【正文】 。我很贊賞這個說法。希望語文老師中有更多的“讀書種子”，那么語文課就會好得多。怎么“回爐”?訂個三年或五年讀書計劃，把大學(xué)期間應(yīng)當讀卻未能讀的書重新讀一遍。讀書還是要有毅力的。除了讀實用的書、專業(yè)的書，應(yīng)多讀點歷史、哲學(xué)、自然科學(xué)及其他領(lǐng)域的書，視野拓展了，口味才純正，也才能慢慢找到自己的所長所愛，讓自己重新進入自由的個性化閱讀境地。過于功利性的或者娛樂化的閱讀，可能還會降低我們的生活質(zhì)量，和教師所需要的“博雅”相悖。我們已經(jīng)很少自由地個性化地閱讀。而化育自己、導(dǎo)向博雅，很大程度上離不開讀書。做教師，不一定要求知識非常廣博高深，但氣質(zhì)風(fēng)范必定是傾向博雅的，因為這會讓教師在孩子們眼中成為值得崇尚的人，教師自己也有人生的成就感和充實感。如果讀書成為習(xí)慣，成了一種良性的生活方式，可以增添情趣，提升素質(zhì)，讓生活更充實，更有幸福感，這也可以幫助你對抗壓力、減少“職業(yè)性倦怠”。時間如同海綿里的水，可以擠出來的，每天少看點微信、電視，用這部分時間來讀書，積少成多，就會很可觀。但是否可以想辦法擠時間讀書?若真的想提升自己素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，還是要“充電”，把讀書看作“充電”，再忙也不能不讀書，那么時間也就會有了?？墒呛芏嘟處煏f，如今工作繁重，生活壓力大，沒有時間讀。我愿意在這里念一下，作為這次講座的結(jié)束。這和教材的使用顯然關(guān)系密切。作為教材編寫者，我希望“部編本”語文能在一線教學(xué)中得到檢驗，以后再不斷完善。“教無定法”，我的建議不是通用的，還得根據(jù)各自的“學(xué)情”來教。為了滿足老師們的需要，這里推薦一個網(wǎng)站——叫“云集備課網(wǎng)”，是北京大學(xué)語文教育研究所和人民教育出版社學(xué)術(shù)支持的網(wǎng)站，大家可以進去看看。最后說說新教材備課的問題。我建議老師們的語文課不用或少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來。不是要開設(shè)寫字書法課嗎？找個會寫字能書法的老師變得如此之難。很多老師得了“百度依賴癥”，什么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論，有結(jié)論沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。這樣的多媒體對語文學(xué)習(xí)并沒有好處。現(xiàn)在的語文課不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。這種陳陳相因、繁復(fù)瑣碎的語文課實在是折磨人，把鮮活的語文弄得面目可憎，學(xué)生也就被敗壞胃口，毫無興趣。除了這種“形式大于內(nèi)容”的“繁瑣”，還有另一種“繁瑣”，就是所有課全都有一套幾乎固定的程式去套解，備課陳陳相因。備課繁瑣，上課也繁瑣。九、如何克服語文課的“繁瑣病”？部編本新教材雖然在教學(xué)理念方法上努力做了一些改進，但這畢竟還是紙上功夫，還得靠老師們一線教學(xué)中去落實。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實施。然后出作文題，又是提示作文方法。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。初一兩個學(xué)期一共12次寫作課，每個單元1次。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。八、如何提高寫作教學(xué)的效果？“部編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的普遍閱讀能力，這個量可以靈活安排，處理成“2加2”，或者“2加4”。沒有跳讀，像《西游記》這樣大部頭的名著孩子們是很難讀完的。比如“名著導(dǎo)讀”中《西游記》的閱讀，老師可以根據(jù)教材的提示簡要介紹一下這部名著的基本情況，主要是引導(dǎo)運用精讀和跳讀結(jié)合的方法。新教材的“名著導(dǎo)讀”一改以前那種介紹作家作品的“賞析體”寫法，改為“一課一得”，以示范讀書方法為主，每次重點學(xué)習(xí)一種讀書方法。我特別要介紹一下由北大語文教育研究所組織編寫，人教社最近出版的《語文素養(yǎng)讀本》，選文的經(jīng)典性、可讀性都比較好，還注意配合新教材各個年級、學(xué)段的教學(xué)目標，從小學(xué)到高中24冊，每學(xué)年2冊，大家可以參考選用。不是可有可無部分。注意，小學(xué)中高年級以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸?！安烤幈尽闭Z文教材在這方面想了許多辦法。建議老師們采取“1加X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。我的這些理念并沒有完全體現(xiàn)在新教材中。新教材雖然也往課外閱讀拓展，閱讀量還是不夠。六、為何閱讀教學(xué)要提倡“1加X”？現(xiàn)在語文課最大的弊病就是不讀書，讀書少。激發(fā)和培養(yǎng)讀書興趣，是語文教學(xué)的“牛鼻子”。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。這可能是一個突破，讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。小學(xué)中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。五、怎樣把課外閱讀納入教學(xué)體制？“部編本”語文教材在這方面想了許多辦法。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的。以往語文教學(xué)比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。新教材對不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中，在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實行。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標，來設(shè)計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了 “教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！安烤幈尽闭Z文教材就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。