【正文】 這就要求我們虛心探討第一課時的教學(xué)問題，搞清楚第一課時教什么？怎么教？從而上出與第二課時同樣精彩紛呈的課來。這與不少專家、名師倡導(dǎo) “讓學(xué)生在課堂上動動筆”的理念是不相符的。試想，我們每一節(jié)課里，都能進行扎實有效地動筆練習(xí)，何談學(xué)生寫不出工整美觀的字，寫不出文筆生動的習(xí)作來。即要求我們分配好時間，做到講練結(jié)合。當(dāng)前，小學(xué)語文課提倡低耗高效。宋老師為了更好地銜接第二課時的教學(xué)，在第一課時學(xué)完后，便拋出一個與后面文章有關(guān)的中心問題，激發(fā)了學(xué)生課后預(yù)習(xí)，實實在在地為下一課時的教學(xué)做好鋪墊工作。四、課時銜接須明確。那么對于整體回歸的默讀課文，思考課文寫了哪些內(nèi)容，也是迎刃而解。而易解詞語忽略不提，真正做到解學(xué)生不解詞語！三、整體回歸，理清脈絡(luò)，感知內(nèi)容。宋老師在課堂上的識字解詞教學(xué)非常扎實有效，解詞方式不拘一格，難解詞語采用選擇詞義；難寫字，讓學(xué)生自主想辦法記形，如“虐”學(xué)生自用拆字法，“虎”字頭下張開爪子，爪牙向外才能更好抓住獵物，所以雪子底朝外，多有創(chuàng)意的識字法！遇到新詞，學(xué)生的靈活運用非常重要。二、隨文識字，隨文解詞逐節(jié)檢查學(xué)生的讀書效果時，進行隨文識字解詞，識解的字詞必須是學(xué)生不會不解的。課始，他拿出充足的時間給學(xué)生自由讀課文，保證每個學(xué)生最少讀3遍?！皶蛔x熟不開講”宋老師進行第一課時教學(xué)時，也是這樣做的。那么如何教好小學(xué)高年級語文第一課時，結(jié)合宋老師教學(xué)的實際，現(xiàn)粗淺地談?wù)?。然而實踐證明，第一課時是引導(dǎo)學(xué)生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點，是對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的起始點。宋老師年紀(jì)輕輕，敢于挑戰(zhàn)，課堂效果有聲有色，使我想了很多——在習(xí)慣思維中，第一課時乏味了些。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，可以說沒有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實際的教學(xué)環(huán)境中靈活運用。只要我們在一些細(xì)節(jié)上給予修飾和強化，我們就能讓這些巧妙的“愛”發(fā)揮它們的作用。愛的巧妙愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個眼神，每個動作都是表情達意的方式。不僅如此，后進生、調(diào)皮鬼更需要給予他們關(guān)愛。四、課堂中要“關(guān)愛”學(xué)生愛的平等我們在教學(xué)中往往把精力放在成績好的同學(xué)身上，特別是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對后進生、調(diào)皮鬼、不舉手學(xué)生的關(guān)心。教學(xué)中要注重“溶情”在教學(xué)中教師適時地融入自己的某些情感，有時更能激發(fā)學(xué)生的熱情。重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。尊重“需要”，注重“激趣”尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的“需要”，“激發(fā)”學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，是實現(xiàn)學(xué)生積極性，主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的前提。全班交流時，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠(yuǎn)看”都寫出了榕樹的什么？“不可計數(shù)”指什么？…并在黑板上畫一畫，讓學(xué)生讀一讀，師生一齊分享點點滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個好法子。但語文課終究還是語文課，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真實感情。充滿情感的語文課，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，更能對學(xué)生進行情感的熏陶，使學(xué)生熱愛語文，喜歡語文，那么，如何使語文課充滿激情呢？立足教材，提倡讀中感悟語文這門學(xué)科不像其它科目，它必須立足于教材。人文性是需要的，但不能一味地人文，也需要基礎(chǔ)，兩者不可偏廢。語文課堂的虛假成分往往很多，有效成分減少，再有就是形式主義，不注重結(jié)果，尤其是公開課。八十年代朱作仁教授提出“真實、樸實、扎實。所謂務(wù)實，是要求教師在課堂上應(yīng)采用探究、體驗、交流等創(chuàng)新的教育教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之成為強大學(xué)習(xí)動力，以此提高教學(xué)效率。語文教學(xué)中的“求真”，就是要求我們老師要真實地呈現(xiàn)出文本思路，真實地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，老師不論在基礎(chǔ)知識的教學(xué)、閱讀過程中的教學(xué)，還是作文中的指導(dǎo)，只有把“真”展現(xiàn)出來了而后又去引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)“真”知道什么是對的，什么是錯的什么是允許做的，什么是有悖道德和法律的，這樣，在學(xué)習(xí)中才能真正地健康、快速地成長起來。新課程改革注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，但這并不意味著可以忽視或否定對知識與技能的傳授。一、課堂教學(xué)要“求真”學(xué)生的主體作用概括為學(xué)習(xí)求真、生活求真、做人求真三個方面。我始終在思考一個問題：如何上好語文課，如何使學(xué)生健康成長？美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”可以看出小學(xué) 童年生活對孩子的重要性。