【正文】 。在教學實踐中，大致可以按照教材的單元順序進行，把若干板塊的教學穿插安排。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應當學習那些知識、訓練哪些能力。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。和之前的教學比起來，最近幾年的教學要活躍得多，學生學習的主體性得到尊重。這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照“課標”的學段目標要求來細化那些知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元。第二，每個單元的導語，對本單元學習的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。中小學語文的知識教學不要過分追求體系化，不能滿足于讓學生去反復操練，但也要有教學的知識體系，要有訓練，有干貨。其實精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的?！安烤幈尽闭Z文教材就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。以往語文教學比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設置的改革方向。激發(fā)和培養(yǎng)讀書興趣，是語文教學的“牛鼻子”。建議老師們采取“1加X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。我特別要介紹一下由北大語文教育研究所組織編寫，人教社最近出版的《語文素養(yǎng)讀本》，選文的經典性、可讀性都比較好，還注意配合新教材各個年級、學段的教學目標，從小學到高中24冊，每學年2冊，大家可以參考選用。根據學生的普遍閱讀能力，這個量可以靈活安排，處理成“2加2”，或者“2加4”。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。備課繁瑣，上課也繁瑣。這樣的多媒體對語文學習并沒有好處。最后說說新教材備課的問題。這和教材的使用顯然關系密切。時間如同海綿里的水，可以擠出來的，每天少看點微信、電視，用這部分時間來讀書，積少成多，就會很可觀。我們已經很少自由地個性化地閱讀。怎么“回爐”?訂個三年或五年讀書計劃，把大學期間應當讀卻未能讀的書重新讀一遍。讀書還是要有毅力的。而化育自己、導向博雅，很大程度上離不開讀書。但是否可以想辦法擠時間讀書?若真的想提升自己素質與業(yè)務能力，還是要“充電”，把讀書看作“充電”，再忙也不能不讀書，那么時間也就會有了。作為教材編寫者，我希望“部編本”語文能在一線教學中得到檢驗，以后再不斷完善。我建議老師們的語文課不用或少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來。現在的語文課不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。九、如何克服語文課的“繁瑣病”？部編本新教材雖然在教學理念方法上努力做了一些改進，但這畢竟還是紙上功夫，還得靠老師們一線教學中去落實。初一兩個學期一共12次寫作課，每個單元1次。沒有跳讀，像《西游記》這樣大部頭的名著孩子們是很難讀完的。不是可有可無部分。我的這些理念并沒有完全體現在新教材中。如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。新教材對不同文體課文的教學，也有不同的課型提示，這些提示或者在預習與導讀中，在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實行。老是那一套，學生能不膩味？這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學效果還是不好。很多老師怕完成不了教學計劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。目前學界在這個問題上仍然有爭論，我們認為應當實事求是，稍有平衡，目標是加強科學性。“部編本”語文教材體現知識體系和能力點，主要靠5個“渠道”。結果大多數教材都只是在思考練習題上做點平衡和補救。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性。初中的單元設計欄目沒有小學那么多，但也各有各的功能。這是前些年實施課改，提倡人文性的結果。比如有些習題就設計了課堂的討論，也是口語表達的練習。初中的結構是，每個單元都有閱讀教學和寫作教學，這是重頭。對某些原作做少量必要的改動，并非顯示編者“高明”，主要是為了適合教學的需要，另外，對原作某些顯然不規(guī)范的詞句（不是指文學性的表達），也會改動。平均每個年級20篇左右。“部編本”語文教材的課文選篇，和原來人教版比較，有較大變化。接下來，要說一些比較具體的。這是第一點。教材教材，編的再好，也只是用于教學的材料和文本，是應當服務于一線教學實踐，滿足教學需要的，也是可以質疑、改動和調整的。我在向中央匯報時說過，這也許不是最理想的教材，但顯然已經超越現有各個版本同類教材的水平。這大概也就是帶官方色彩的“部編本”的命運。今年的教材編排有了很大改變不僅提高學生的學習興趣，也讓我們老師們愛不釋手。源自生活也要回歸生活，真正的將學到的知識，學以致用。拼音板塊，要明確拼音是識字的工具，是學習普通話的工具，在教學中我們不能增加拼音的難度，學生只要能正確的拼讀拼音，標準的發(fā)音，能通過拼音識字，就達到了我們教學的目標。