【正文】 板書設(shè)計刷子李（刷子李：手藝高超）半信半疑 →→→→ 佩服得五體投地（曹小三：親眼見證）。四、作業(yè)設(shè)計做一課一練。三、推薦閱讀，課外延伸教師推薦：《泥人張》《快手劉》等。（1）交流精彩語句，體會表達效果?！保?）“一天只刷一間屋子”你喜歡這個人嗎？為什么？思考：作者還用什么方式，襯托出了刷子李的“奇”？曹小三心理：半信半疑——佩服得五體投地——灰心失望——煙洞，令人拍案稱奇?！保?）“每刷完一面墻……再刷下一面墻。（2）作者是用什么感情來寫的呢？用贊嘆的語氣讀此段。②聲音奇：清脆、啪啪。）讓生讀，讀出悠然的韻味。刷子李的技藝高超，也就是他的“奇”表現(xiàn)在哪些地方？著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇。閱讀課文，勾畫圈點做批注，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，點撥指導。教學過程：一、復習導入上節(jié)課，我們結(jié)識了馮驥才筆下的一位“俗世奇人”——刷子李，今天我們就一起走近這位奇人，見識一下他的高超技藝。教學重點：了解曹小三對刷子李手藝的認識過程，品味其心理變化。領(lǐng)悟并學習作者刻畫人物的方法。板書： 甭 矩 徒 曹 勻 凳 芝 詐第二課時教學目標：繼續(xù)學習課文，反饋讀句的感受，體會刷子李高超的手藝。三、作業(yè)：抄寫生字、新詞。如：從哪些地方看出刷子李技藝高超教師歸類補充“自學要求”。再讀課文，初識“刷子李”。（4）詞語理解。師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑。（1）指名分自然段朗讀課文，學生評價。學生獨立自學。（2）畫記生字、新詞，不明白的地方進行圈點批畫?！比缢⒆永睢⒛嗳藦埖?。本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛(wèi)市井生活為背景；天津衛(wèi)，天津的舊稱，“衛(wèi)”是明朝的軍事建制。教學過程：一、導入新課談話：今天，我們將結(jié)識一位手藝人，他就是——《刷子李》。教學難點：初步感受刷子李的高超技藝。有感情地朗讀課文。教學課時：2課時 教學過程：第一課時教學目標：初讀課文，學習并掌握本課的生字新詞。教學準備：教師了解馮驥才和《俗世奇人》，搜集相關(guān)資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》等。教學重點：感受人物形象，體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝和風度。】第五篇：五年級語文下冊刷子李教案語文A版刷子李教學目標：認識生字。而且課標還明確了小學高年級學生課外閱讀量不少于100萬字的要求。文中還有很奇人，有興趣的同學可以找來讀一讀。】五、推薦閱讀《俗世奇人》張大力的故事和刷子李的故事有異曲同工之妙，通過一波三折的故事，使人物給我們留下深刻印象。強化學生對這一獨特表達方法的認識。不單他沒瞧見，旁人也都沒瞧見。待張大力說完，他不緊不慢地說道：“張老師，您只瞧見石鎖上邊的字了，可石鎖底下還有一行字，您瞧見了嗎？”張大力怔了。想不想看看馮驥才先生的結(jié)尾。預設(shè)：張大力拿銀子離去。（文章內(nèi)容至第8自然段結(jié)束?！?．再次感悟一波三折的故事情節(jié)（1）閱讀《張大力》馮驥才善于講故事，而且講得高明、精彩，一波三折，還喜歡在關(guān)鍵處來點曲折。”通過對比，能讓學生感受到故事的高明和精彩之處，體會一波三折的表達效果。結(jié)尾出人意料才讓人印象深刻。小結(jié)：文似看山不喜平。預設(shè)：這樣寫讓故事顯得曲折，好看，給我們留下的印象更深刻。這樣寫更吸引人往下讀。請4位同學來讀。是不是畫蛇添足？2．不要急于回答?！克摹⒏惺芤徊ㄈ鄣膶懛?．其實這個故事寫到曹小三“連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)”，曹小三已經(jīng)信了，我們也信了，就可以結(jié)尾了。）小結(jié)：故事一波三折，我們的心理也是一波三折呢。板書：懷疑—相信—失望—佩服曹小三由最初的半信半疑到相信，突然又失望，最后更加由衷地佩服師傅。通過對關(guān)鍵詞句的品讀，體會作者用詞的準確和語言的精妙，效提高學生對語言的感受力】6．曹小三之前半信半疑，現(xiàn)在呢，眼見為實，不得不信。這一個詞流露出曹小三之前對刷子李是半信半疑的心理。這一句照應著傳說中的哪一句呢？預設(shè)：他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。5．刷完屋頂，刷子李的身上到底有沒有白點？請你讀一讀相關(guān)語句。預設(shè)：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。這一句也照應著傳說中的一句話。