老是那一套，學(xué)生能不膩味？這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好。還有另外一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。其實精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。很多老師怕完成不了教學(xué)計劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。四、為何閱讀教學(xué)要重視區(qū)分不同課型？現(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。這不是開倒車，不是回到以前（其實現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識能力點展開的教學(xué)，而是在教材中讓“語、修、邏、文”基本知識和技能要求更清晰，教師教學(xué)有章可循。中小學(xué)語文的知識教學(xué)不要過分追求體系化，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知識體系，要有訓(xùn)練，有干貨。目前學(xué)界在這個問題上仍然有爭論，我們認為應(yīng)當實事求是，稍有平衡，目標是加強科學(xué)性。老師們使用部編本教材，要注意這5個“渠道”所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實到具體的教學(xué)中。第四，綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等方面，全都有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目標等提示，有的還比較具體。第二，每個單元的導(dǎo)語，對本單元學(xué)習(xí)的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。“部編本”語文教材體現(xiàn)知識體系和能力點，主要靠5個“渠道”。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強調(diào)體系，防止過度的操練。努力做到“一課一得”。這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照“課標”的學(xué)段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓(xùn)練，落實到各個單元。結(jié)果大多數(shù)教材都只是在思考練習(xí)題上做點平衡和補救。某一單元每一課到底要實現(xiàn)什么教學(xué)目標，這個目標在整個小學(xué)或者中學(xué)的語文課程中到底是什么位置，通過這一單元或者某一課，能讓學(xué)生具體學(xué)會什么，大致達到什么程度，都不是很清楚。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實。和之前的教學(xué)比起來，最近幾年的教學(xué)要活躍得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性。但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學(xué)什么、訓(xùn)練什么，語文教學(xué)的知識體系實際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。三、新教材為何要重建語文知識體系？這套教材重新確定語文教學(xué)的“知識體系”，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。初中的單元設(shè)計欄目沒有小學(xué)那么多，但也各有各的功能。老師們教學(xué)實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。這個問題是嚴重的，教學(xué)中大家都不滿意。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當學(xué)習(xí)那些知識、訓(xùn)練哪些能力。這是前些年實施課改，提倡人文性的結(jié)果。注意每個單元都有單元導(dǎo)語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點。再說說單元的設(shè)置，“部編本”語文教材這方面也有些新的想法。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。比如有些習(xí)題就設(shè)計了課堂的討論，也是口語表達的練習(xí)。另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。初中的5個板塊，都比其他流行的版本語文教材更清晰。在教學(xué)實踐中，大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。初中的結(jié)構(gòu)是，每個單元都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這是重頭。教材不只是美文的匯集，選文需要考量教學(xué)點的設(shè)置、學(xué)段的教學(xué)目標、學(xué)生的接受能力，以及文學(xué)價值、人文價值等多個方面要求，要在眾多維度中平衡、尋找到一篇比較合適的課文，并不是一件容易的事。而經(jīng)典作品一般是不作改動的。教材編寫對原作的改動非常慎重，會反復(fù)斟酌，并不存在亂改的“習(xí)慣”。對某些原作做少量必要的改動，并非顯示編者“高明”，主要是為了適合教學(xué)的需要，另外，對原作某些顯然不規(guī)范的詞句（不是指文學(xué)性的表達），也會改動。這次“部編本”的編寫，對某些課文同樣也是做了改動的。小學(xué)選了40篇，初中29篇。體裁更加多樣，從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風(fēng)、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。平均每個年級20篇左右。傳統(tǒng)文化的篇目增加了。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，強調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。這也是針對性的。“部編本”語文教材的課文選篇，和原來人教版比較，有較大變化。增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分