例如，上課時稱呼學(xué)生為“孩子們”，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣，這是一種愛；用一種愛的眼神去鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)這也是一種愛；實施有效的激勵評價也能提高他們學(xué)習(xí)的熱請，這也是一種愛……總之，我希望上好每一節(jié)語文課，每節(jié)課都能驗證學(xué)生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個美好的童年。學(xué)生有著敏銳的感覺力。當(dāng)他們被老師關(guān)愛后就會激起他們學(xué)習(xí)的熱情。其實，每個學(xué)生都需要我們用心去感受，老師的關(guān)心和呵護是心靈中寶貴的陽光。用自己的情感溶化學(xué)生、用自己的心喚醒學(xué)生的心。在教學(xué)中，我通過多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，或直觀演示，或旁征博引……激發(fā)他們閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氛圍。教學(xué)中要以學(xué)生為主體，要了解學(xué)生讀書，求知和情感的需要，切記灌輸?？梢哉f品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學(xué)資源——師、生、文本在對話中得以開發(fā)利用。以教學(xué)《鳥的天堂》為例，我首先讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹的段落，然后問：“你是如何體會到的？學(xué)生劃下自認(rèn)為美的句子，并注上旁批。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。三、課堂上必須有“情感”一堂好的語文課，應(yīng)該是一堂能感動人的課，感動學(xué)生，感動自己，感動聽課者。語文教學(xué)首先是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，即聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練?！苯裉煳覀冎靥崛齻€“實”，是很有針對性的。課堂上教師要善待每一個學(xué)生，營造融洽、平等、民主的教與學(xué)的課堂教學(xué)氛圍，同時教師要通過課堂教學(xué)把知識性、人文性、審美性巧妙地融合起來，給學(xué)生體驗真情實感的課堂，使課堂教學(xué)中的真與實得到和諧的、完美的統(tǒng)一。二、課堂教學(xué)要“務(wù)實”新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生全面發(fā)展的理念，它強調(diào)教育要實實在在地促進學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品行和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。所謂真，首先是講真理，教師所教的基礎(chǔ)知識與技能是真理，和同學(xué)們共同研究、探索的科學(xué)是真理；其次是真實，課堂要有真實性，它追求教與學(xué)的實際效果；最后是要真誠；真誠地對待學(xué)生。所謂“求真”就是“求是”，去不斷認(rèn)識事物的本質(zhì)，把握事物的規(guī)律。下面僅從四個方面對此談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識。這就要求我們虛心探討第一課時的教學(xué)問題，搞清楚第一課時教什么？怎么教？從而上出與第二課時同樣精彩紛呈的課來。這與不少專家、名師倡導(dǎo) “讓學(xué)生在課堂上動動筆” 的理念是不相符的。試想，我們每一節(jié)課里，都能進行扎實有效地動筆練習(xí)，何談學(xué)生寫不出工整美觀的字，寫不出文筆生動的習(xí)作來。即要求我們分配好時間，做到講練結(jié)合。當(dāng)前，小學(xué)語文課提倡低耗高效。事實上，這已把這篇寓言故事所要闡述的深刻道理揭示出來了，也就是已經(jīng)突破了這一課教學(xué)的難點。再以《螳螂捕蟬》為例，教師在第一課時里就引導(dǎo)學(xué)生跳過課文的前幾節(jié)內(nèi)容，直接學(xué)習(xí)第11節(jié)，這兩節(jié)分別寫了螳螂捕蟬的故事內(nèi)容及故事蘊含的意思。依筆者的教學(xué)實踐，第一課時所要涉及課文的一部分一般選擇第一段文本，學(xué)完后，便拋出一個與后面文章有關(guān)的中心問題，激發(fā)學(xué)生課后預(yù)習(xí)，實實在在地為下一課時的教學(xué)做好鋪墊工作。為了更好地銜接第二課時的教學(xué)，一般在第一課時里教學(xué)一部分內(nèi)容。三、課時銜接須明確。如果我來為這一部分內(nèi)容設(shè)計課堂問題，就提一個問題：從哪些詞語上，可以看出吳王是個什么樣的人？這樣的課堂提問能引發(fā)學(xué)生思考，達到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。如一位教師教《螳螂捕蟬》，為使學(xué)生得出吳王固執(zhí)的特點，在學(xué)生讀過課文第1節(jié)后，設(shè)置了以下問題：“固執(zhí)”怎么理解？從哪里可以看出？“處死”怎么理解？“死命令”怎么理解？不可更改的命令是什么？大臣的勸告有理由嗎？成功了嗎？由此可見，吳王是個什么樣的人？在教師巧妙的引導(dǎo)之下，學(xué)生一個接一個站起來回答，氣氛開始熱鬧起來，但留給聽課教師的感覺是華而不實。提倡問題帶有開放性，可最大程度地調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行想象，能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。設(shè)計問題除了要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，還要充分考慮學(xué)生年齡層次和心理接受程度。好的提問，能“一石激起千層浪”。二、課堂提問須講究。教師本想避免學(xué)生花在讀書方面的時間多了，影響教學(xué)目標(biāo)的完成，實則得不償失。整個看下來，在一堂課中，學(xué)生讀課文的遍數(shù)最多的不到3遍。與于老師堅持帶領(lǐng)學(xué)生充分初讀課文的做法相比較，當(dāng)前教師基本上做得不到位。課始，他拿出充足的時間給學(xué)生自由讀課文，保證每個學(xué)生最少讀3遍。于老師進行第一課時教學(xué)時，也是這樣做的。一、引導(dǎo)學(xué)生讀充分。第一課時教學(xué)的重要性，已逐步受到廣大教師的重視。在習(xí)慣思維中，第一課時沒什么意思，無非是學(xué)字詞，讀課文，理文脈，教一點文本，不像第二課時，可以重組文本，品悟文本，容易出彩。而不是鉆進應(yīng)試教育里，每一堂課都是滿堂灌、