比如口語交際，從交際的實際入手，通過兒童最喜歡的游戲入手，讓他們在游戲中發(fā)現交際的最基本要求，聲音要讓別人聽到，要懂得認真聽。第四篇：部編本教材培訓心得部編本一年級語文教材學習心得體會趙靜我參加了部編本人教版新教材培訓，通過培訓讓我對新教材有了更深的理解。否則，橋就搭不成，或者就是橋搭成了學生也不愿意通過。我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材，運用好教材。更懂得只要我們教師是一個幸福并快樂著工作的人，才會讓學生感受到幸福并快樂，才能培養(yǎng)出更多的社會需要的幸福并快樂的人。都是那么沉重，沉重的令人窒息。不斷加強修養(yǎng)才能勝任教育這項工作。這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。如今國家提倡建設書香社會，大力提倡閱讀。“部編本”語文教材在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求。“部編本”語文教材的編寫理念主要有以下四點：一是體現社會主義核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”。要讓學生充分發(fā)揮自己的能力，與教材交流。反思讓我認識了自身在教育教學上的不足，反思也讓我認識到了怎樣才能做好一名教師。我早已像一臺機器，不再有靈感。加強學習不僅僅只專業(yè)方面，要擴充到各個領域，不斷的提升自身的修養(yǎng)和素質。這不僅有利于激發(fā)學生的民族自信心和自豪感，促進民族文化的傳播，同時也對教師提出了更高的要求。初中則加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。現有各種版本語文教材基本上都是主題單元結構，多照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的規(guī)律。比如，現在語文教學普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少。舉例來看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題結合《阿長與山海經》學習，思考材料與中心的關系，以及怎么詳略處理。要研究如何把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結合起來，融為一體，千方百計激發(fā)學生讀書的興趣，有這一條，語文素養(yǎng) 的提升才不是空話。俗話說：“一定的質量表現為一定的數量”，我想，這里所說的少做題，應該是，不能讓題海替代了讀書、思考、練筆，應該是在多讀書、多思考、勤練筆的基礎上，再做一些綜合性的題目，而不是絕對的少做題。四、新課改對語文課堂的要求。當你走出國 門，走向世界，那你就并不代表你自己，你的素質代表整個中國的國民素質，如果你連母語也講不好的話，這本身就是一種悲哀！二、現代社會對于人才語文素質的要求（一）語文作為工具性學科對人才的要求。語文是中華民族的母語，最能體現我們的名族歷史、民族精神、民族感情，學好母語，是我們的責任。這就要求重塑教師隊伍、全面提升教師素質，是教師知識面更廣闊，專業(yè)知識更豐富，并且向專業(yè)化發(fā)展。作為一名一線語文教師，要正確理解“少一兩句多以勤”的教材要求，“少做題，多讀 書，多思考，勤練筆”，就是要合理調整“習題、讀書、思考、練筆”在日常教學中的比例，突出聽說讀寫能力的培養(yǎng)，再多讀多思勤練的基礎上進行綜合練習，這種少做題，是相對的少，而不是絕對的少。激發(fā)和培養(yǎng)讀書興趣，是語文教學的“牛鼻子”。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。二是接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。和以往其他版本語文教材比較，“部編本”的框架體例大有不同。重要舉措就是把課外閱讀納入教材體制。近年來，隨著我國經濟與科技的飛速發(fā)展，我國的國際地位不斷提高，國民的民族意識也不斷覺醒，新教材與時俱進順應社會的變化，更加注重民族傳統文化的傳承與發(fā)展，增加了許多古詩文篇目和傳統文化知識。不斷加強修養(yǎng)才能勝任教育這項工作。都是那么沉重，沉重的令人窒息。通過培訓，我認識到了反思的作用，知道一位優(yōu)秀教師的成長一定離不開反思。同時也要承認學生對教材理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論?！安烤幈尽闭Z文教材仿佛如一縷春風給新形勢下的語文教學帶來活力，為我們打開了一扇扇新奇的窗戶。四是貼近當代學生生活，體現時代性。同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。這使我更體會到學習的重要性，只有不斷的學習，不斷的提升。抄不完的筆記，頻繁的檢查，刻薄的制度，一項又一項的任務以及家長的難纏，學生的愚笨，領導的不理解，等等。也明白了“愛”是教育永恒的主題，我們應該怎樣更好地去愛我們的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環(huán)境下健康的成長。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，并把這些知識遷移，運用到自身發(fā)展中去，教師這座橋就是為學生走進教材，與教材交流，汲取知識養(yǎng)分而鋪設的一條通道。只有激起了學生學習的興趣，才能激發(fā)學