預設(shè)：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。預設(shè)：刷子李把這份枯燥的工作做得很有趣味。讀書不僅要讀懂文字的意思，還要讀出文字背后的意思。小結(jié)：作者正是用對比的方法寫出了刷子李手藝之高。（將“屋頂尤其難刷......一掉準掉在身上”字體變紅）這一段紅色部分完全可以不寫，直接寫刷子李刷得好不就行了，為什么要這樣寫？預設(shè)：這樣寫更能表現(xiàn)出刷子李本領(lǐng)比別人高。從這一句中你讀出了什么？預設(shè)：刷子李本領(lǐng)強。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。這就是前后照應，關(guān)于傳說中他的穿著印證了2．還有哪些地方體現(xiàn)了他的手藝高？誰來讀你畫的句子?！浚ǘ┙涣髦攸c句的理解：1．刷子李干活前有什么“奇”的？預設(shè)：干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。可以按順序檔出序號。把自己當成作者去思考，可以養(yǎng)成邊讀邊思考的讀書習慣，使閱讀與寫作之間架起橋梁。他給我們講了一個故事，讓我們不得不信。（4）如果你是作者，怎樣才能讓人都信呢？預設(shè)：舉例子預設(shè)：寫一個具體事例。你們平時見過這樣的粉刷匠嗎？你信嗎？（3）這是傳說，世人大多不信。預設(shè)： 刷子李干活還有一個規(guī)矩。（2）交流：預設(shè)：他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。（2）讀準多音字：伴著鼓點，和著琴音這樓房大小九間屋，得刷九天白得透亮，白得清爽發(fā)怔發(fā)傻的模樣（理解“發(fā)怔”）【設(shè)計意圖：掃除字詞障礙，促使學生養(yǎng)成字正腔圓朗讀的好習慣?；仡欛T驥才的其它文章，能夠迅速地引發(fā)學生的興趣與注意力，拉近與作者及文本的距離，同時也促使學生形成讀文知作者的習慣。我們曾學過馮驥才的哪些課文？預設(shè)：《珍珠鳥》《花兒的勇氣》若學生回答不出，可提示文中重要語句：①信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。今天我們就來認識其中的一個奇人“刷子李”。預設(shè)：天津人喜歡把這種人的姓，和他們擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道?？檀u劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。激起學生閱讀相關(guān)作品的興趣。教學重點：抓住重點語句，體會文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的。3．體會作者通過一波三折的故事來刻畫人物的方法。教學目標：1．理解課文內(nèi)容，正確流利地朗讀課文。故事包含著人物，人物掩映在故事中，故事吸引你了，人物也就給你留下了深刻印象。有人說他的小說的最大看點首先在故事，其次在人物。故而我始終盯住故事。馮驥才的這篇文章與眾不同的，有其獨特之處，傳統(tǒng)品析人物的方法就難以奏效。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。對于寫人的文章，抓住人物的語言、動作、外貌、神態(tài)等細節(jié)描寫來感受人物形象是我們常用的品析人物的方法。這就是我備課的前前后后，我知道，我能做的還有很多，我也能做得更好！第四篇：五年級語文《刷子李》教學設(shè)計[模版]五年級語文《刷子李》教學設(shè)計《刷子李》教學設(shè)計教學內(nèi)容人教版五年級下冊第七單元第二課，單元主題是“作家筆下的人”，本文為略讀課文。在努力前行的道路上，任何人都希望得到他人的一份尊重與理解。我想，每個人都有懈怠的時候，我也不例外。不僅是這件事情，我在辦公室和老師們的相處讓我感到前所未有的滿足與欽佩。我驚嘆：這么多。我的內(nèi)心充滿了感激與自豪，我為有這么一位嚴師而感到驕傲！這節(jié)課上完，我的內(nèi)心特別感慨，想寫一寫這次備課的感受時，我就開始整理這節(jié)課我所準備的材料。上課的時候，師傅就在后面坐鎮(zhèn)，我有種“大著膽子去干”的感覺。上課前，師傅拍了一下我的肩膀，告訴我：小清，膽子大點。我把教案又重新修改了一遍。我發(fā)現(xiàn)這份教案還有許多需要改進的地方。之前去參加培訓，潘小英老師和穆洪英老師告訴我，上課的連貫性還要加強，可以列一列提綱。她們給我提出了建議：課堂的連貫性可以靠過渡語來解決。師傅給我提了很中肯的建議：詞語環(huán)節(jié)及時抓住學生不理解的地方進行講解；評價語與過渡語，更自然，更有帶動性些。這次我設(shè)計的教案與前兩次大不相同，完全由學生去品味語言文字，不知道上課后的感覺會如何，當時自己充滿期待。當然這種感覺伴隨著疲憊，趁周末好好調(diào)整下狀態(tài)。