花朵,只要你給學生一把“刷子”,學生便會舞出無限的精彩!我至今難忘那艷驚全場的天津快板,感謝那位用天津話即興演繹的同學,讓我們領(lǐng)略了不曾預約的美麗!或許有同仁認為天津快板定是教師功夫,那真是委屈了那位同學。整體教學設(shè)計便基于此展開。細品之,我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞:“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”,另外,“悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。我先是熟讀文本,以至成誦。我需要多請教,多探索,
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