【正文】 參考文獻(xiàn)：張志忠關(guān)于“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的課堂教學(xué)筆記鄭金洲《案例教學(xué)指南》華東師范大學(xué)出版社葉 瀾《教師角色與教師發(fā)展新探》教育科學(xué)出版社坎貝爾等著，王成全譯《多元智能教與學(xué)的策略》中國輕工業(yè)出版社?？傊?，“行動導(dǎo)向”不僅是一種教學(xué)方法，更代表一種教學(xué)的理念貫穿于教學(xué)全過程，通過教學(xué)各要素的重新組合，師生合作，學(xué)生在動手實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得一種新的行動方式。②教師要分層次地給學(xué)生下達(dá)任務(wù)。學(xué)生認(rèn)識到的確學(xué)習(xí)到了重要的知識。④能將教學(xué)課題的理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合在一起。②“任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)。這堂課采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信心，促進(jìn)了主動思維，在輕松愉悅的氣氛中學(xué)生自然地掌握了知識。再按“任務(wù)書”要求二，各組分別拼接電路，按步驟完成任務(wù)，紀(jì)錄數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，作出特性曲線圖；展示各組作品，教師及時(shí)給予評價(jià)，并根據(jù)作品組織學(xué)生討論二極管的特性，再由學(xué)生得出結(jié)論；二極管的特性就是??教師是活動的組織者，學(xué)生是活動的主角。教學(xué)案例：探究二極管的伏安特性課前，我把電子班30名學(xué)生分成了6組，每一組自己選出組長，每組按“任務(wù)書”要求一，先閱讀研究二極管伏安特性的電路圖，然后，各組分別討論實(shí)驗(yàn)電路及完成實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備、儀表，元件等。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情，化分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成作“任務(wù)”，形成“作品”。②下達(dá)任務(wù)：教師以簡潔的語言陳述課堂任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書，任務(wù)書包括：主題、時(shí)間、注意事項(xiàng)等。通過行動，學(xué)生不斷地獲得成功；獲得成功，身心愉悅，何愁興趣不高呢？二、“行動導(dǎo)向”教學(xué)的實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法：是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（3）以小制作、競賽激活興趣。把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生自己連接電路，當(dāng)電源接通后，相應(yīng)的現(xiàn)象產(chǎn)生，教室里的氣氛頓時(shí)變得熱烈，學(xué)生會感到很有趣，很好奇，興趣也就來了。（1）上好緒言課，以“行動導(dǎo)向”教學(xué)法激起興趣。在專業(yè)課教學(xué)中，采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，可以激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生技能，提高學(xué)生素質(zhì)。那么如何搞好專業(yè)課的教學(xué)呢？本人在教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，從激發(fā)興趣入手，積極進(jìn)行教學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生技能，提高學(xué)生素質(zhì)。隨著中職學(xué)校專業(yè)教育工作者的推進(jìn)，我們相信，行動導(dǎo)向教學(xué)法將會扮演重要的角色。大大提高了教學(xué)效率。通過任務(wù)下達(dá)和小組分工配合，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)、體現(xiàn)差異，因材、因人施教，提高學(xué)生素質(zhì)。⑷、課堂展示：每組選一兩名代表，邊演示幻燈片，其中一代表扮演導(dǎo)游講解廣西的旅游資源。⑶、各小組將收集來的資料，應(yīng)用PowerPoint軟件制作成幻燈片。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。下面以“廣西旅游資源”這一堂課的課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)來說明這一教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨(dú)立的完成任務(wù)。由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法，大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，學(xué)生承擔(dān)不同的角色，不斷地出現(xiàn)新的情景，不斷地作出新的應(yīng)答。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的；答案沒有最好的，只是更好的。四、行動導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式授課之比較有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作能力的形成和學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣既能較好地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自學(xué)的能力，又能讓學(xué)生充分體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。在進(jìn)行《網(wǎng)頁制作》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要求每一個(gè)學(xué)生制作自己的主頁，由此使得學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、競爭力得發(fā)充分的發(fā)揮。采用行為導(dǎo)向教學(xué),學(xué)生在不斷摸索、練習(xí)中,對所學(xué)內(nèi)容有了感性的認(rèn)識,而且積累了很多問題。,掌握學(xué)習(xí)方法。，闡述理由,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用，一般最常用、并適合的方法有：項(xiàng)目教學(xué)法，將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。由此可見,行為導(dǎo)向非常適合于職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。計(jì)算機(jī)課程作為基礎(chǔ)課程,更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能和實(shí)用技巧的掌握。一、計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性和可行性行動導(dǎo)向教學(xué)法的定義：行動導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)=用心＋用手＋用腦（職業(yè)活動）。為適應(yīng)這種需求,幾乎所有的職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程,但傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、演示法等很難適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué),一言堂式教學(xué)法往往束縛學(xué)生的思維,學(xué)生所獲得的片段式知識也很難適應(yīng)將來的工作需要。本文闡述“行為導(dǎo)向教學(xué)模式”在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中運(yùn)用的必要性、可行性，并結(jié)合實(shí)例對“行為導(dǎo)向教學(xué)”的運(yùn)用進(jìn)行初步探討。有理由相信 ,在職業(yè)教育課程中積極推行以“行為導(dǎo)向教學(xué)”為核心的改革 ,我們的職教事業(yè)必將迎來更加輝煌的明天。動計(jì)劃”中明確指出 ,職業(yè)教育改革要“率先實(shí)施職業(yè)教育課程改革 ,打破以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程模式 ,建立職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系 ??”,行為導(dǎo)向教學(xué)為德國各界培養(yǎng)了大量、高素質(zhì)的勞動者 ,為德國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。五、結(jié)論江蘇省教育廳在“江蘇省職業(yè)教育課程改革行的以學(xué)科為體系的課程 ,而是以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ) ,橫向綜合多個(gè)學(xué)科的課程體系結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)單元(模塊)、教學(xué)實(shí)施步驟。因此編寫校本教材 ,是實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)所必需的。行為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)行的是模塊化、綜合化、理論實(shí)踐一體化的課堂教學(xué)模式。另一方面又要根據(jù)各個(gè)學(xué)校的師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備狀況以及學(xué)生開始接受學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所需的知識技能 ,實(shí)施有效的具有地域特色的課程教學(xué)。同時(shí) ,作為構(gòu)建學(xué)習(xí)單元的依據(jù)。另一方面要參照國家有關(guān)職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。它至少包括以下三個(gè)方面:職業(yè)能力分析對職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力 ,社會能力)的分析是制訂學(xué)科、專業(yè)大綱標(biāo)準(zhǔn)的前提和基礎(chǔ)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)行為導(dǎo)向教學(xué) ,注重學(xué)生對知識和技能掌握“過程性”的考核 ,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“終結(jié)性”的考核標(biāo)準(zhǔn) ,這種考核方式更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長的發(fā)揮 ,彰顯了職業(yè)教育