另有，體會關(guān)鍵語句的情感需要層層遞進，這樣才能將學生的情感調(diào)動起來。但是怎樣讓學生內(nèi)心的這種情感激發(fā)出來呢？這就需要朗讀，指名讀、合作讀、齊讀，各種形式的讀，以讀感悟，以讀促情。課后，老師們給我的建議更讓我受益匪淺。這讓我深刻體會到“文本細讀”的重要性。在前半節(jié)課我很享受課堂，也盡情地帶動學生演繹自己的閱讀情感，但后半節(jié)課與學生的互動就不多了。說自己一點也不緊張，那是騙人的。一時驚醒，頓覺奇妙，恍恍睡去，又覺眼前刷子悠然劃過，那刷子李刷過的墻面，如同升天一般美。備課間，近乎是每時每刻都在想教案，那個刷子李到底奇在哪里？吃飯想，睡覺想，騎車想，走路想。她們告訴我，語文的語言一定要美，銜接要自然。晚上，我又重新整理了一次教案。經(jīng)過幾番整理，第一份教案成形了?！蔽蚁雮湔n要有得，心定是必須，我再重新讀，邊讀邊把自己的體會簡單寫下，并將想教給學生的知識都記錄下來。不過既然沒有出彩點，倒是踏踏實實上的好。略讀課文該怎么上？師傅教我，光看別人的教案是不行的，更多的得自己去品語言文字：多去讀讀課文，很多自己不懂的地方恰恰也是學生不理解的知識點。一堂課進行了三次試教，一次次解讀文本，一次次修改教案，一次次交流探討——這樣的授課經(jīng)歷，我如今想來實屬難得。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學現(xiàn)用。雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。雖然要略逐詞逐段的分析，但不略重點難點的品讀。B案在朗讀方面要加強。A、B兩案均有值得優(yōu)化的地方。第三，同是“學法遷移，練習表達”。A案設(shè)計了“動作之奇”，“規(guī)矩之奇”和“效果之奇”三個板塊來理解課文內(nèi)容。而B案卻讓學生上網(wǎng)或查找相關(guān)資料，了解有關(guān)粉刷的工作，著重了解其工作特色。A、B案中同中存異，不同之處在于：第一，同是“單元整組主題教學”的教學模式。以教材為拓展點，一篇帶多篇，或一點帶一篇，內(nèi)引外聯(lián)，進行課前、課中、課后拓展閱讀訓練。兩堂課，都注意了略讀課教學大板塊、大框架的設(shè)計，避免了精讀課的線性設(shè)計，給學生留下整塊的自主閱讀空間。如A和B案以四人小組合作的方式導入課文的學習，既檢查了導讀課前布置的任務，又直觀地了解了“粉刷”這一行當，為理解刷子李的職業(yè)和后面的練筆做了很好的鋪墊，真是一舉數(shù)得。兩個教案的設(shè)計中都談到了導讀課，也體現(xiàn)了對導讀課上讓學生完成的查資料任務做了檢查和落實；在單元整組主題教學的大背景下，呈現(xiàn)出從不同的角度去感受“作家筆下的人”這一單元主題的教學，很好地把握了單元各課之間的聯(lián)系與區(qū)別。“整體感知”指的是在單元內(nèi)容學習之前上的“單元導讀課”。同課異構(gòu)煉身手能和陸國倫老師一起比武，我感到萬分榮幸。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景（刷墻時的動作美）。通過朗讀不僅增強了學生的學習興趣，而且提高了閱讀水平。在此過程中，學生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。語文閱讀課的學習重在培養(yǎng)學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養(yǎng)。師傅引領(lǐng)明方向在嚴師蔣銘老師的幫助下，我的基本教學流程是“自學——交流——拓展（積累）”。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章?！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤郑^妙的粉刷技藝無人可比。執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。這位同學的這一特長，為我的課堂增添了色彩，這可以說是我莫大的幸運。于是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對話氛圍、那含于同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！真的，只要你給學生一方土壤，學生就會綻放出最絢麗的花朵，只要你給學生一把“刷子”，學生便會舞出無限的精彩！我至今難忘那艷驚全場的天津快板，感謝那位用天津話即興演繹的同學，讓我們領(lǐng)略了不曾預約的美麗！或許有同仁認為天津快板定是教師功夫，那真是委屈了那位同學。整體教學設(shè)計便基于此展開。細品之，我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。我先是熟讀文本，以至成誦。我需要多請教，多探索，